新課標(biāo)視域下利用智慧課堂推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀的路徑研究

摘要：新課標(biāo)的頒布，對(duì)我國(guó)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法與形式等均提出了新的要求；同時(shí)，新課標(biāo)也為課程改革的深化指明了方向。在新課標(biāo)、教育信息化改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師推進(jìn)學(xué)生深度閱讀，搭建智慧課堂是一種有效的教學(xué)方法。基于小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，文章在簡(jiǎn)述智慧課堂概念、分析智慧課堂推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究新課標(biāo)下利用智慧課堂推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀的有效路徑。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；智慧課堂；小學(xué)語(yǔ)文；深度閱讀；路徑

中圖分類號(hào)：G623.2""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""文章編號(hào)：1673-8918（2024）48-0030-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）新增了包括“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”在內(nèi)的核心素養(yǎng)這一課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師要將培育并發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為課程教學(xué)的重要任務(wù)。在信息技術(shù)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具的大力支持下，小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建智慧課堂，并以此為載體，全面落實(shí)新課標(biāo)育人要求，創(chuàng)建適于學(xué)生自主、深度閱讀和思考、交流的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，能在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，滲透培育學(xué)生文化自覺(jué)與自信、語(yǔ)言運(yùn)用等核心素養(yǎng)，推進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師研究以智慧課堂推進(jìn)學(xué)生深度閱讀的方式方法，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)有益，還能推動(dòng)語(yǔ)文課程改革持續(xù)深化。

一、智慧課堂概念概述

智慧課堂是教育信息化改革持續(xù)深化背景下的產(chǎn)物，具體指利用校園內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)，并采取科學(xué)、規(guī)范的管理措施，將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)、教學(xué)以及科研、管理、生活服務(wù)等所有信息資源整合起來(lái)，推進(jìn)校園信息集成化、數(shù)字化，便于統(tǒng)一用戶管理、資源管理、權(quán)限控制。智能課堂依托線上教學(xué)平臺(tái)搭建，創(chuàng)建一種個(gè)性化、情境化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)主體、教學(xué)方法與模式轉(zhuǎn)變、改革、優(yōu)化，以信息技術(shù)與教育融合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、智慧課堂推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀的教學(xué)意義

在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大力支持下，智慧課堂的構(gòu)建，改變了教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與形式，為師生提供更加便捷的“教”與“學(xué)”平臺(tái)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有實(shí)際意義。智慧課堂作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的新型課堂，為教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)建了良好的空間，并打通課上與課下的教學(xué)壁壘，讓“課上+課下”延續(xù)教學(xué)成為可能。智慧課堂為教師提供線上平臺(tái)，為小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀創(chuàng)造了良好的條件。

（一）拓寬學(xué)生閱讀視野

智慧課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，依托互聯(lián)網(wǎng)，在推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)信息化的同時(shí)，充分體現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)在獲取、傳輸信息環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)資源的獲取與運(yùn)用環(huán)節(jié)入手，輔助教師突破語(yǔ)文閱讀教學(xué)的限制；并以內(nèi)容豐富、呈現(xiàn)形式多樣的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

一方面，在智慧課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可依托多媒體教具，借助電子白板、智慧課堂等教學(xué)軟件，獲取多種多樣的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的閱讀資源，如與閱讀課文相關(guān)的講解視頻，對(duì)閱讀課文進(jìn)行多方面補(bǔ)充。例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)《貓》閱讀課堂上，教師從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索其他作者描寫“貓”的文章、有關(guān)貓的視頻等，豐富學(xué)生對(duì)貓這一形象的認(rèn)知，給予學(xué)生直接的視覺(jué)沖擊。在教學(xué)課堂上，教師可以借助人工智能教學(xué)軟件，根據(jù)課文《貓》的內(nèi)容，利用系統(tǒng)自動(dòng)生成的人工智能圖片、視頻，加深學(xué)生對(duì)貓的印象、對(duì)課文的理解，輔助學(xué)生分析貓的性格與形象、作者對(duì)貓的情感變化等，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課文深度閱讀。

另一方面，作為構(gòu)建智慧課堂一個(gè)環(huán)節(jié)的在線教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)現(xiàn)代教學(xué)軟件的支持。例如，智慧課堂這一軟件的應(yīng)用，能為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)、寫作業(yè)、課外閱讀的功能支持，家長(zhǎng)、教師還能依托平臺(tái)，查看孩子的考試成績(jī)、作業(yè)完成情況、閱讀進(jìn)度等。學(xué)生還能依托人工智能聊天助手、釘釘課堂等在線學(xué)習(xí)軟件，根據(jù)自己個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，依托平臺(tái)搜索、獲取閱讀資源，并在平臺(tái)模擬的“模范教師”的引導(dǎo)、指導(dǎo)下，進(jìn)行有效的延續(xù)性、個(gè)性化學(xué)習(xí)。在智慧課堂的支持下，教師和學(xué)生都能從各自角度、需求入手，以豐富的閱讀資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度閱讀。

（二）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

智慧課堂助力教師實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的空間得以拓寬。相較于傳統(tǒng)階段，以課堂為主陣地的線下教學(xué)模式，智慧課堂的構(gòu)建，打通了一條線上教學(xué)通道，不僅為教師與學(xué)生進(jìn)行跨時(shí)空交流、互動(dòng)提供了更加廣闊的空間；還為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂深度學(xué)習(xí)、課后補(bǔ)充延伸提供了新的機(jī)會(huì)。在平臺(tái)支持、教師引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后拓展閱讀，不僅能為課堂深度閱讀做準(zhǔn)備，還能在個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，解答自己存在的疑惑，從整體上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，人工智能聊天助手作為以人工智能技術(shù)為內(nèi)核的聊天軟件，其能根據(jù)模擬對(duì)象的特點(diǎn)，與用戶展示較為真實(shí)的對(duì)話。將該軟件應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，在課前預(yù)習(xí)階段，教師布置課文預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生依托平臺(tái)，自主閱讀課文，初步掌握課文主要內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能依托人工智能聊天助手平臺(tái)，選擇“模范教師”這一角色，與人工智能教師圍繞課文內(nèi)容、預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行對(duì)話溝通、提出問(wèn)題；在“教師”的支持與引導(dǎo)下，解答疑惑，取得理想的預(yù)習(xí)效果，為其在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行深度閱讀奠定基石。

三、新課標(biāo)下利用智慧課堂推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀的路徑

在新課標(biāo)要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師積極運(yùn)用信息技術(shù)，搭建在線教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建智慧課堂，從課上、課下兩個(gè)環(huán)節(jié)入手，拓寬學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)空間，利用課前、課后時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生為課堂深度閱讀做準(zhǔn)備，為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極踐行新課標(biāo)要求，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，構(gòu)建“智育+德育”智慧課堂，基于激發(fā)并維系小學(xué)生閱讀興趣的需求，創(chuàng)設(shè)趣味化閱讀情境，并設(shè)計(jì)、組織閱讀活動(dòng)，充分利用課上、課下時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深閱讀、理解課文，從整體上強(qiáng)化學(xué)生閱讀效果。

（一）基于立德樹(shù)人任務(wù)構(gòu)建智慧課堂，情感理解促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要性，要求小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，要滲透培育并不斷發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力、思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力、適應(yīng)社會(huì)生活的能力。立德樹(shù)人是包括小學(xué)語(yǔ)文教師在內(nèi)的各學(xué)段、各學(xué)科教師應(yīng)積極踐行的根本教育任務(wù)，始終作為課標(biāo)的核心任務(wù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建智慧課堂助力學(xué)生深度閱讀的過(guò)程中，需要基于立德樹(shù)人根本要求，推進(jìn)德育全面滲透于語(yǔ)文閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)。以立德樹(shù)人根本任務(wù)為教育基點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)、多媒體教具，構(gòu)建語(yǔ)文閱讀智慧課堂，滲透融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生從課文情感出發(fā)，交流自己的看法，深入課文情感，對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》單元閱讀教學(xué)為例，本單元以“愛(ài)國(guó)主義情懷”為主題，選編的課文與20世紀(jì)我國(guó)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的艱苦探索相關(guān)。教師挖掘課文中的德育素材，將其作為貫穿學(xué)生全文閱讀的主線，以革命先烈不怕?tīng)奚?、為?guó)捐軀的獻(xiàn)身精神感染學(xué)生，激起學(xué)生愛(ài)國(guó)情感，啟發(fā)學(xué)生思考，從德育滲透的角度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀。例如，《狼牙山五壯士》中七連六班僅剩下的無(wú)名戰(zhàn)士，為了掩護(hù)大部隊(duì)撤退，在敵我力量懸殊的情況下，與敵人周旋，展開(kāi)殊死一搏。在戰(zhàn)士們子彈打光、沒(méi)有武器的情況下，班長(zhǎng)一聲令下，戰(zhàn)士們拿起石頭，與荷槍實(shí)彈的敵人拼命；在戰(zhàn)士們毫無(wú)退路的情況下，成功完成任務(wù)卻被敵人包圍，無(wú)路可退的五位戰(zhàn)士為了不被敵人俘虜，毅然從狼牙山上跳了下來(lái)，只將壯烈豪邁的口號(hào)聲留在狼牙山上。狼牙山五壯士寧愿放棄自己的生命，也不肯被敵人俘虜?shù)膼?ài)國(guó)精神、民族氣節(jié)無(wú)時(shí)無(wú)刻不震撼著我們的心靈。教師借助多媒體教具，播放狼牙山五壯士相關(guān)影視作品，以直接的視覺(jué)沖擊，加深學(xué)生對(duì)五壯士個(gè)人品格、精神的理解，促進(jìn)學(xué)生從情感理解的層面，閱讀課文，產(chǎn)生自己的感受。在這一環(huán)節(jié)，教師以人工智能聊天助手為課堂閱讀教學(xué)的“小助手”，實(shí)現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)監(jiān)控、學(xué)生問(wèn)題解答，與學(xué)生建立“一對(duì)一”的教學(xué)指導(dǎo)關(guān)系，根據(jù)學(xué)生課文閱讀的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行理解指導(dǎo)，深化學(xué)生情感體驗(yàn)與理解。在從情感層面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀、理解的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效德育滲透，在構(gòu)建智慧課堂的過(guò)程中，取得智育與德育雙重教育效果。學(xué)生在與人工智能“小助手”進(jìn)行對(duì)話溝通的過(guò)程中，能在反饋問(wèn)題的同時(shí)，得到相應(yīng)的答案，從思想情感理解、分析的角度，對(duì)課文進(jìn)行更加深度的理解，充分體現(xiàn)智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，取得較好的深度學(xué)習(xí)、情感理解學(xué)習(xí)成果。

（二）基于學(xué)生興趣激發(fā)構(gòu)建智慧課堂，情境創(chuàng)設(shè)承載學(xué)生深度思考

小學(xué)生的自我約束、控制能力較差，容易受到周圍環(huán)境、他人的影響。同時(shí)，小學(xué)生還會(huì)對(duì)周圍環(huán)境充滿好奇心，而自主對(duì)環(huán)境中吸引其興趣的要素進(jìn)行認(rèn)識(shí)、探索，具有自主探索的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在以智慧課堂促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的過(guò)程中，如果能充分利用小學(xué)生自主探索的特點(diǎn)，促使其以飽滿的熱情進(jìn)行自主閱讀，則能取得較好的深度教學(xué)效果。鑒于此，教師要對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣、性格特點(diǎn)等進(jìn)行全方面分析；基于分析結(jié)果，從激發(fā)并維系學(xué)生閱讀興趣的角度入手，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，構(gòu)建智慧課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文、對(duì)課堂的興趣，從而激勵(lì)其自主閱讀，從學(xué)生端，強(qiáng)化語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)效果。

例如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》閱讀教學(xué)課堂上，為了鞏固學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，并以此為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，教師借助多媒體教具，播放動(dòng)畫片“小蝌蚪找媽媽”。以豐富的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握的課文內(nèi)容；并鞏固學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，為課堂深度閱讀做準(zhǔn)備。教師播放一遍動(dòng)畫片，提出問(wèn)題“小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中，遇到了哪些動(dòng)物？小蝌蚪最終是否找到了自己的媽媽？為什么小蝌蚪與自己的媽媽并不像？小蝌蚪成長(zhǎng)蛻變的過(guò)程是怎樣的？”在問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)觀看的動(dòng)畫片、預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容進(jìn)行整體回憶，在初步掌握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，將自己的感受、想法表達(dá)出來(lái)。教師借助多媒體教具向?qū)W生展示小蝌蚪蛻變?yōu)榍嗤艿倪^(guò)程，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解。教師還可借助人工智能教學(xué)軟件，制作動(dòng)畫模型，向?qū)W生模擬蝌蚪與青蛙之間的轉(zhuǎn)化過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、生物學(xué)知識(shí)的理解。而后，教師組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演游戲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，扮演小蝌蚪、青蛙媽媽、鯉魚媽媽、烏龜?shù)冉巧?，在進(jìn)行情境對(duì)話的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生課文閱讀的興趣，并為學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽過(guò)程發(fā)生的事情和結(jié)果創(chuàng)建趣味環(huán)境。

教師以角色扮演游戲，創(chuàng)設(shè)趣味化的課文情境，并將學(xué)生帶入其中，引導(dǎo)其設(shè)身處地體會(huì)小蝌蚪找媽媽過(guò)程焦急的情緒，為學(xué)生進(jìn)行閱讀思考提供良好的環(huán)境。例如，學(xué)生對(duì)照蝌蚪與青蛙的外形特征，提出問(wèn)題“小蝌蚪的媽媽為什么是青蛙呢？”人工智能聊天助手能在學(xué)生角色扮演、問(wèn)題思考的過(guò)程中，基于其閱讀、思考的實(shí)際需求，為其提供與之有關(guān)的補(bǔ)充資料。又如，以動(dòng)畫片形式呈現(xiàn)的生物學(xué)知識(shí)等，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展，解答學(xué)生疑惑，輔助學(xué)生思考，扮演好教師“好幫手”的角色。

（三）基于學(xué)生習(xí)作延伸構(gòu)建智慧課堂，以讀促寫強(qiáng)化學(xué)生閱讀效果

教師以活動(dòng)設(shè)計(jì)、舉辦的方式，深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，能真切地拉近學(xué)生與課文、與作者的距離，這是小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的重要手段之一。教師以課文內(nèi)容為載體，依托釘釘課堂、智慧課堂App等信息化教學(xué)軟件，打通課上、課下的連接通道，以更加直觀的方式布置作業(yè)，密切教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三大主體的關(guān)系。教師依托現(xiàn)代教學(xué)軟件，構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式，對(duì)課堂進(jìn)行延伸拓展，充分利用課上、課下時(shí)間，結(jié)合學(xué)生在生活中的實(shí)際參與、真實(shí)體驗(yàn)，從生活體驗(yàn)、個(gè)人感受的層面，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元選編的課文以記錄作者觀察到的事物——美麗的景色、可愛(ài)靈動(dòng)的小動(dòng)物為主要內(nèi)容。作者從細(xì)節(jié)處入手，對(duì)觀察的動(dòng)物、植物、自然景觀等進(jìn)行生動(dòng)描寫。

一方面，教師著眼于閱讀教學(xué)需求，借助電子白板等信息化教學(xué)軟件，根據(jù)課文內(nèi)容，以“視頻+音頻”的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)課文內(nèi)容，給予學(xué)生直接、豐富的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。例如，在《燕子》課文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用多媒體教具播放有關(guān)燕子的視頻，如燕子的真實(shí)圖片、動(dòng)畫形象等。在有條件的多媒體教室內(nèi)，教師還可組織學(xué)生根據(jù)自己對(duì)燕子的理解，用自己的身體模仿燕子飛行的動(dòng)作。監(jiān)控?cái)z像頭、投影儀、傳感器與計(jì)算機(jī)人工智能程序連接在一起，將學(xué)生模仿燕子飛行的視頻鏈接到大屏幕上。程序還能對(duì)照燕子飛行的真實(shí)動(dòng)作，對(duì)學(xué)生模擬動(dòng)作進(jìn)行分析、評(píng)分，讓學(xué)生在模擬燕子的過(guò)程中，感受課文閱讀的樂(lè)趣。

另一方面，教師關(guān)聯(lián)單元習(xí)作主題“我的植物朋友”，以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，學(xué)習(xí)、掌握寫作手法、修辭方法等，并為單元寫作做準(zhǔn)備。在智慧課堂中，學(xué)生能借助多媒體教具，自主搜索資源、獲取素材，在現(xiàn)代教學(xué)工具的支持下，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。寫作是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、表達(dá)感情、組詞造句的重要方式，也是學(xué)生深度閱讀的一個(gè)方向。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主利用多媒體教具，根據(jù)自己的寫作對(duì)象、主題，搜索、獲取、整理相關(guān)素材，并深度理解單元課文涉及寫作手法、修辭格的內(nèi)涵、特點(diǎn)、使用方法等，為其進(jìn)行深度寫作做準(zhǔn)備。在學(xué)生寫作成果展示環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生的寫作段落輸入人工智能生成軟件的搜索框，系統(tǒng)自動(dòng)生成與段落文字相關(guān)的動(dòng)畫，向師生直觀呈現(xiàn)學(xué)生的練筆成果；同時(shí)，智慧課堂所使用的信息化教學(xué)軟件，還能模擬教師批改習(xí)作的行為，對(duì)學(xué)生的習(xí)作練筆進(jìn)行批改、評(píng)分，輔助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，深化其深度閱讀、習(xí)作效果。

四、結(jié)論

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師依托人工智能軟件、線上教學(xué)平臺(tái)、計(jì)算機(jī)程序等，改變傳統(tǒng)的以課堂為主的線下教學(xué)模式，構(gòu)建“線上+線下”混合教學(xué)模式，能有效拓寬教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的空間，充分利用課上、課下時(shí)間，從整體上強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。教師要基于立德樹(shù)人根本任務(wù)，符合學(xué)生興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力，采取小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，以讀促寫，以習(xí)作對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，構(gòu)建并充分依托智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀、習(xí)作練筆，提高小學(xué)生閱讀效率與學(xué)習(xí)水平。

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作者簡(jiǎn)介：王泉鳳（1986～），女，漢族，貴州畢節(jié)人，大方縣瓢井鎮(zhèn)瓢井小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。