基于繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力研究

摘要：開展繪本閱讀活動是提升幼兒自主閱讀能力的重要方法。繪本是圖畫書，畫面精美、文字妙趣橫生，可以有效促進幼兒的自主閱讀興趣，進而達到良好的閱讀教學(xué)效果。隨著新時期幼兒園的發(fā)展，繪本閱讀在培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力方面的重要性日漸突出。文章分析了培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的重要性，在此基礎(chǔ)上對利用繪本促進幼兒自主閱讀能力的方法做了較為深入的研究。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼兒自主閱讀能力；提升方法

中圖分類號：G613.2""文獻標(biāo)識碼：A""文章編號：1673-8918（2024）48-0153-04

提升幼兒的自主閱讀能力，不能缺少繪本的輔助和支持。繪本為孩子們營造了一個豐富多彩的奇妙世界，可以有效引發(fā)孩子們對閱讀的專注力和興趣。教師要豐富繪本教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)形式，不斷構(gòu)建自主、合作、探究的新式活動模式，促進幼兒的閱讀能力和綜合發(fā)展。

一、培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的重要性

自主閱讀是促進幼兒自我發(fā)展的重要手段?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，把語言學(xué)習(xí)作為幼兒自主發(fā)展的重要領(lǐng)域，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，可以促進幼兒的思維發(fā)展，強化幼兒的認(rèn)知能力，幫助幼兒增強對社會的理解，對幼兒的未來發(fā)展意義重大。幼兒具備自主發(fā)展的無限潛能，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，可以引導(dǎo)幼兒教師為幼兒的自主閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境，進而推動新時期幼兒園自主活動課程的發(fā)展。閱讀本質(zhì)上是一種個性化的行為，不同幼兒有不同的閱讀習(xí)性和方法，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，目的就是要尊重每一位幼兒的個性和特點，讓閱讀活動異彩紛呈。

二、繪本閱讀在培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力方面的作用分析

繪本閱讀在培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力方面具有十分重要的作用。一方面，借助于精美的封面和故事內(nèi)容，可以吸引孩子們的閱讀專注力，讓孩子們沉浸于畫面和文字交相輝映的藝術(shù)世界中，充分感受閱讀的魅力。另一方面，依托繪本讀物組織起來的閱讀游戲和情境閱讀模式，化解了孩子們對閱讀的畏難心理，而歡樂互動的閱讀氛圍，可以讓孩子們圍繞故事內(nèi)容進行表達和交流，從而強化幼兒的口語表達能力。此外，孩子們在繪本閱讀中所表現(xiàn)出來的自主選擇、自主判斷、自主思考等，都是幼兒自主能力的重要體現(xiàn)。借助繪本培養(yǎng)幼兒良好的自主閱讀方法和習(xí)慣，能夠讓孩子們的閱讀效率更高，閱讀效果更好。

三、開展繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力的問題

當(dāng)前，一些幼兒園在繪本閱讀活動中存在一些問題。一方面，讀什么以及怎么讀，往往是教師說了算，孩子只能跟隨教師的節(jié)奏和步伐、按照教師傳授的方法去閱讀。這就在很大程度上影響到幼兒的興趣和個性，不利于幼兒自主閱讀能力的提升。另一方面，一些教師在繪本閱讀中忽視幼兒的個體差異，在讀物選擇、方法指導(dǎo)等方面，不能根據(jù)幼兒的不同興趣和能力，制訂個性化的閱讀策略，會導(dǎo)致閱讀能力強的孩子得不到滿足，閱讀能力不足的孩子無法跟上閱讀的進度，影響到幼兒的自主發(fā)展。此外，閱讀內(nèi)容不豐富、閱讀評價不完善、教師個人閱讀魅力不足等，也成為影響幼兒自主閱讀和發(fā)展的重要因素。比如，閱讀內(nèi)容的不豐富，限制了孩子的自主選擇，孩子們無法找到契合自身興趣和能力的繪本。

四、開展繪本閱讀活動促進幼兒自主閱讀能力的方法

（一）激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。引導(dǎo)幼兒對繪本發(fā)生閱讀的興趣，是保障繪本自主閱讀可持續(xù)進行的關(guān)鍵。激發(fā)幼兒閱讀興趣的方法很多，比如教師可以利用繪本的封面和插圖，激發(fā)孩子們的想象力和閱讀欲望，讓孩子們帶著好奇心去閱讀故事內(nèi)容。以《大衛(wèi)不可以》的閱讀為例，教師可以圍繞繪本封面和插圖問孩子們：“這是誰？他在做什么？他為什么會惹媽媽生氣？你們想要知道他還會做哪些讓媽媽生氣的事情嗎？”通過問題引導(dǎo)，讓孩子們產(chǎn)生進一步了解的動力。此外，選擇孩子們喜歡的繪本讀物，也是一種激發(fā)幼兒閱讀興趣的方法。比如，不少孩子喜歡冒險類的繪本，教師可以依據(jù)幼兒興趣加以推薦和引領(lǐng)，讓孩子們被喜歡的故事情節(jié)所吸引，有利于營造沉浸式的閱讀情境，更好地促進幼兒的自主閱讀和探索。當(dāng)然，激發(fā)幼兒閱讀興趣，還離不開環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。比如，教師可以結(jié)合繪本中的故事或者角色，在教室里投放一些玩偶或者玩具等，讓孩子們可以一邊閱讀，一邊互動和玩耍。教師也可以用溫暖的色彩和裝飾品來裝點閱讀角落，提升閱讀環(huán)境的親切感和歸屬感。

（二）傳授閱讀方法

閱讀講究一定的技巧，繪本閱讀也不例外。按照科學(xué)有效的方法閱讀繪本，可以少走彎路，提質(zhì)增效，激發(fā)幼兒的自信心。為了提升幼兒的繪本閱讀效率，教師需要引導(dǎo)幼兒掌握一些必要的閱讀技巧，讓孩子們能夠按照高效閱讀模式進行自主閱讀。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察畫面的細節(jié)，包括角色表情的變化、故事背景的變化等，以促進幼兒的閱讀理解能力。再如，教師可以鼓勵孩子們在閱讀的過程中互相提問、互相補充，必要時通過繪本表演來模仿繪本中的人物對話。此外，在翻頁之前，教師可以讓孩子們預(yù)測一下接下來會發(fā)生什么，借此促進幼兒的好奇心和想象力。讀完之后，教師讓孩子們復(fù)述故事內(nèi)容，既能檢驗孩子們對故事的熟悉程度，也能促進幼兒的口語表達能力和邏輯思維，有助于提升幼兒的閱讀理解能力。諸如此類的閱讀方法和技巧，都有必要讓孩子們加以學(xué)習(xí)和實踐。當(dāng)然，閱讀技巧的掌握需要孩子們通過不斷實踐才能真正掌握，教師要本著循序漸進的原則，多鼓勵，多激勵，讓孩子們在不斷地閱讀和學(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅，收獲閱讀的樂趣?？傮w上說，傳授閱讀方法需要基于幼兒的自身情況，不能對幼兒的自主閱讀潛能估計過低，也不能對幼兒的自主閱讀能力估計過高，更不能站在成人的角度要求孩子，才能避免加重幼兒的抵觸心理。

（三）注重個體差異

不同幼兒的閱讀基礎(chǔ)、興趣、生活閱歷等都存在差異，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，不能“一刀切”，應(yīng)該充分尊重每一位幼兒的自身情況，為他們制訂個性化的閱讀方案，通過個性化指導(dǎo)，促進幼兒的自主發(fā)展。比如，有的幼兒喜歡一個人安靜閱讀，教師就不能強制要求幼兒去合作閱讀，應(yīng)該給這樣的幼兒創(chuàng)造一個安靜溫馨的閱讀環(huán)境，保障幼兒的自主閱讀效率。有的幼兒喜歡和其他伙伴一起閱讀，教師就需要通過小組合作閱讀的形式，促進幼兒的對話和交流，提升幼兒對繪本故事的理解能力。此外，不同孩子的閱讀興趣也存在差異，有的孩子喜歡科普類的繪本，有的孩子喜歡生活類的繪本，有的孩子喜歡其他類型的繪本，還有的孩子在閱讀水平上存在差異，有的孩子閱讀速度和效率較高，有的孩子閱讀質(zhì)量較為不足，教師需要為孩子們提供不同主題、不同難度級別的繪本，滿足不同孩子的興趣和需求。與此同時，在自主閱讀能力培養(yǎng)中，教師要鼓勵每一位孩子依據(jù)自身的能力制訂個性化的自主閱讀計劃。比如，能力強的孩子可以每天閱讀一本繪本，閱讀能力不足的孩子可以每天閱讀一個章節(jié)，等等。

（四）重視互動交流

閱讀離不開互動和交流。營造互動交流的閱讀環(huán)境，是促進幼兒自主閱讀能力和思維水平的重要途徑。教師要鼓勵幼兒在閱讀中多提問，多思考，通過同伴之間的思維啟迪加強對繪本故事的理解深度。比如，在閱讀《三只小豬》的過程中，幼兒之間的對話可以是十分精彩的：

幼兒1：第一只小豬用稻草蓋房子。

幼兒2：稻草不行啊，我覺得稻草蓋的方法風(fēng)一吹就倒了。

幼兒3：我覺得也是，大灰狼來了肯定一下子就吹倒了。

幼兒4：第二只小豬用木頭蓋房子，木頭比稻草結(jié)實一些。

幼兒5：嗯，木頭結(jié)實，可是我覺得木頭蓋的房子也會倒。

幼兒6：第三只小豬要用磚頭蓋房子。

幼兒7：磚頭是最結(jié)實的房子，這樣大灰狼就吹不倒了。

幼兒8：如果我是那只小豬，我會用鋼鐵蓋房子。

幼兒9：那大灰狼肯定吹不動。

這樣的對話氛圍，可以讓孩子們展開深入的交流和探索，既促進幼兒對繪本的理解，同時也鍛煉了孩子們的想象力。再如在閱讀《小藍和小黃》時，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)小組合作閱讀模式，促進幼兒之間的對話和交流。一方面，每個孩子可以自由選擇繪本中的一個角色進行表演；另一方面，孩子們可以一起討論書中的主題，包括友誼的重要性等。教師參與其中，可以提出一些有意思的話題促進幼兒的交流，比如問孩子：“如果你是小藍或小黃，你會怎么做？”等。通過問題設(shè)置，讓孩子們積極分享各自的想法和感受，同時提升幼兒的聆聽能力和交際能力?？傊?，每一位孩子在閱讀中會有自己的獨特想法，作為教師，要在繪本閱讀中少一些主導(dǎo)，要充分信任幼兒的理解能力和思維能力，才能更好地促進幼兒的自主閱讀能力。特別是面對一些喜歡說話和表達的孩子，教師要給他們的充分的自由空間，不能因為他們說的不對就限制幼兒的表達。

（五）構(gòu)建評價體系

培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，要構(gòu)建基于幼兒自主發(fā)展的繪本閱讀評價體系，保障閱讀活動的開展方向。比如，在《你看起來好像很好吃》的閱讀活動開展之后，教師可以圍繞如下幾點，對幼兒的自主閱讀能力進行評價：

（1）你能用自己的話復(fù)述故事情節(jié)嗎？（故事理解能力）

（2）你能否觀察到繪本中的細節(jié)，比如霸王龍角色表情的變化，從開始的兇猛可怕到遇到小甲龍后的溫和慈愛等。（細節(jié)觀察能力）

（3）你能說說霸王龍和小甲龍的情感變化是怎樣的嗎？（情感表達能力）

（4）你能否通過角色表演等方法，對繪本故事進行呈現(xiàn)和表達？（創(chuàng)意表達能力）

（5）你能否積極參與到和同伴的對話交流中，分享自己對繪本閱讀的感受，并從中獲得啟迪？（互動交流能力）

通過圍繞如上幾點對幼兒的自主閱讀情況進行點評和分析，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，通過針對性的閱讀培養(yǎng)計劃，幫助幼兒在自主閱讀中獲得更多的素養(yǎng)和能力。在評價方式上，教師要重視幼兒的自主評價和小組評價，彰顯幼兒在自主閱讀中的主體地位，促進幼兒的自主發(fā)展。比如，有的幼兒在閱讀中會提出自己的想法：我認(rèn)為我的閱讀速度比同伴慢，別人都讀完了我還沒有讀完，不知道什么原因。幼兒通過自主評價，發(fā)現(xiàn)了自己的問題，教師針對幼兒的問題進行思考和分析，找到幼兒閱讀慢的具體原因，逐一化解幼兒的問題，促進幼兒的發(fā)展。

（六）創(chuàng)新閱讀模式

創(chuàng)新是推動繪本閱讀活動的重要手段。自主閱讀模式種類豐富，比如主題式閱讀、項目化閱讀、多媒體輔助閱讀、繪本故事創(chuàng)作等。作為教師，要不滿足常規(guī)化的閱讀模式，只有通過不斷的探索和實踐，才能不斷滿足孩子們的好奇心和求知欲。以多媒體輔助閱讀為例，教師可以在大屏幕上呈現(xiàn)一些電子繪本。這些電子繪本既有平面模式也有立體模式，能夠在聲光電的輔助下讓故事角色說話和表演，激發(fā)幼兒的自主閱讀興趣，促進幼兒多媒體自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。以繪本故事創(chuàng)作為例，教師可以鼓勵孩子們以小組為單位，圍繞一個故事情節(jié)進行繪本創(chuàng)編，有的孩子負(fù)責(zé)繪畫，有的孩子負(fù)責(zé)裁剪，有的孩子負(fù)責(zé)裝訂，等等。通過孩子們的互相協(xié)作，達到讀、想、動三位一體的閱讀教學(xué)目的，促進孩子們的想象力和創(chuàng)造力。比如，教師可以讓孩子們圍繞一個拾金不昧的故事進行繪本創(chuàng)編。組長需要向組員講述故事內(nèi)容，讓組員圍繞故事內(nèi)容展開分析和交流，豐富故事角色，完善故事細節(jié)，增強故事的可讀性和趣味。最后，組長帶領(lǐng)大家一起裁剪紙張，繪制畫面內(nèi)容，裝訂成繪本書。創(chuàng)新閱讀模式的目的，讓孩子們在自主閱讀中能夠拓展思維，勇敢想象，積極嘗試各自不同的閱讀實踐方法。教師需要尊重孩子們在自主閱讀中的方法和感受，意見和建議，才能更好地促進幼兒的自主發(fā)展。

（七）推進家園合作

家園合作是促進幼兒自主閱讀能力的重要方法。教師要向家長推薦一些優(yōu)秀的繪本讀物，引導(dǎo)家長利用家庭環(huán)境和孩子一起閱讀，一起交流，幫助孩子提升自主閱讀水平。家長要向教師積極反饋親子閱讀的情況，圍繞問題和教師一起研究和溝通，制訂更加契合孩子自身能力的親子閱讀方案。家長要在教師的引領(lǐng)下，根據(jù)繪本的主題，適時在家中組織手工制作、角色扮演等相關(guān)活動，錄制視頻發(fā)送給教師，教師在教室里向孩子們一一呈現(xiàn)和展示。幼兒園要定期舉辦一些親子閱讀競賽，鼓勵每一位家長來園，和孩子一起進行合作閱讀，看看哪一對父母和孩子的閱讀氛圍最好、對話交流最深、情境表演最佳，通過評比和打分，選出優(yōu)勝家庭給予獎勵。家園共育的方式很多，教師和家長要始終從培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力出發(fā)，通過創(chuàng)新實踐，提升家園共育的效果。比如，借助于當(dāng)下流行的直播技術(shù)（騰訊會議等），教師和家長展開線上交流，開展線上親子閱讀競賽等，通過這樣的方法，實現(xiàn)園所和家庭、線下和線上同步推進的育人效果。

（八）提升教師素養(yǎng)

教師作為繪本閱讀的主要參與者和引領(lǐng)者，需要加強自身的閱讀魅力，通過優(yōu)美的語言、飽滿的情感、正確的價值觀去引導(dǎo)孩子們，給孩子樹立一個愛閱讀的好榜樣，激發(fā)幼兒的自主閱讀積極性。一方面，教師要廣泛涉獵不同題材和類型的繪本讀物，提升繪本閱讀的視野，才能向孩子們和家長推薦適宜的讀物；另一方面，教師要提升語言表達能力，在繪本閱讀中能夠使用生動形象的語言描述故事場景和人物，讓孩子們能夠根據(jù)教師的語言想象出畫面。此外，教師要提升繪本主題挖掘和拓展能力，能夠從繪本中提煉出友誼、誠信、敬業(yè)等主題，進而對幼兒的思想和行為等發(fā)生良好的引領(lǐng)作用，幫助幼兒在自主閱讀中能夠認(rèn)識到這些主題的重要性，自覺規(guī)范和改進不良行為，促進幼兒的自主成長?？傊變簞倓傞_始接觸閱讀，自主閱讀能力和習(xí)慣都較為欠缺，教師必須重視自身的教學(xué)素養(yǎng)，在繪本閱讀中既不要大包大攬，也不要放手不管，只有經(jīng)常向孩子們分享自己喜愛的書籍和閱讀經(jīng)歷，才能有效促進幼兒對閱讀的熱愛。

五、開展繪本閱讀面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)和解決對策

開展繪本閱讀，面臨一些現(xiàn)實挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)包括：一些園所特別是村鎮(zhèn)園所不能為孩子們提供高質(zhì)量的優(yōu)秀繪本讀物，不能經(jīng)常更新閱讀讀物，缺乏安靜舒適的閱讀環(huán)境，家長的參與度較低，閱讀活動缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性等。化解這些挑戰(zhàn)，需要園所、教師、家長、社區(qū)等多方面合作和協(xié)力。比如，加強和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)圖書館的合作，豐富繪本讀物和內(nèi)容；創(chuàng)建專門的“閱讀區(qū)”，為孩子們提供舒適的座位、適宜的照明以及書香環(huán)境；舉辦家長研討會，提高家長對孩子早期閱讀重要性的認(rèn)識；制訂清晰具體的每周閱讀目標(biāo)、活動安排等，同時鼓勵孩子通過多種方法記錄自己的閱讀經(jīng)歷，包括手抄報、海報、手工品制作、歌唱表演等，激發(fā)孩子們對閱讀的興趣。

六、結(jié)論

綜上所述，繪本在培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力方面的價值是十分突出的，也是十分全面的。新時期的幼兒園教師要進一步強化對繪本閱讀活動的認(rèn)識，通過不斷實踐和創(chuàng)新，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，強化幼兒的閱讀方法，促進幼兒的閱讀習(xí)慣，讓繪本成為啟迪幼兒智慧、促進幼兒交流的重要內(nèi)容，讓閱讀成為伴隨孩子一生的良好習(xí)慣，擘畫孩子們的美好未來。

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作者簡介：陸梅（1978～），女，漢族，江蘇宿遷人，宿遷市宿城區(qū)康庭茗苑幼兒園，研究方向：幼兒教育。