基于OBE理念的形勢與政策課程教學(xué)改革探索

[摘 要]形勢與政策課程作為一門具有度理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對性以及教育引導(dǎo)綜合性的思想政治理論課，既承載了各門思政課的共性要求，又展現(xiàn)了其獨(dú)特的個(gè)性特征。為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)周期較長、教學(xué)師資不足和教學(xué)方法單一等問題，在加強(qiáng)形勢與政策課程建設(shè)的過程中，引入成果導(dǎo)向OBE教育理念，對“形勢與政策”教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，提出切實(shí)可行的實(shí)踐路徑，構(gòu)建教學(xué)模式，以期為形勢與政策課程建設(shè)提供參考。

[關(guān)鍵詞]OBE；形勢與政策；教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 11-0098-05

黨的二十大報(bào)告指出：“要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵1]這一重要論述為新時(shí)代高校思想政治教育的深化發(fā)展確立了根本的指導(dǎo)原則，并清晰地界定了未來發(fā)展的方向，為相關(guān)工作的推進(jìn)提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐和實(shí)踐指南。2024年5月11日，新時(shí)代學(xué)校思政課建設(shè)推進(jìn)會(huì)在北京召開，習(xí)近平總書記對思政課建設(shè)作出重要指示強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代新征程上，思政課建設(shè)面臨著新形勢新任務(wù)，必須有新氣象新作為。形勢與政策課程作為高校思想政治教育體系中的重要組成部分，承載著引導(dǎo)學(xué)生正確理解國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢、培養(yǎng)更多讓黨放心、愛國奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要使命。憑借其“時(shí)效性強(qiáng)、針對性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)”的顯著特點(diǎn)，能夠有效發(fā)揮其“正本清源”的作用。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代高校形勢與政策課程建設(shè)，教育部于2018年發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校形勢與政策課程建設(shè)的若干意見》（教社科〔2018〕1號），提出了具體的指導(dǎo)性意見。基于這一背景和實(shí)際教學(xué)需求，作者對形勢與政策課程的建設(shè)進(jìn)行了深入調(diào)研分析，并在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建了一套基于OBE（Outcome-Based Education，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育）理念的、具有針對性的教學(xué)機(jī)制。

一、形勢與政策課程教學(xué)中存在的問題

作為一門關(guān)鍵性的思想政治理論課，形勢與政策課程的規(guī)范化過程，經(jīng)過初期的摸索、全面的實(shí)施和堅(jiān)守正道并持續(xù)創(chuàng)新性的發(fā)展，取得了顯著成果，積累了珍貴的經(jīng)驗(yàn)。[2]然而在新時(shí)代的教學(xué)實(shí)踐中，同樣面臨著一系列亟待解決的突出矛盾，這些問題不容忽視。

經(jīng)過對形勢與政策課程教學(xué)的深入剖析，圍繞著教什么、誰來教、怎么教、用什么教等方面對其教學(xué)內(nèi)容、師資構(gòu)成、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果及教學(xué)管理架構(gòu)等進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研。采用問卷調(diào)查和訪談的方式，廣泛收集了700余名學(xué)生對形勢與政策課程的觀點(diǎn)、興趣及需求，以及部分專兼職教師對形勢與政策課程的意見和建議。經(jīng)過對調(diào)研結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前高校形勢與政策課程教學(xué)中存在的四個(gè)關(guān)鍵性問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容保守陳舊，導(dǎo)致教學(xué)挑戰(zhàn)加劇

在對教師的深入訪談中，了解到形勢與政策課程依據(jù)教育部下發(fā)的指導(dǎo)要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這使得任課教師在備課過程中享有一定的自由度和選擇權(quán)。教師們根據(jù)要點(diǎn)內(nèi)容并結(jié)合自身專業(yè)特長選取授課主題，進(jìn)而組織材料備課授課，這種教學(xué)模式在一定程度上確保了課程內(nèi)容的時(shí)效性。然而，思政課教師普遍面臨教學(xué)班級眾多、門類繁雜、教學(xué)任務(wù)繁重的現(xiàn)狀。特別是形勢與政策的教學(xué)，它要求高效的組織性、豐富的創(chuàng)造性和極強(qiáng)的時(shí)效性，這無疑增加了教師的備課負(fù)擔(dān)，提升了授課的難度。因此，許多教師在備課過程中難以時(shí)時(shí)保持與時(shí)俱進(jìn)的積極性，無法及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課程內(nèi)容重復(fù)、陳舊，缺乏新意。學(xué)生期待的課程內(nèi)容與教師講授的內(nèi)容存在偏差，形成了教學(xué)上的惡性循環(huán)，致使學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)可度不高。這一現(xiàn)狀亟待共同關(guān)注并尋求有效的解決策略。

在關(guān)于“目前這門課程內(nèi)容的評價(jià)”的調(diào)研中，結(jié)果顯示：有51.81%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容權(quán)威且使用得當(dāng)；另有33.2%的學(xué)生表示課程內(nèi)容在大部分方面尚可；10.44%的學(xué)生則認(rèn)為部分內(nèi)容尚可；而4.55%的學(xué)生則反映課程內(nèi)容大多空洞，缺乏實(shí)際聯(lián)系，且枯燥乏味，缺乏實(shí)用性。

在針對“你覺得這門課會(huì)對你的人生發(fā)展影響如何”的調(diào)查中，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有49.2%的學(xué)生認(rèn)為該課程的影響“一般”；持較為積極態(tài)度，認(rèn)為影響“很大”和“較大”的學(xué)生分別占比18.7%和19.0%；而認(rèn)為“沒啥影響”和“毫無影響”的學(xué)生則分別占比12.3%和0.8%。從整體數(shù)據(jù)分析中，可以看出學(xué)生對這門課程對其人生發(fā)展的影響持一般態(tài)度，并且在對待該課程的教學(xué)時(shí)，多數(shù)學(xué)生展現(xiàn)出了較為消極的態(tài)度。

（二）教學(xué)周期相對較長，加劇了教學(xué)過程的復(fù)雜性

2018年教育部發(fā)布的《意見》規(guī)定：“嚴(yán)格落實(shí)形勢與政策課的學(xué)分。要保證本、?？茖W(xué)生在校學(xué)習(xí)期間開課不斷線。本科生每學(xué)期不低于8學(xué)時(shí)，共計(jì)2學(xué)分?！贬槍Ρ究粕?，兩個(gè)學(xué)分的分配需貫穿八個(gè)學(xué)期，因此，形勢與政策課程采取分學(xué)期授課的方式，并因其跨度之長，在思政課程中尤為獨(dú)特，甚至在高等教育整體課程體系中亦屬罕見。那么，對教學(xué)過程而言，是否因此面臨特殊挑戰(zhàn)？經(jīng)過調(diào)研，得到明確的回應(yīng)：確實(shí)存在一定影響。部分教師和學(xué)生均反映，該課程由于其分散性特點(diǎn)，使得他們在一定程度上感受到教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的瑣碎與復(fù)雜，從而影響了該課程的整體教育效果。

（三）教學(xué)師資不足和“雜牌化”，影響了整體教學(xué)效果

與其他思政課相比，形勢與政策課程的教師隊(duì)伍構(gòu)成呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性，涵蓋了專職思政課教師、輔導(dǎo)員以及學(xué)校黨政干部等多方力量。由于教師的學(xué)科背景呈現(xiàn)多元化特征，并非僅限于馬克思主義理論學(xué)科，這在一定程度上導(dǎo)致了教師隊(duì)伍的“多元化”以及“非專業(yè)化”現(xiàn)象。這種特點(diǎn)使得形勢與政策課程在思想政治課程體系中相對邊緣化，進(jìn)而影響了專業(yè)思政教師參與課堂教學(xué)的積極性。

在接受采訪時(shí)，一位二級學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)教師表達(dá)了他日常工作的繁重以及作為非思政類專業(yè)背景教師所面臨的挑戰(zhàn)。他坦言，盡管他投身于思政教學(xué)工作，但由于缺乏深厚的理論知識背景，他在授課時(shí)往往只能就具體事件進(jìn)行討論，難以將理論與實(shí)踐有效結(jié)合。這種情況在一定程度上解釋了為何形勢與政策課程的教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)時(shí)面臨較大的壓力，且教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到理想水平。

在對學(xué)生的調(diào)研中，針對“對形勢與政策課程教師的水平評價(jià)”這一問題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果呈現(xiàn)如下態(tài)勢：80.86%的學(xué)生對教師水平表達(dá)了高度的認(rèn)可，認(rèn)為其講解內(nèi)容精彩且富有啟發(fā)性；另有16.47%的學(xué)生對教師水平持一般態(tài)度，認(rèn)為其教學(xué)水平尚屬可接受范圍；而僅有2.68%的學(xué)生提出了批評，指出教師水平有待提高，存在過于依賴教材而缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)象。綜上所述，學(xué)生對形勢與政策課程教師的整體認(rèn)可程度處于中等偏上水平，但亦存在明顯的提升空間。

（四）教學(xué)方法的單一化和“宣教化”，導(dǎo)致課堂缺乏吸引力

2018年教育部發(fā)布的《意見》明確指出，形勢與政策課程可以采用靈活多樣的方式組織課堂教學(xué)，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。當(dāng)前，國內(nèi)絕大多數(shù)高校形勢與政策課程當(dāng)前主要依托課堂專題講授的方式進(jìn)行教學(xué)，然而，這一形式普遍暴露出教學(xué)形式單一、方法缺乏多樣性的問題。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，即教師主講、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，已無法適應(yīng)新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)的需求，更無法滿足大學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)期望。[3]因此，這種教學(xué)方式在效果上難以引發(fā)學(xué)生的積極反應(yīng)、認(rèn)同和肯定。

在針對學(xué)生進(jìn)行的調(diào)研中，當(dāng)被問及“若教師的授課吸引力不足，您認(rèn)為其主要根源何在”時(shí)，學(xué)生的反饋體現(xiàn)了對教師素養(yǎng)的全面考量。其中，理論水平的不足占據(jù)了一定比例（9.91%），而教學(xué)方法與手段的缺陷成為主導(dǎo)因素（49.4%）。此外，語言表達(dá)的感染力亦被學(xué)生所關(guān)注（35.07%）。個(gè)性形象與對待學(xué)生的態(tài)度雖非主要焦點(diǎn)，但亦不容忽視，分別占據(jù)了3.48%和2.14%的比例。整體來看，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要集中在與教師教學(xué)密切相關(guān)的能力與方法上。

二、OBE理念在形勢與政策課程教學(xué)中的價(jià)值

OBE是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出和持續(xù)改進(jìn)的教育理念，指 “圍繞某一學(xué)習(xí)結(jié)束后所有學(xué)生能夠獲得的 關(guān)鍵結(jié)果，清楚地聚焦和組織教學(xué)活動(dòng)安排的一種教育模式”[4] OBE教育模式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鼐劢褂趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果，其核心構(gòu)成包括“成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、可持續(xù)發(fā)展”三大要素。此模式旨在深入考量學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)踐需求，為學(xué)生打造富有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而營造出積極的教學(xué)環(huán)境。這一模式致力于解決當(dāng)前教學(xué)過程中存在的各類問題，以實(shí)現(xiàn)教育的持續(xù)優(yōu)化與進(jìn)步。

（一）OBE理念能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位

在對比其他思政課時(shí)，形勢與政策課程展現(xiàn)出了其獨(dú)特的屬性。它并未遵循一個(gè)固定的知識邏輯體系，而是呈現(xiàn)出開課學(xué)期眾多、學(xué)習(xí)周期相對較長，以及學(xué)科體系繁雜、內(nèi)容更新迅速的特點(diǎn)。為優(yōu)化這一課程的教學(xué)效果，引入OBE理念。這一理念的引入使得不同專題的教學(xué)設(shè)計(jì)更具方向性，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確且有針對性。教學(xué)活動(dòng)始終緊密圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成而展開，通過交互式教學(xué)的方式，有效提升學(xué)生的課堂參與度，從而改變了學(xué)生對于思想政治理論課僅僅是“說教課”的固有印象。

（二）OBE理念能夠滿足課程建設(shè)的需要

在持續(xù)推進(jìn)教學(xué)優(yōu)化的過程中，對于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的持續(xù)觀照是不可或缺的，而有效的教學(xué)評價(jià)則成為衡量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的重要基準(zhǔn)。在OBE理念的指導(dǎo)下，教學(xué)評價(jià)方式得到了更為科學(xué)與合理的優(yōu)化，聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過實(shí)施多元化和過程性的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行精準(zhǔn)評價(jià)，旨在全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果。這種雙重評價(jià)機(jī)制有助于更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的定義和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力源泉。同時(shí)，也為教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量提供了有力的參考依據(jù)，進(jìn)而會(huì)不斷提升形勢與政策課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、OBE理念下形勢與政策課程教學(xué)實(shí)施思路

OBE理念注重從整體視角把握課程建設(shè)各環(huán)節(jié)各要素，以學(xué)生取得的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系，通過對課程考核 評價(jià)，直至監(jiān)測培養(yǎng)目標(biāo)的最終達(dá)成[5]。在OBE教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)產(chǎn)出的核心意義得以明晰界定，進(jìn)而確定了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的具體路徑。同時(shí)，評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出的機(jī)制也得到了明確的規(guī)范，確保了評價(jià)過程的有效性和公正性?；谏鲜雒鞔_的學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)路徑和評估機(jī)制，能夠構(gòu)建一個(gè)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、緊密關(guān)聯(lián)的閉環(huán)體系，該體系涵蓋了課程目標(biāo)、教學(xué)模式以及考核評價(jià)等多個(gè)方面，以確保教育教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性。

基于OBE理念，精心設(shè)計(jì)了形勢與政策課程的教學(xué)改革路徑（見圖1）：

（一）以成果為導(dǎo)向，明晰課程目標(biāo)

成果導(dǎo)向作為核心理念，具有舉足輕重的地位。OBE理念著重強(qiáng)調(diào)“成果導(dǎo)向”，將課程目標(biāo)的設(shè)定置于首要地位，優(yōu)先于課程教學(xué)的具體實(shí)施過程。在形勢與政策課程的開發(fā)過程中，無論是課程資源的整合、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，還是教學(xué)的組織實(shí)施，都應(yīng)當(dāng)建立在清晰明確的課程目標(biāo)之上，且不應(yīng)忽視或超越這些目標(biāo)。

（二）以學(xué)生為中心，重塑課程體系

在教育教學(xué)領(lǐng)域，堅(jiān)定不移地以學(xué)生為中心作為核心目標(biāo)。OBE理念明確倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育哲學(xué)，確保教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都緊密圍繞這一中心展開?；诖嗽瓌t，構(gòu)建以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系，確保教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置緊密貼合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求成為重點(diǎn)。同時(shí)也將深化教學(xué)手段、空間布局、師生關(guān)系及教學(xué)方法等方面的改革，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，從而全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）以持續(xù)改進(jìn)為原則，改善考核評價(jià)

在OBE理念的指導(dǎo)下，持續(xù)改進(jìn)被確立為教育教學(xué)活動(dòng)的核心保障。這一理念強(qiáng)調(diào)，教育教學(xué)并非一成不變的靜態(tài)過程，而是一個(gè)持續(xù)不斷、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的循環(huán)。在OBE的框架下，形勢與政策課程的教學(xué)評價(jià)，立足于動(dòng)態(tài)的“持續(xù)改進(jìn)”機(jī)制，通過精準(zhǔn)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，確立明確的考核與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而監(jiān)測課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。這一過程通過“評價(jià)—反饋—改進(jìn)”的動(dòng)態(tài)循環(huán)機(jī)制，確保課程始終適應(yīng)時(shí)代需求，不斷提升教學(xué)效果。[6]

四、OBE理念下形勢與政策課程教學(xué)模式探索

在形勢與政策課程的教學(xué)中，要嚴(yán)格遵循OBE理念，緊密圍繞“為何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)何物、如何學(xué)習(xí)”這三個(gè)核心問題展開。對于教學(xué)改革的探索，應(yīng)著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行：首先，明確并細(xì)化課程目標(biāo)，確保教學(xué)方向清晰明確；其次，重構(gòu)課程體系，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求；最后，優(yōu)化并改善考核評價(jià)機(jī)制，以便全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過這三個(gè)方面的改革，以提升形勢與政策課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

新時(shí)代人才培養(yǎng)背景下，為了全面貫徹立德樹人的教育理念，務(wù)必確保形勢與政策課程實(shí)現(xiàn)認(rèn)知深化、能力提升和情感培養(yǎng)三方面的目標(biāo)，從而有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助他們更全面地理解并應(yīng)對當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形勢與政策。

1.知識目標(biāo)

深入理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，全面把握其理論體系；關(guān)注國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏；掌握黨和國家方針政策、活動(dòng)及改革措施；把握國際形勢與國際關(guān)系，了解我國對外政策。

2.能力目標(biāo)

本課程著重培養(yǎng)學(xué)生對于社會(huì)形勢問題的深刻洞察力和處理復(fù)雜社會(huì)問題的應(yīng)對能力。學(xué)生將通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握課程的基礎(chǔ)理論知識以及分析問題的科學(xué)方法，并能夠?qū)⑦@些知識與方法靈活運(yùn)用于分析現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題。注重將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，以指導(dǎo)其個(gè)人行為決策。

3.素質(zhì)目標(biāo)

通過系統(tǒng)的教育引導(dǎo)，使學(xué)生能夠全面、準(zhǔn)確地理解當(dāng)前的國內(nèi)形勢與國際環(huán)境，提升他們執(zhí)行黨和國家各項(xiàng)路線方針政策的主動(dòng)性和自覺性。同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，確保他們深刻領(lǐng)會(huì)并樹立“四個(gè)意識”，牢固樹立“四個(gè)自信”，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)力量。

（二）構(gòu)建“課堂—線上—實(shí)踐”三線并軌一體化教學(xué)模式

1.課堂教學(xué)：精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對形勢與政策課程所面臨的挑戰(zhàn)，包括其教學(xué)領(lǐng)域的寬泛性、知識跨度的廣闊性、內(nèi)容的活躍性和熱點(diǎn)的更新性，以及相對較少的課時(shí)安排。為此，需要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)相結(jié)合”的教學(xué)策略，即確保教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性與穩(wěn)定性相結(jié)合，同時(shí)采用專題式與鏈條式相結(jié)合的教學(xué)方法，以克服這些不利因素，提高教學(xué)效果。

動(dòng)態(tài)性與穩(wěn)定性相結(jié)合，即在教學(xué)內(nèi)容上，既要融入現(xiàn)實(shí)性、時(shí)事性、熱點(diǎn)性的元素，同時(shí)也要堅(jiān)持政治性、立場性、學(xué)理性的觀點(diǎn)和內(nèi)容。在形勢與政策課程的教學(xué)中，雖然具體的教學(xué)內(nèi)容可能隨著時(shí)代的變化而有所調(diào)整，但基本理論和基本原理始終保持不變，愛國主義教育和社會(huì)主義教育的根本立場堅(jiān)定不移，習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的基本內(nèi)容亦不容動(dòng)搖。

采用專題式與鏈條式相結(jié)合的教學(xué)方式，雖然各個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容看似獨(dú)立，但它們之間并非毫無關(guān)聯(lián)。應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)的思維來審視和選擇教學(xué)內(nèi)容，將課程視為一個(gè)連貫的整體，這個(gè)整體的核心即為習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想。因此，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容并非孤立存在，各專題、各學(xué)期內(nèi)容安排應(yīng)相互銜接、相互關(guān)聯(lián)。[7]為了使學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識，需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的梳理，確保整個(gè)課程內(nèi)在連續(xù)、循序漸進(jìn)，以螺旋上升的方式貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，從而符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.線上教學(xué)：改善師生雙向互動(dòng)

各高等院校均根據(jù)自身教學(xué)需求，選擇不同的在線平臺作為教學(xué)補(bǔ)充與拓展。易班是一個(gè)以高校教師學(xué)生為主要使用對象的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺，融合了論壇、話題、微博、博客、網(wǎng)盤、手機(jī)應(yīng)用等功能，提供思想政治教育、學(xué)生日常管 理、校園文化建設(shè)于一體的綜合服務(wù)，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高效教育服務(wù)學(xué)生的新途徑、新手段。[8]將課程教學(xué)與易班平臺相結(jié)合，此舉高度契合了當(dāng)代大學(xué)生的“網(wǎng)絡(luò)原住民”身份特質(zhì)。此舉不僅拓展了線上線下教學(xué)學(xué)習(xí)空間，更有效地打破了傳統(tǒng)教育中師生間的單向信息傳遞模式，實(shí)現(xiàn)了更為豐富和多元的教學(xué)互動(dòng)。

授課教師通過將課堂教學(xué)與易班平臺有效結(jié)合，能夠在課前、課中及課后全程展現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值。在易班組班群內(nèi)，課前階段，教師可預(yù)先上傳相關(guān)專題背景資料或進(jìn)行專題內(nèi)容的初步闡釋，從而使學(xué)生提前熟悉專題內(nèi)容；課中環(huán)節(jié)，教師可以充分利用易班平臺組織討論與評價(jià)，確保每位學(xué)生都能有充分表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，有效克服班級規(guī)模大、人數(shù)眾多、課時(shí)有限的教學(xué)挑戰(zhàn)；課后時(shí)段，教師可在班群內(nèi)推送拓展學(xué)習(xí)資料，以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，拓寬知識視野，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3.實(shí)踐教學(xué)：善用大思政課協(xié)同育人

在2022年，教育部等十部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知，該通知深入闡釋了“大思政課”的核心內(nèi)涵與總體要求。為有效提升思政課的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)充分利用社會(huì)實(shí)踐這一廣闊課堂。鑒于當(dāng)前學(xué)分學(xué)時(shí)有限、班級規(guī)模較大的實(shí)際情況，形勢與政策課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以獨(dú)立開展。因此，需積極踐行“大思政課”理念，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐與其他思政課及第二課堂活動(dòng)的協(xié)同育人機(jī)制，確保各方同向同行。具體而言，應(yīng)緊密結(jié)合其他思政課的課內(nèi)實(shí)踐、學(xué)校的“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及思政課綜合實(shí)踐等，形成有機(jī)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源整合，而非孤立運(yùn)作。需通過精心構(gòu)建，由學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，宣傳部、學(xué)工部、團(tuán)委、教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院等多部門共同參與、協(xié)同合作的工作體系，打造思政課綜合實(shí)踐的“大思政”格局，以每年度本科生全覆蓋為基礎(chǔ)，以確保每一名學(xué)生在校期間至少參加一次實(shí)踐為目標(biāo)，通過健全實(shí)踐機(jī)制，豐富實(shí)踐形式，優(yōu)化實(shí)踐保障，推動(dòng)師生共同實(shí)踐，打造學(xué)校思政課綜合實(shí)踐育人新范式。

（三）注重過程性考核，改善考核評價(jià)

在教育部于2018年發(fā)布的《意見》中，明確強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)效果考核的重要性”，并提出了“按學(xué)期進(jìn)行考核”的具體要求，同時(shí)建議“成績考核應(yīng)主要圍繞專題論文和調(diào)研報(bào)告進(jìn)行”。然而在實(shí)際執(zhí)行過程中，傳統(tǒng)的考核方式（包括但不限于書面測試、專題論文、調(diào)研報(bào)告及考勤等）均面臨著顯著的組織挑戰(zhàn)。

為解決上述問題，可采用基于OBE理念的形勢與政策課程，結(jié)合線上線下模式的過程性考核。此模式通過在線平臺實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)批閱和成績管理的功能，從而實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生成績的精細(xì)化管理。同時(shí)，這種考核方式能夠迅速而有效地評估學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解程度，提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力集中程度，進(jìn)一步增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果。此外，該模式還能有效評估學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，將過程性評價(jià)與終結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合，形成了全面而科學(xué)的評價(jià)體系。

在課前準(zhǔn)備階段，可采用線上考核與教師評價(jià)相結(jié)合的綜合評估機(jī)制。這一機(jī)制旨在全面評價(jià)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，確保其充分準(zhǔn)備并積極參與教學(xué)活動(dòng)。具體而言，教師會(huì)通過易班等在線平臺上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、任務(wù)完成度以及群內(nèi)討論的活躍程度等關(guān)鍵指標(biāo)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，形成客觀的課前學(xué)習(xí)成績。此舉旨在引導(dǎo)學(xué)生對課前預(yù)習(xí)給予足夠重視，進(jìn)一步挖掘并發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力，為接下來教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在課程中，采用綜合性的評價(jià)方式，該方式結(jié)合了線下考核、教師評價(jià)和組內(nèi)互評。教師評價(jià)主要聚焦于線下環(huán)節(jié)，通過提問、討論和小型測試等方式實(shí)施。然而，鑒于授課時(shí)間的限制，線下考核難以覆蓋所有方面，因此引入了全覆蓋的線上評價(jià)作為補(bǔ)充。具體而言，教師利用易班平臺，在授課過程中布置“項(xiàng)目”任務(wù)，學(xué)生分組完成后，在小組內(nèi)部進(jìn)行相互評價(jià)并賦予相應(yīng)分?jǐn)?shù)。這種評價(jià)方式旨在全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將采用線上考核結(jié)合學(xué)生組外評價(jià)的方式進(jìn)行評估。具體而言，教師將在易班平臺發(fā)布實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生需以課內(nèi)小組為單位協(xié)作完成，并將成果上傳至易班平臺以供展示。隨后，學(xué)生將參與組外互評，以確保評價(jià)的全面性和公正性。

五、結(jié)語

為了有效地將成果為導(dǎo)向OBE理念融入形勢與政策課程之中，必須對學(xué)習(xí)產(chǎn)出的內(nèi)涵、實(shí)施策略以及評估手段有清晰而深入的認(rèn)識。這一認(rèn)識將為制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及優(yōu)化考核評價(jià)體系提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。在這一過程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，確保每一項(xiàng)教學(xué)改革措施都能真正服務(wù)學(xué)生的成長和發(fā)展，從而達(dá)到教育的最終目的。

基于OBE理念的教學(xué)改革與設(shè)計(jì)，不僅具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，更有著廣泛的實(shí)踐意義。研究中，針對這一領(lǐng)域進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐，取得了一些積極的成果。未來還需要在更多方面進(jìn)行深入的研究和探索，以便更好地將OBE理念融入形勢與政策課程的教學(xué)中，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更為有力的支持。

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（責(zé)任編輯：孟冬冬）