“四化同步”人才培養(yǎng)體系下過程性評價研究與實踐

[摘 要]新時代背景下，“四化同步”是推進高等教育高質量發(fā)展的應然之舉。“四化同步”即中國化、融通化、數字化及國際化的統(tǒng)籌兼顧與整體布局。過程性評價著重于對教育教學過程的實時監(jiān)控與評估，重在激勵學生持續(xù)學習。將過程性評價應用于“四化同步”人才培養(yǎng)體系有著彰顯體系科學邏輯、激發(fā)內生動力、提升改革實效的價值意蘊，同時在實踐中要注意把握評價的目標原則、方式方法、實施過程以及結果運用等。

[關鍵詞]人才培養(yǎng)；四化同步；過程性評價

[中圖分類號] G642 " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 11-0082-03

黨的二十屆三中全會公報指出，教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。[1]回應新要求，需要深刻分析當前人才培養(yǎng)特征。就目標格局而言，需主動契合中國式現代化的嶄新使命，全方位增強服務科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略以及創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的能力，始終堅守為黨育人、為國育才的宗旨。在體系結構方面，要全面契合時代新人培育的新任務，致力于造就拔尖創(chuàng)新人才，培育特色顯著的融通型人才。就教學方式來講，必須深刻理解數字化在開拓教育發(fā)展新方向和構建教育發(fā)展新優(yōu)勢中所扮演的關鍵角色，它為教育領域的創(chuàng)新和進步提供了重要的突破點，要緊握新一輪科技革命和產業(yè)變革的新契機，推動數字技術與實體經濟的深度融合。在空間拓展范疇，要積極對接全球化進程，推進高等教育的國際化以及人才能力素養(yǎng)的國際化，秉持開放包容的育人理念，培育能力卓越、視野寬廣的人才。

一、“四化同步”的核心要義與內涵特征

（一）“四化同步”的核心要義

“四化同步”人才培養(yǎng)體系立足于當代中國實際，以交叉融通培養(yǎng)為突出特色，以數字技術為重要手段，著眼于未來發(fā)展的育人理念?！八幕健奔粗袊?、融通化、數字化和國際化統(tǒng)籌兼顧、整體布局。其中，中國化是根本所在，關乎人才培養(yǎng)的政治方向以及人才自主培養(yǎng)能力的高低；融通化是顯著特色，影響著學校人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展之路的長遠程度；數字化是衡量標準，關系到高等教育教學能否順應數字時代的浪潮，順利實現轉型；國際化是必然趨勢，關系著中國教育的國際影響力以及推動人類命運共同體構建的進程。

（二）“四化同步”的豐富內涵

中國化是人才培養(yǎng)的底色，也是人才自主培養(yǎng)的關鍵靶向。要求堅定扎根中國大地辦教育，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，銘記“國之大者”，胸懷“兩個大局”，落實立德樹人的根本任務，在系統(tǒng)謀劃與推動教育高質量發(fā)展方面真抓實干、務求實效，以高質量發(fā)展全面服務并支撐中國式現代化。具體到學校的人才培養(yǎng)工作，就是要在育人鏈條、領域布局、育人主體以及推進方式上協(xié)調共進，塑造中國范式。

融通化是人才培養(yǎng)的特色，是拔尖創(chuàng)新人才的基本素養(yǎng)。要求強化頂層設計，充分發(fā)揮特色學科的優(yōu)勢，切實做好融通人才培養(yǎng)的規(guī)劃布局。進一步拓展并優(yōu)化“強強聯(lián)合”，即擴大特色專業(yè)融通的范疇，深度優(yōu)化現有的融通結構。強化通識教育與專業(yè)教育的融通，不斷推出創(chuàng)新課程，將豐富的專業(yè)學科知識融入到廣泛的通識教育體系中。強化理論教育與實踐教育的融通，通過加強課堂講授來鞏固學生的理論知識，同時利用多樣化的社會實踐活動和有組織的創(chuàng)新技能培養(yǎng)，進一步提升學生的實踐能力。

數字化是人才培養(yǎng)的標準，是轉型時代的動力源泉。世界數字教育大會發(fā)布的中國智慧教育藍皮書，標志著我國高等教育正式邁入數字教育時代。[2]要抓住機遇、創(chuàng)新思路，加快實施學校教育數字化戰(zhàn)略，完善以數據創(chuàng)新為驅動、通信網絡為基礎、數據算力設施為核心的基礎設施體系建設，強化數字化資源供給能力、數字化場景應用能力、提升數字化數據治理能力，不斷強化師生的數字意識、數字思維、數字能力。

國際化是人才培養(yǎng)的趨勢，是教育取勝于未來的必然選擇。人才的國際化重點在于能力和素質的國際化，要提升學生拓寬視野的能力，培育全球意識和跨文化交流能力，主動規(guī)劃藍圖，明確學校國際化人才培養(yǎng)的方向，推進國際化發(fā)展理念的系統(tǒng)變革。要立足各學院的特色，推進專業(yè)國際化的分類發(fā)展。強化學科優(yōu)勢，加強國際化課程建設和學術研究，推動知識的創(chuàng)新與發(fā)展。積極引進和培育師資，實現資源共享與交流合作，增強學校國際化的軟實力。

二、“四化同步”人才培養(yǎng)體系下過程性評價的價值意蘊

2020年，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（簡稱“方案”），強調要“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”[3]，科學闡明了新時代教育評價改革總方法、總要求，著重強調了評價的過程性和借助信息手段的必要性。方案的出臺既是應對教育領域現存問題的迫切需要，也是順應時代發(fā)展潮流、實現教育強國目標的必然要求。

（一）過程性教學評價的理論基礎

教育過程實質上是一種獨特的認知實踐，不僅涉及教師的傳授知識，也包括學生的主動學習，共同塑造了獨特的人才培養(yǎng)機制。通過這一過程，教師能夠按照既定目標、計劃和結構化的方式引導學生，使他們系統(tǒng)地獲取文化和科學知識以及相關技能。評價的本質為針對評價對象的一個判斷流程，是一個融合了計算、觀察和記錄等手段的復合分析過程。評價是教學中的關鍵環(huán)節(jié)，評價方式對學生學習起到重要引導作用，評教有機結合更有助于教學質量的提升。[4]

傳統(tǒng)教育評價方法注重結果，以考試成績作為主要的評價標準，具有明顯的片面性。這種評價方式忽視了學生的綜合素質和個體差異，導致學生的多元智能和個性特長難以得到充分發(fā)展。同時容易造成教育的短視性，使學校和教師過于追求短期的成績提升，而忽視了學生的長遠發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

過程性評價著重于對教育教學過程的實時監(jiān)控與評估，密切關注學生在學習進程中的表現、付出的努力以及取得的進步，同時能夠及時察覺問題并對教學策略予以調整；其更加強調的是個人的成長與發(fā)展，而非單純與他人進行橫向的對比，重點在于激發(fā)學生的潛能和積極性。它涵蓋了監(jiān)測、反饋、持續(xù)這三個核心要點，分別對應的是學習成效、動力、過程這三大要素。過程性評價并不只是關注“當下”的教學情境，而且還要揭示出“當下”教學情境之于“未來” 學生發(fā)展的意義。[5]

（二）過程性評價應用于“四化同步”人才培養(yǎng)的現實意義

正如過程性評價是針對學習者給出的非量化、持續(xù)性、反饋性的意見，高等教育的“四化”成效也是非定量、發(fā)展性、帶回饋的。過程性評價機制應用于“四化同步”人才培養(yǎng)體系的重要價值主要體現在以下幾個方面：

1.彰顯“四化同步”體系的科學邏輯

過程性評價本身有別于傳統(tǒng)唯分數論的結果性評價，通過多方主體、多種維度、多樣形式在學生學習的全過程中追蹤學習成效達成情況，并對學生進行系統(tǒng)性的判定、反饋、鼓勵，提高學生學習熱情，樹立持續(xù)學習意識。引導學生對中國特色社會主義的認同、對新質生產力適配能力的養(yǎng)成；借助專業(yè)間的“強強聯(lián)合”、專業(yè)與通識融合等形式，提升學生融通意識、構建跨學科知識體系；嵌入數字技術的過程性記錄形式，可以提升評價的可溯性和科學性，增強教學管理的數字化治理能力。

2.激發(fā)“四化同步”體系的內生動力

過程性評價提升了學生參與教學活動的積極性和深入度，促進了教師與學生的交流互動，學生可以憑借興趣愛好了解相關知識。這種因事而立的學習交流方式有助于學生樹立政治意識、家國情懷；融通多學科的能力與意識；自學數字信息的運用和處理能力。過程性評價通過反饋賦能、及時調整，構建一個循環(huán)往復的持續(xù)提升過程，以此推動學生在知識、技能和個人素質等方面的全面成長。

3.提升“四化同步”體系的改革實效

“四化同步”人才培養(yǎng)體系有著先創(chuàng)性，需要在實踐中檢驗、不斷優(yōu)化。在評價過程中，通過確立關鍵的觀察指標，結合量化與定性分析、教師評價與學生自評等多種評價手段，全面而深入地對“四化同步”教育體系的實施效果進行多角度評價。評價結果應及時向相關管理部門匯報，以便及時調整和優(yōu)化政策，確保培養(yǎng)體系的持續(xù)改進與發(fā)展。

三、“四化同步”人才培養(yǎng)體系下過程性評價的實踐進路

做好“四化同步”人才培養(yǎng)體系下過程性評價的實際運用，要把握好評價的重要抓手。在中國化，要注重德、智、體、美、勞五育的評價，觀察和記錄學生的思想道德品質、社會責任感、公民意識等，并及時給予反饋和指導。在融通化方面，要側重跨學科、實踐能力、團隊合作能力的評價，評價學生在不同學科之間的知識遷移和應用能力，在運用專業(yè)知識進行實踐能力和解決問題的能力，在團隊中的合作能力、溝通能力和領導能力。在數字化方面，要偏重數字化工具運用能力、數據分析能力、數字化意識的評價，評價學生運用慕課、網絡平臺等開展文獻學習、資料獲取、撰寫報告的能力，運用數據集開展數據整合、數據建模、數據預測的能力，并在這些過程中養(yǎng)成利用數字思維、借助數字手段處理問題的能力。在國際化方面，要著眼語言能力、跨文化交流、開放思維的評價，評價學生在雙語課程學習、外語口語訓練、外文寫作等方面能力，對外來知識、理念吸收并蓄的意識。

（一）確定評價目標和原則

教師根據課程大綱要求和學生的實際情況，確定過程性評價的目標和原則。評價目標除了既有課程本身的知識點外，還有“四化同步”人才培養(yǎng)體系下各維度的達成度。評價原則應該堅持定性和發(fā)展性相統(tǒng)一。學生“四化”能力重點體現在對事、對物的真實看法上，檢驗學生是否形成了正確的三觀，是否具備了基本專業(yè)能力、科學思想信仰以及綜合處理能力，所以評價應該是定性的而非定量的。同時，在評價中應該遵循發(fā)展的原則，專注于學生個體的成長進步，而非過度依賴與其他個體的橫向比較。

（二）選擇評價方法和工具

為達成過程性評價的預期目標，教師需精心挑選多樣化的評價策略，涵蓋課堂觀察、作業(yè)評審、小組討論的匯報、學生的自我評估、同伴間的互評以及教師的專業(yè)評價。這些評價手段不僅包括傳統(tǒng)的評分表和檔案管理方法，也包括現代信息化平臺的利用，以確保評價過程的全面性、客觀性和公正性。例如通過增值評價的方法，教師能夠對學生“四化”核心認知能力進行深入評估，特別是評價其理解力、知識整合與應用能力以及批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。[6]

（三）科學實施評價過程

在教學實踐中，教師依據既定的評價目標與原則，綜合運用多樣的評價手段和工具，對學生學習過程進行持續(xù)且靈活的評估。通過課堂觀察，教師能夠洞察學生的課堂參與、學習態(tài)度和積極性；通過作業(yè)評審，教師可以掌握學生作業(yè)的完成度、知識掌握深度和學習技巧；通過學生自我評價、同伴評價以及教師評價的結合，教師能夠全面了解學生的自我認知能力、團隊協(xié)作能力以及教師對學生表現的綜合評價。

（四）有效反饋評價結果

教師應及時向學生傳達評價結果，使學生能夠清晰地認識到自己的學習狀況和成長軌跡。通過評價結果的反饋，教師能夠協(xié)助學生識別自身的不足與挑戰(zhàn)，并指導學生制定針對性的改進措施，從而提升學習成效。同時，教師也能夠根據反饋調整教學策略，優(yōu)化教學方法，以進一步提升教學質量。

四、結語

“四化同步” 對高等教育高質量發(fā)展具有重要意義，涵蓋著中國化、融通化、數字化、國際化。過程性評價對該體系有重要價值，能夠彰顯科學邏輯、激發(fā)內生動力、提升改革實效。因此在實踐中要把握好評價的各方面要點，如確定目標原則、選擇方法工具、科學實施過程及有效反饋結果等，以推動人才培養(yǎng)體系不斷優(yōu)化發(fā)展，培養(yǎng)符合時代需求的高素質人才。

參考文獻：

[1] 新華社.中國共產黨第二十屆中央委員會第三次全體會議公報[EB/OL].（2024-07-18）. http：//www.news.cn/politics/leaders/20240718/a41ada3016874e358d5064bba05eba98/c.html.

[2] 教育部. 全球數字教育發(fā)展指數和中國智慧教育發(fā)展報告2023發(fā)布[EB/OL].（2024-01-31）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202401/t20240131_1113641.html.

[3] 教育部. 深化新時代教育評價改革總體方案[EB/OL].（2020-10-13）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html？eqid=c14fb6220005e127000000066434b53f.

[4] 文秋芳.“產出導向法”與對外漢語教學[J].世界漢語教學，2018，32（3）：387-400.

[5] 張曙光.過程性評價的哲學詮釋[J].齊魯學刊，2012（4）：69-73.

[6] 姜華，李欣欣，李倩文.新時代學生全面發(fā)展的過程性評價體系研究[J].上海教育評估研究，2022，11（5）：37-42.

（責任編輯：孟冬冬）