小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)方法探究

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往側(cè)重于知識點的逐一傳授，忽視了學(xué)生對知識的整體理解與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，無法靈活運用所學(xué)知識進行綜合分析和解決；而單元整體教學(xué)方法的應(yīng)用將有效解決這些問題。文章將對小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)方法進行探究，分析小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的原則，并以人教版“小數(shù)的除法”為例，總結(jié)出一套具體的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)；差異化教學(xué)；實踐練習(xí)

中圖分類號：G623.5""文獻標(biāo)識碼：A""文章編號：1673-8918（2024）48-0070-04

隨著教育改革的不斷推進，社會對人才綜合素質(zhì)的要求逐漸提高，如何在小學(xué)階段打好扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為教育工作者亟須解決的問題。近年來，單元整體教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，逐漸受到廣大師生的關(guān)注和應(yīng)用。單元整體教學(xué)方法強調(diào)了知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識點進行有機整合，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對知識的整體理解力。同時，這種教學(xué)方法還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動參與課堂、提高學(xué)習(xí)效果。在此背景下，探討小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)方法的應(yīng)用，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)理分析能力以及解決問題的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的原則

（一）整體性原則

整體性原則強調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重將單元內(nèi)的各知識點進行有機整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠理解這些知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。這種方法要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，考慮到知識點的前后順序和邏輯關(guān)系，使學(xué)生能夠在一個相對完整的知識框架中進行學(xué)習(xí)，而不是將知識點孤立地呈現(xiàn)給學(xué)生。整體性原則不僅有助于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)概念的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其在面對復(fù)雜問題時能夠靈活地運用所學(xué)知識進行綜合分析和解決。這種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提升整體學(xué)習(xí)效果。

（二）層次性原則

層次性原則需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和已有的知識基礎(chǔ)，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容的難度和深度。教師在教學(xué)設(shè)計中需要從易到難、從淺入深地組織和呈現(xiàn)知識，使學(xué)生能夠在逐步積累中全面理解數(shù)學(xué)概念。這種遞進的教學(xué)方法既能夠幫助學(xué)生循序漸進地掌握新知識，又能有效避免因內(nèi)容安排過難或過淺而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困惑或?qū)W習(xí)懈怠。教師通過合理的層次設(shè)計可以幫助學(xué)生在適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)中獲得成功體驗、增強學(xué)習(xí)信心，從而達到最佳的教學(xué)效果。

（三）實踐性原則

根據(jù)實踐性原則，教師需要注重將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠在具體情境中理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。這一原則要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置與日常生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，以便學(xué)生在實際操作和應(yīng)用中加深對知識的理解。實踐性原則還倡導(dǎo)讓學(xué)生在動手實踐和真實問題解決中體驗數(shù)學(xué)的價值，使其認(rèn)識到數(shù)學(xué)不僅僅是課堂上的學(xué)科，更是一種解決現(xiàn)實問題的工具。這種教學(xué)方法將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際生活的能力，以促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗的有機結(jié)合。

（四）差異性原則

在設(shè)計教學(xué)活動和選擇教學(xué)方法時，差異性原則強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的具體需求，實施有針對性的教學(xué)策略，以確保所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上得到最大的發(fā)展。教師需要在課堂上提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑和任務(wù)選擇，使每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計

（一）目標(biāo)設(shè)定

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要教師全面考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識基礎(chǔ)，確保目標(biāo)具有科學(xué)性和可實現(xiàn)性。設(shè)定的目標(biāo)不僅要涵蓋學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，還應(yīng)包括對學(xué)生思維能力、問題解決能力以及數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。這一過程要求教師明確每個單元的核心概念和技能，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定具體、清晰的教學(xué)目標(biāo)，以指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動的設(shè)計。此外，目標(biāo)設(shè)定應(yīng)具有層次性和延展性，既要為全體學(xué)生設(shè)定基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要為學(xué)有余力的學(xué)生提供更高挑戰(zhàn)的目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求?？茖W(xué)合理的目標(biāo)設(shè)定可以幫助教師為教學(xué)活動提供明確的方向，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步達到預(yù)期的教育效果。

以人教版五年級上冊的“小數(shù)除法”單元為例，整體教學(xué)目標(biāo)可以從以下幾個方面詳細設(shè)定：首先，知識目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)生能夠理解和掌握小數(shù)除法的基本概念和操作方法，熟練進行小數(shù)除法計算，包括帶有一位或兩位小數(shù)的除法問題。學(xué)生應(yīng)能夠準(zhǔn)確執(zhí)行小數(shù)點的移動規(guī)則，解決實際生活中的小數(shù)除法問題，并在解題過程中能夠選擇合適的方法進行計算。

其次，能力目標(biāo)側(cè)重于：學(xué)生能夠在實際應(yīng)用中靈活運用小數(shù)除法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和問題解決能力。學(xué)生應(yīng)學(xué)會將小數(shù)除法與實際情境相結(jié)合，如購物、測量等日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)他們的實際操作能力和數(shù)學(xué)思維能力。此外，學(xué)生還應(yīng)能夠通過與同學(xué)合作探討和交流，提升團隊合作能力和溝通表達能力。

最后，情感與態(tài)度目標(biāo)包括：激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強其在解決實際問題中的自信心。學(xué)生應(yīng)通過參與實際應(yīng)用的活動，體驗數(shù)學(xué)知識在生活中的重要性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持久的學(xué)習(xí)動力。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化，鼓勵學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)其堅韌精神和學(xué)習(xí)態(tài)度。

通過這些目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)設(shè)計能夠在知識傳授、能力培養(yǎng)和情感發(fā)展三個方面全面推進，確保學(xué)生在“小數(shù)除法”單元的學(xué)習(xí)中取得全面的進步。

（二）單元內(nèi)容的整合與結(jié)構(gòu)化

單元內(nèi)容整合與結(jié)構(gòu)化的目的是確保學(xué)生能夠在系統(tǒng)化的知識框架下進行學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。在整合內(nèi)容時，教師需要對單元內(nèi)的所有知識點進行全面梳理，明確各知識點之間的關(guān)系和邏輯順序。例如，在“小數(shù)除法”單元中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)小數(shù)的基礎(chǔ)知識，如小數(shù)的意義和基本性質(zhì)。接著，教師可以逐步引入小數(shù)除法的基本概念，講解小數(shù)除法的步驟和規(guī)則。這一過程應(yīng)按照知識點的難度逐步推進，從簡單到復(fù)雜，使學(xué)生能夠在理解每一個知識點的基礎(chǔ)上逐步掌握更復(fù)雜的內(nèi)容。

其次，教師可以設(shè)計合理的教學(xué)活動和練習(xí)，以促進學(xué)生對知識的理解和運用，包括引導(dǎo)學(xué)生進行口算、筆算和實際應(yīng)用題等各種形式的練習(xí)，同時鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、討論和實踐活動等方式進行知識的鞏固。在設(shè)計活動時，教師要考慮到學(xué)生的興趣和實際需求，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活情境相結(jié)合，使學(xué)生能夠在真實的情境中應(yīng)用所學(xué)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際操作能力。此外，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，要求教師在教學(xué)過程中進行有效的組織和安排。在“小數(shù)除法”單元的教學(xué)中，教師可以將內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識模塊、計算技巧模塊和實際應(yīng)用模塊等幾個模塊。在每個模塊都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和評估方法，以確保每個模塊的教學(xué)內(nèi)容能夠有效傳達給學(xué)生，幫助其實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，為了確保單元內(nèi)容的整合與結(jié)構(gòu)化能夠順利進行，教師可以進行適時的調(diào)整和優(yōu)化。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和實際情況，及時調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容安排，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進步情況。這種靈活的調(diào)整有助于保持教學(xué)的有效性和針對性，使學(xué)生能夠在動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷進步和成長。有效的內(nèi)容整合與結(jié)構(gòu)化將為學(xué)生提供一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)框架，使其能夠在邏輯清晰的知識體系中逐步掌握“小數(shù)除法”的相關(guān)內(nèi)容，提升自身的數(shù)學(xué)能力和知識應(yīng)用能力。

（三）采用差異化教學(xué)方法

使用差異化的學(xué)習(xí)方法和實踐練習(xí)，有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果。其中，差異化學(xué)習(xí)的目的在于根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，從而滿足每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。為了幫助教師為每位學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，教師需要在教學(xué)開始之前通過觀察、測試和交流等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平，然后根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)定更具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，如解決復(fù)雜的應(yīng)用題；而對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以設(shè)定簡單的目標(biāo)，如掌握基本的計算技能。目標(biāo)的層次化能夠確保每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)獲得最佳的發(fā)展。

另外，教師可以設(shè)計不同難度的任務(wù)和活動，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。在進行小數(shù)除法的教學(xué)時，教師可以為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供復(fù)雜的應(yīng)用題，要求他們解決實際問題；而對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以提供基礎(chǔ)的計算練習(xí)，從而幫助學(xué)生鞏固基本計算技能。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇合適的任務(wù)進行練習(xí)。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，靈活運用講解、示范、討論、合作學(xué)習(xí)等各種教學(xué)策略。比如，對視覺型學(xué)生可以通過圖示和視頻材料進行學(xué)習(xí)；聽覺型學(xué)生則可以通過講解和討論進行學(xué)習(xí)。靈活運用不同的教學(xué)策略，可以幫助教師更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除此之外，教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和進展，提供具體的個性化反饋。及時的反饋能夠幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點和不足，并指導(dǎo)其改進學(xué)習(xí)方法。教師可以通過一對一輔導(dǎo)、小組討論等方式，為學(xué)生提供針對性的建議和幫助。

（四）進行實踐練習(xí)

實踐練習(xí)是通過實際操作和應(yīng)用來鞏固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，教師可以設(shè)計與學(xué)生生活實際相關(guān)的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中應(yīng)用所學(xué)知識。在教學(xué)小數(shù)除法時，教師可以設(shè)計購物問題、測量問題等，讓學(xué)生在實際的情境中進行計算。這種方法不僅幫助學(xué)生理解知識的實際應(yīng)用，還提高了學(xué)生的解決問題的能力。教師可以組織學(xué)生進行分組合作活動，先將學(xué)生分成若干小組，每個小組成員都有不同的能力和特點，以確保每個小組都具備解決問題的多樣化視角。學(xué)生在小組合作中面對一個實際問題時，需要共同商討并制訂解決方案。這個過程鼓勵學(xué)生提出各自的想法，并通過討論比較不同的解題思路。每個學(xué)生的思維方式和理解程度各不相同，在討論過程中會遇到分歧。這時相互之間的幫助與指導(dǎo)就變得至關(guān)重要，不僅幫助學(xué)生找到更有效的解決方案，還能提升團隊協(xié)作能力。小組合作的方式使得每個學(xué)生都能夠從他人的觀點中獲益，在討論中加深對知識的理解，并通過彼此的補充和修正，最終共同完成任務(wù)達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

與此同時，教師還可以采用多樣化的練習(xí)形式，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和趣味性。通過設(shè)計不同形式的練習(xí)活動，如數(shù)學(xué)游戲、計算競賽和項目任務(wù)等，學(xué)生能夠在多種情境下進行知識的鞏固和應(yīng)用。教師可以設(shè)計一些與小數(shù)除法相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在娛樂中練習(xí)計算或者組織計算競賽，從而提高學(xué)生的計算速度和準(zhǔn)確性。這種多樣化的練習(xí)方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還能使其更全面地掌握所學(xué)知識；教師也可以通過實際操作活動，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，設(shè)計一些使用教具進行實驗、測量實際物品或制作數(shù)學(xué)模型等需要動手操作的任務(wù)。這些活動能夠讓學(xué)生在實踐中加深對數(shù)學(xué)概念的理解，還能有效提高學(xué)生的動手能力和實際應(yīng)用能力。實際操作活動將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，使學(xué)生在具體操作中體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而提升其對學(xué)習(xí)的興趣和參與度。

（五）對教學(xué)效果的反饋和改進

為了保證教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，教師需要持續(xù)關(guān)注教學(xué)效果并根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)進行必要的調(diào)整。教學(xué)效果的反饋主要體現(xiàn)在學(xué)生的課堂參與度、對知識點的掌握情況以及在實際應(yīng)用中的表現(xiàn)，教師可以通過觀察課堂活動中學(xué)生的反應(yīng)、檢查作業(yè)和測試結(jié)果，以及進行個別交流等方式收集這些信息，從而了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)；教師需要根據(jù)反饋信息對教學(xué)設(shè)計進行靈活調(diào)整，以確保每個學(xué)生都能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。調(diào)整的方式可以包括重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的進度、針對性地強化某些知識點，或者改變教學(xué)方法和活動形式。

三、結(jié)論

總結(jié)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)方法的探究強調(diào)了內(nèi)容的整合與結(jié)構(gòu)化、多種教學(xué)方法的靈活運用以及對學(xué)生個體差異的關(guān)注。這些教學(xué)策略的實施有助于教師提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實踐能力。在未來的教學(xué)實踐中，持續(xù)進行反思和優(yōu)化將幫助教師不斷提升教學(xué)效果，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更全面的發(fā)展。這一過程體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與實踐性，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)。

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作者簡介：王敏（1986～），女，漢族，貴州遵義人，貴州省遵義市播州區(qū)第四小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。