新課標(biāo)理念下初中數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)體系建構(gòu)研究

摘要：為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效，并在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，文章提出通過教學(xué)評(píng)價(jià)賦能初中數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的觀點(diǎn)，探索在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系的路徑。研究發(fā)現(xiàn)，完善的初中數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)體系，由多元評(píng)價(jià)主體和多元評(píng)價(jià)方法組成，能全面、客觀、及時(shí)地反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，具有較強(qiáng)診斷、反饋和激勵(lì)功能，有利于學(xué)生彌補(bǔ)自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法，習(xí)得新知識(shí)。在構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，教師加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與應(yīng)用，能最大限度提升多元化評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育指導(dǎo)功能。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中數(shù)學(xué)；多元評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G633.6""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""文章編號(hào)：1673-8918（2024）48-0074-04

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式做出了明確指導(dǎo)，提出評(píng)價(jià)方式豐富、評(píng)價(jià)維度多元、評(píng)價(jià)主體多樣、評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)與運(yùn)用等多項(xiàng)明確要求，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向作用，要求教師堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。在這一背景下，初中數(shù)學(xué)教師紛紛開始了教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型的研究，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)體系成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。為順應(yīng)新課程改革，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效，文章在新課程理念的指引下探索了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中建構(gòu)多元評(píng)價(jià)體系的路徑。

一、多元評(píng)價(jià)體系在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

（一）評(píng)價(jià)方式豐富，掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況

多元評(píng)價(jià)體系中囊括豐富的評(píng)價(jià)方式，在多種評(píng)價(jià)方式下可以全面、客觀、及時(shí)地反映出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情況，如書面測(cè)驗(yàn)、口頭測(cè)驗(yàn)、課堂觀察、課內(nèi)外作業(yè)、成長(zhǎng)記錄等，或者采取“線上+線下”的評(píng)價(jià)方式。不同評(píng)價(jià)方式的側(cè)重點(diǎn)不同，可以從不同層面上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師基于學(xué)生學(xué)情改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方案提供依據(jù)。

（二）評(píng)價(jià)維度多元，提高學(xué)生的綜合能力

評(píng)價(jià)維度多元是多元評(píng)價(jià)體系最典型的特征，不僅要求教師關(guān)注學(xué)生的“四基”“四能”達(dá)成情況，還要求關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)；關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能掌握情況和對(duì)數(shù)學(xué)基本思想的把握情況、對(duì)基本活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累。在多元評(píng)價(jià)中，教師需要從不同維度出發(fā)，了解和分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，在評(píng)價(jià)結(jié)果下引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法和新技能。

（三）評(píng)價(jià)主體多樣，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性

多元評(píng)價(jià)體系是多主體參與教學(xué)評(píng)價(jià)的成果，要求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、朋輩等都以評(píng)價(jià)主體的身份參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于多元評(píng)價(jià)方式的引入，幫助學(xué)生更好地認(rèn)清自己，幫助教師全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；诙嘀黧w的評(píng)價(jià)結(jié)果為教師后期改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和加強(qiáng)質(zhì)量管控創(chuàng)造良好條件。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)與運(yùn)用，提升多元評(píng)價(jià)教育功能

初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師合理運(yùn)用多元評(píng)價(jià)結(jié)果，能引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，了解學(xué)生氮?dú)飧拍畹膶W(xué)業(yè)水平和明確學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提升空間，為師生后期開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)能產(chǎn)生更強(qiáng)的自信心，面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)具備更濃厚的興趣，在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、新課標(biāo)理念對(duì)初中數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)的具體要求

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)教學(xué)的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)師生的行為具有指導(dǎo)和規(guī)范作用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以“四基”“四能”、核心素養(yǎng)為核心，需要教師制訂以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。在多元評(píng)價(jià)過程中，教師要將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)上。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容需要將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容作為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開。在授課時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、核心素養(yǎng)、“四基”“四能”的聯(lián)系，注重通過評(píng)價(jià)來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)方法

新課程改革下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣性的特征，單一的教學(xué)方法逐漸被淘汰?？茖W(xué)的教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上集中注意力，而且能促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在探究、交流、合作的過程中感悟數(shù)學(xué)基本思想、實(shí)現(xiàn)個(gè)體核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，多元評(píng)價(jià)要將數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的教學(xué)方法作為關(guān)注重點(diǎn)，以便更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）師生行為

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性不言而喻。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和正確選擇教學(xué)方法，有利于提升教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果；學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)與他人合作，逐漸提高自身自主學(xué)習(xí)能力。因此，多元評(píng)價(jià)需要將師生作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)糾偏等方式，規(guī)范師生的教學(xué)行為。

（五）教學(xué)效果

教學(xué)效果即數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，如教師是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否良好、數(shù)學(xué)教學(xué)是否發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的作用。多元評(píng)價(jià)需要將初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果作為重點(diǎn)，只有在準(zhǔn)確衡量數(shù)學(xué)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，才能幫助師生認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，持續(xù)改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法和教學(xué)內(nèi)容。

三、新課標(biāo)理念下初中數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建路徑

（一）全過程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性

“教—學(xué)—評(píng)”一致性能為初中數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)體系建構(gòu)整體性框架，在“教”“學(xué)”“評(píng)”有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)效。在建構(gòu)多元評(píng)價(jià)體系的過程中，教師要主動(dòng)整合“教”“學(xué)”“評(píng)”三大要素，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)，將“教”“學(xué)”“評(píng)”三者整合在現(xiàn)行教學(xué)或評(píng)價(jià)體系中，以教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.課前

教師要制訂“教—學(xué)—評(píng)”一致性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此確定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“教”與“評(píng)”的實(shí)際過程提供指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出的要求、教材編排意圖、學(xué)生學(xué)情等，制訂多維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以北師大版《數(shù)學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)“一次函數(shù)”為例，本單元作為初中函數(shù)部分的重要內(nèi)容，屬于二次函數(shù)與反比例函數(shù)的基礎(chǔ)。其中“一次函數(shù)的圖像”是本單元第二課時(shí)的內(nèi)容，需要學(xué)生通過一次函數(shù)圖像來分析一次函數(shù)的性質(zhì)。新課標(biāo)對(duì)本節(jié)提出的學(xué)業(yè)要求為“會(huì)根據(jù)一次函數(shù)的圖像和表達(dá)式‘y=kx+b（k≠0）’，探索并理解k值的變化對(duì)函數(shù)圖像的影響”。根據(jù)新課標(biāo)的要求，文章將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn)：①了解一次函數(shù)的內(nèi)涵、圖像與性質(zhì)，可以運(yùn)用平移法、描點(diǎn)法等繪制一次函數(shù)圖像；②比較一次函數(shù)與正比例函數(shù)的圖像，總結(jié)k與b在函數(shù)變化時(shí)的關(guān)系；③通過觀察、分析、比較等方式，掌握不同一次函數(shù)圖像的具體特征。

在課前確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師在教學(xué)全過程中可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，為落實(shí)多元評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

2.課中

在課中環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合評(píng)價(jià)反饋信息將學(xué)生劃分到對(duì)應(yīng)層級(jí)，并對(duì)各層級(jí)的學(xué)生制訂針對(duì)性的教學(xué)策略。

例如，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師將學(xué)生從高到低劃分前結(jié)構(gòu)水平、單一結(jié)構(gòu)水平和多元結(jié)構(gòu)水平三個(gè)層級(jí)，不同層級(jí)在“一次函數(shù)的圖像”這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)表征見表1。

3.課后

課后評(píng)價(jià)反饋中，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)診斷情況，指導(dǎo)學(xué)生通過課后交流、學(xué)生自評(píng)、作業(yè)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，反饋課前預(yù)習(xí)及課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，形成課后評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，深入了解學(xué)生理解知識(shí)的情況和學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。以課后作業(yè)評(píng)價(jià)為例，教師要根據(jù)“雙減”政策的要求，注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)狀況分析其在學(xué)習(xí)中存在的問題，通過作業(yè)批改、問題總結(jié)等方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要盡量設(shè)計(jì)實(shí)踐性、探究性、拓展性的作業(yè)，盡量減少書面作業(yè)量，避免學(xué)生抵觸作業(yè)和學(xué)習(xí)。

（二）確定多元主體，轉(zhuǎn)變單一的評(píng)價(jià)方式

一是堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)，將以日?？疾闉橹鞯男纬尚栽u(píng)價(jià)作為多元主體評(píng)價(jià)方法之一，確立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)定分層式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合評(píng)價(jià)前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)成績(jī)的變化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。在以教師為主的評(píng)價(jià)中，教師要關(guān)注情感效應(yīng)，以同伴的身份參與到學(xué)生活動(dòng)中，努力營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境。

二是堅(jiān)持自我評(píng)價(jià)，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身成績(jī)、表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度等，根據(jù)定目標(biāo)、找差距、明關(guān)系、改問題的原則進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

三是堅(jiān)持集體評(píng)價(jià)，教師可以采用團(tuán)體評(píng)價(jià)范式，引導(dǎo)學(xué)生通過朋輩之間的交流，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行相互評(píng)價(jià)；采用隨機(jī)編號(hào)、抽號(hào)的方式，指定學(xué)生回答問題，采用小組競(jìng)賽的方式強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作，在營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍的基礎(chǔ)上，明確各學(xué)習(xí)小組的整體情況。

四是堅(jiān)持家校合作評(píng)價(jià)方式，由教師多渠道與家長(zhǎng)溝通，在建立密切溝通關(guān)系后，協(xié)同制訂精細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、計(jì)劃，由家長(zhǎng)在家評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，明確教師全面了解學(xué)生的情況。

（三）選擇多種方法，建立多元評(píng)價(jià)方法體系

方法體系是初中數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，是多元評(píng)價(jià)的基本框架與核心要素。在建立多元評(píng)價(jià)體系的過程中，教師要合理選擇多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法，在靈活運(yùn)用與綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，更清楚地了解初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況，為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中的問題和提升學(xué)生指導(dǎo)效果做好鋪墊。根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)體系中，教師可以在多元評(píng)價(jià)方法體系中納入書面考試、課后交流、課堂觀察、隨堂測(cè)試、作業(yè)評(píng)價(jià)和階段性測(cè)試等方法。

在構(gòu)建多元評(píng)價(jià)方法體系的過程中，教師不能將評(píng)價(jià)重點(diǎn)局限于當(dāng)前，而是要對(duì)學(xué)生在某一時(shí)段內(nèi)的整體表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)。在教學(xué)全過程中，嚴(yán)格記錄學(xué)生的情況，如考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，定期對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合性測(cè)評(píng)，適當(dāng)與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中自我評(píng)價(jià)、反思、改進(jìn)，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在多元評(píng)價(jià)方法體系中，教師要重點(diǎn)鞏固學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體的地位，在教學(xué)實(shí)踐中尋找最科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，既要讓學(xué)生深度參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，又要在教學(xué)評(píng)價(jià)中通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤，并讓學(xué)生了解到同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，樹立標(biāo)桿、取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極和抵觸等情緒，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究知識(shí)。例如，在某習(xí)題的探究中“現(xiàn)有兩個(gè)連續(xù)的奇數(shù)，二者相乘結(jié)果為323，這兩個(gè)奇數(shù)分別是？”在提出問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自主探究和小組合作的方式找到解題方法和問題的答案，在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。在小組合作探究的過程中，部分學(xué)生分別提出用解方程的方式來解決問題，分別將兩個(gè)奇數(shù)設(shè)為x與（x+2），部分學(xué)生并給出算式：x×（x+2）=323，部分學(xué)生給出算式為“x×（x-2）=323”。在了解到學(xué)生之間存在的矛盾后，教師可以在黑板上板書兩種算式，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)兩種解題思路，肯定學(xué)生在解決問題時(shí)的思路和成果，突出學(xué)生在教學(xué)與評(píng)價(jià)中的主體性。

在多元評(píng)價(jià)方法體系中，教師要適當(dāng)引入定量評(píng)價(jià)方法，注意定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)體系從以分?jǐn)?shù)為主向?qū)W生成長(zhǎng)為主的方向轉(zhuǎn)變。教師可以采取“分?jǐn)?shù)+等第+評(píng)語(yǔ)+X”的模式，幫助學(xué)生找到適合自身發(fā)展的目標(biāo)，并在教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)向自身的目標(biāo)方向發(fā)展。在評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上，教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，觀察學(xué)生的書寫情況，掌握學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)的正確率和修正率，評(píng)估學(xué)生的獨(dú)立完成情況，并結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生基于自我調(diào)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，讓學(xué)生能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，有效控制自身在后續(xù)學(xué)習(xí)中的行為。

四、結(jié)論

綜上所述，新課程改革背景下，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)的多元評(píng)價(jià)體系建構(gòu)，對(duì)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效具有顯著促進(jìn)作用。文章認(rèn)為在建構(gòu)初中數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的過程中，教師可以從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法等環(huán)節(jié)做出改變，全面提升教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化水平；并在實(shí)際評(píng)價(jià)中，根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)狀況以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式、精心選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容，在多主體參與的過程中，提升多元評(píng)價(jià)效果，幫助學(xué)生及時(shí)糾正問題、保持優(yōu)勢(shì)。

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課題項(xiàng)目：文章系畢節(jié)市2023年教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“新課標(biāo)背景下多元化評(píng)價(jià)理念融入初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法研究”（主持人：王修文，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2023B065）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：王寧（1981～），男，漢族，貴州畢節(jié)人，貴州省大方縣理化中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育；

喻寧波（1991～），男，漢族，貴州畢節(jié)人，貴州省大方縣理化中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育；

李恒訓(xùn)（1995～），男，漢族，貴州畢節(jié)人，大方縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教育。