利用信息技術(shù)提高初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)效果策略探究

摘要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時(shí)代發(fā)展的要求。初中數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的拓展空間和豐富的可能性。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，主動(dòng)擁抱信息技術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索、勇于創(chuàng)新。文章論述了信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的必要性和可行性，分析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)、提升教師能力、建設(shè)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等方面，提出了一系列利用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G633.6""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""文章編號(hào)：1673-8918（2024）48-0113-03

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)與當(dāng)下信息化的教學(xué)環(huán)境不兼容

傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)主要依賴教師的講授和學(xué)生的練習(xí)，教學(xué)形式相對(duì)單一，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。而當(dāng)前的信息化教學(xué)環(huán)境為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富多樣的教學(xué)資源和手段，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，但傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)很難與之有效結(jié)合，難以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。這種不兼容性帶來(lái)的直接后果就是教學(xué)效果的下降。

在傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)模式下，學(xué)生很難對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)枯燥的概念、公式和習(xí)題，往往難以提升學(xué)習(xí)的積極性。教師即使在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講解，學(xué)生的接受程度也并不理想。與此同時(shí)，教師在嘗試?yán)眯畔⒒虒W(xué)手段時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)難以將其與現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，如精心制作的多媒體課件，與教材內(nèi)容脫節(jié)；為學(xué)生準(zhǔn)備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，與課堂教學(xué)目標(biāo)不夠契合。種種矛盾凸顯出傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)環(huán)境之間的隔閡，成為制約初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素，亟待教師高度重視并積極應(yīng)對(duì)。

（二）過(guò)分依賴信息技術(shù)導(dǎo)致的數(shù)學(xué)思維受限

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，在為課堂注入活力、為學(xué)生提供便利的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，部分教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，存在過(guò)度依賴技術(shù)手段、弱化學(xué)生思維訓(xùn)練的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力逐漸弱化，數(shù)學(xué)思維能力難以得到有效提升。這種情況若不及時(shí)扭轉(zhuǎn)，將對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展將產(chǎn)生持續(xù)的負(fù)面影響。

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)高度抽象、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行概念理解、邏輯推理、運(yùn)算分析等思維活動(dòng)，才能真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。然而在一些過(guò)度依賴信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受技術(shù)呈現(xiàn)的結(jié)果，逐步喪失了通過(guò)自主思考和分析問(wèn)題的意識(shí)和能力。表面上，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的速度提高了，但實(shí)際上他們對(duì)問(wèn)題的理解可能是膚淺的，對(duì)解決問(wèn)題的思路和方法缺乏清晰認(rèn)識(shí)。這種脫離思考的學(xué)習(xí)，很難讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的精髓，無(wú)法從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

因此在利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師也要時(shí)刻保持理性和警惕，避免過(guò)度依賴技術(shù)而忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要巧妙利用技術(shù)營(yíng)造生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望；在組織課堂討論時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，與同學(xué)溝通交流；在布置課后作業(yè)時(shí)，要注重題目的開(kāi)放性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程。只有在重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的前提下合理運(yùn)用信息技術(shù)，才能真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的完美融合，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)不斷提高思維能力，獲得全面發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)課堂利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)建信息技術(shù)創(chuàng)造趣味化的教學(xué)情景

數(shù)學(xué)知識(shí)的高度抽象性，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的重要原因。初中生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，抽象邏輯思維尚未完全成熟，對(duì)感性認(rèn)知和直觀體驗(yàn)有著強(qiáng)烈需求。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、貼近生活的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。平面直角坐標(biāo)系是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解函數(shù)、幾何等知識(shí)至關(guān)重要。然而，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的概念和公式讓他們望而生畏。教師若能利用信息技術(shù)，生動(dòng)形象地展示坐標(biāo)系。

不妨想象，坐標(biāo)系猶如一張四通八達(dá)的地圖，橫縱坐標(biāo)軸好比兩條互相垂直的道路，將整個(gè)平面分割成四個(gè)象限：原點(diǎn)就是這兩條路的交叉口，是旅程的起點(diǎn)。學(xué)生在腦海中勾勒出這幅地圖，對(duì)坐標(biāo)系有了感性認(rèn)知。接下來(lái)，老師可以繼續(xù)引導(dǎo)：每個(gè)點(diǎn)都有獨(dú)特的“地址”，即它的坐標(biāo)。x坐標(biāo)說(shuō)明該點(diǎn)離原點(diǎn)有多遠(yuǎn)，位于原點(diǎn)的左邊還是右邊；y坐標(biāo)則指示該點(diǎn)在原點(diǎn)之上還是之下，以及距離有多大。這時(shí)，學(xué)生對(duì)坐標(biāo)的意義有了更加直觀的理解。

教師還可借助動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)軟件，讓學(xué)生在屏幕上自由探索。他們可以移動(dòng)一個(gè)點(diǎn)，觀察該點(diǎn)的坐標(biāo)如何變化；也可以輸入不同的坐標(biāo)值，看看點(diǎn)出現(xiàn)在什么位置。通過(guò)親自動(dòng)手，學(xué)生對(duì)點(diǎn)與坐標(biāo)的關(guān)系有了切身體會(huì)。老師甚至可以設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲：把知名建筑、城市的坐標(biāo)標(biāo)在地圖上，讓學(xué)生根據(jù)坐標(biāo)找到目的地，猶如一場(chǎng)尋寶之旅。學(xué)習(xí)從此變得生動(dòng)有趣，不再是枯燥的公式堆砌。

當(dāng)學(xué)生對(duì)直角坐標(biāo)系有了形象認(rèn)識(shí)，老師可進(jìn)一步引入一次函數(shù)、二次函數(shù)等內(nèi)容。學(xué)生可以觀察，當(dāng)自變量x取不同值時(shí)，函數(shù)圖像上對(duì)應(yīng)的點(diǎn)y是如何變化的。動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)軟件的優(yōu)勢(shì)再次得到體現(xiàn)。直線、拋物線等圖像在屏幕上漸次成形，函數(shù)的性質(zhì)被一目了然地呈現(xiàn)。學(xué)生親眼看見(jiàn)變量之間的關(guān)系，親手試驗(yàn)參數(shù)變化帶來(lái)的影響，對(duì)函數(shù)的理解必將更加深刻。

巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，能讓平面直角坐標(biāo)系活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中探索知識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的奧妙，學(xué)習(xí)興趣必然大大提高。教師應(yīng)把握信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。

（二）依托教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式

信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的普及，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了全新的渠道和方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，使互動(dòng)不再局限于課堂內(nèi)，而是可以隨時(shí)隨地開(kāi)展。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高課堂教學(xué)效果。一個(gè)設(shè)計(jì)良好的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)節(jié)，往往能夠成為點(diǎn)亮課堂的神來(lái)之筆，令學(xué)生耳目一新，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)起一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論話題，邀請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言。學(xué)生在討論過(guò)程中，能夠相互啟發(fā)、互學(xué)互鑒，對(duì)問(wèn)題形成更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究，面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴拓展思路，分工合作、共同攻關(guān)，經(jīng)歷知識(shí)生成的過(guò)程。這些互動(dòng)不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作意識(shí)和批判性思維，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。

教師在組織網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性、深入的討論，避免泛泛而談、抓不住重點(diǎn)。要鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描述問(wèn)題、用數(shù)學(xué)的方法分析問(wèn)題，基于事實(shí)和邏輯展開(kāi)討論。對(duì)學(xué)生在討論中提出的獨(dú)特見(jiàn)解，教師要及時(shí)肯定，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討其合理性。對(duì)學(xué)生的誤區(qū)和盲點(diǎn)，教師則要耐心指出，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思和修正。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅是互動(dòng)的組織者，更是學(xué)生思維成長(zhǎng)的引路人，要以開(kāi)放、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)想法，用愛(ài)心和耐心呵護(hù)學(xué)生探索的熱情。

（三）以信息技術(shù)為輔助提升教學(xué)能力

面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師如何甄別優(yōu)質(zhì)資源、吸收優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)并融入自身教學(xué)，已經(jīng)成為關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師要主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，通過(guò)多方位、多渠道的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊教學(xué)視野，更新教學(xué)觀念，為自身專業(yè)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。教師也要善于利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法?？梢岳枚嗝襟w課件制作軟件，將文字、圖像、聲音、視頻等多種信息有機(jī)整合，制作生動(dòng)直觀的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容；可以利用在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)，及時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，制訂有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案；還可以借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，與其他教師開(kāi)展教學(xué)交流，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和感悟，探討解決教學(xué)難題的對(duì)策。

需要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論采用何種信息技術(shù)手段，最終都要回歸育人這個(gè)根本目的?，F(xiàn)代教育技術(shù)再發(fā)達(dá)，也只是教學(xué)的輔助工具，而不能取代教師的主導(dǎo)作用。在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要立足學(xué)生實(shí)際需求，將信息技術(shù)的運(yùn)用與因材施教緊密結(jié)合起來(lái)；要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，靈活選用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，而不是為了使用技術(shù)而使用技術(shù)。唯有將信息技術(shù)運(yùn)用與教育教學(xué)規(guī)律相結(jié)合，才能真正體現(xiàn)出技術(shù)的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）建立線上學(xué)習(xí)平臺(tái)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在信息時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂，更應(yīng)該走向網(wǎng)絡(luò)，走向更加開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)空間，建立線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的互動(dòng)渠道，已經(jīng)成為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。一個(gè)設(shè)計(jì)完善的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，應(yīng)該具備以下幾個(gè)關(guān)鍵要素：

首先是學(xué)習(xí)資源的豐富性和多樣性。平臺(tái)不僅要有與教材同步的微課視頻、習(xí)題講解等基礎(chǔ)資源，還要提供拓展閱讀材料、趣味案例等豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些資源要能夠滿足不同層次、不同風(fēng)格學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供廣闊的探索空間。

其次是學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)性和遞進(jìn)性。學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)要遵循認(rèn)知規(guī)律、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，要為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)路徑和指引，幫助他們厘清學(xué)習(xí)脈絡(luò)。構(gòu)建完整的知識(shí)體系同時(shí)，還要設(shè)置合理的測(cè)評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，找出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并有針對(duì)性地給予改進(jìn)提示。

最后是師生互動(dòng)的便捷性和及時(shí)性。平臺(tái)要為師生互動(dòng)提供靈活多樣的渠道，如在線答疑、實(shí)時(shí)討論、視頻交流等學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，能夠隨時(shí)請(qǐng)教老師，獲得必要的指導(dǎo)和幫助。教師則可以更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，因材施教，有的放矢。這種跨時(shí)空的互動(dòng)，既能增進(jìn)師生感情，又能提高教學(xué)效率，可謂一舉多得。

建立個(gè)性化平臺(tái)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。學(xué)生在平臺(tái)上學(xué)習(xí)，要擁有充分的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的節(jié)奏安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容平臺(tái)。該學(xué)習(xí)平臺(tái)還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行智能分析，為每個(gè)學(xué)生推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議。在這種自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

三、結(jié)論

利用信息技術(shù)提升教學(xué)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師付出持續(xù)的努力。這個(gè)過(guò)程可能會(huì)遇到種種困難和挑戰(zhàn)，但只要秉持對(duì)教育的熱愛(ài)，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)和探索，相信每一位教師都能在信息技術(shù)的助力下，不斷“刷新”自我、超越自我，為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的教育，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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作者簡(jiǎn)介：鄭麗嫦（1980～），女，漢族，廣東深圳人，廣東省深圳市羅湖區(qū)布心中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育。