“四習(xí)一體化”校園足球教師培養(yǎng)路徑研究

摘要：2024年2月，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代青少年校園足球工作的實(shí)施意見》，標(biāo)志著校園足球的發(fā)展迎來(lái)新的時(shí)期。師范院校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)校園足球教師隊(duì)伍的主力軍，必須制定完善的培養(yǎng)模式，系統(tǒng)化、專業(yè)化的打造校園足球師資隊(duì)伍，能有效推進(jìn)校園足球特色學(xué)校建設(shè)工作。“四習(xí)一體化”是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，在系統(tǒng)的理論性指導(dǎo)基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化提升實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：校園足球教師；培養(yǎng)路徑；“四習(xí)一體化”

“四習(xí)一體化”校園足球教師培養(yǎng)，是指以學(xué)生為未來(lái)校園足球目標(biāo)的教師，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，通過“學(xué)習(xí)、見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)”等教育實(shí)踐活動(dòng)，將已獲得的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、技能和教育科學(xué)知識(shí)相互銜接、有序貫通，循序漸進(jìn)地開展教育實(shí)踐工作[1]。并靈活運(yùn)用于教育、教學(xué)和研究工作，全面提高職前教師職業(yè)素養(yǎng)，使其得到綜合性教育實(shí)踐鍛煉，有利于完善和提升學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐工作能力。

一、培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)

結(jié)合學(xué)習(xí)具備的基礎(chǔ)能力和見習(xí)獲得的真知實(shí)感，通過經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩研討、小組討論等方法進(jìn)行研習(xí)[2]。研習(xí)重在對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行反思與研究，結(jié)合學(xué)科教育教學(xué)的新理念、新思想、新方法、新技術(shù)以及新課程的實(shí)施要求，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)設(shè)計(jì)研討、課堂觀察評(píng)議、主題班會(huì)研討和教育科研報(bào)告研討等多種途徑，對(duì)實(shí)踐過程中的教育教學(xué)行為加以分析、探究與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極反思和有效探究，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流與反思、合作分析與探討、及時(shí)總結(jié)與提升的目的。

在學(xué)習(xí)、見習(xí)、研習(xí)三者基礎(chǔ)上，充分把握學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力，并為其安排校園足球教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)（圖1），是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[3]，幫助學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激勵(lì)學(xué)生的敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神，培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、學(xué)習(xí)——教學(xué)培養(yǎng)路徑研究

1.教學(xué)路徑

教學(xué)活動(dòng)的開展多以教師根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)、向?qū)W生傳授理論文化知識(shí)為主，在這個(gè)過程中，教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備量對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲取量具有較大的影響[4]。通過系統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以使學(xué)生獲得基本的科學(xué)文化知識(shí)，用于認(rèn)識(shí)世界和探索世界，更全面地認(rèn)識(shí)客觀世界，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在系統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生具備基本的理論知識(shí)和職業(yè)技能，為其畢業(yè)后從事教學(xué)活動(dòng)提供基本支撐。同時(shí)，能夠使學(xué)生更好地體會(huì)到在校園足球工作開展過程中，該從哪些方面著手引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)與訓(xùn)練中去，使其有一個(gè)較好的教育角色的代入。通過教師的模式教學(xué)影響，能夠讓學(xué)生積累豐富、全面、系統(tǒng)的教學(xué)過程組織形式和基礎(chǔ)的教學(xué)方法應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生勝任未來(lái)的校園足球教師崗位。

2.自學(xué)路徑

相比于課堂教學(xué)，學(xué)生自我探索性的學(xué)習(xí)也是促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的方式之一[5]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生自學(xué)途徑也越來(lái)越多。如，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及課外拓展學(xué)習(xí)等都能夠通過網(wǎng)絡(luò)自主安排學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)方式多元化，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率，學(xué)生綜合素質(zhì)也相應(yīng)隨之提升。通過自我學(xué)習(xí)的不斷積累，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，為形成終身學(xué)習(xí)行為奠定基礎(chǔ)。學(xué)生自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以在開展校園足球教學(xué)、訓(xùn)練中潛移默化地影響學(xué)習(xí)者，為其進(jìn)一步成長(zhǎng)和獲得多學(xué)科理論知識(shí)打下良好的行為習(xí)慣基礎(chǔ)。

三、見習(xí)——教會(huì)培養(yǎng)路徑研究

根據(jù)大學(xué)生現(xiàn)有理論知識(shí)和業(yè)務(wù)能力儲(chǔ)備來(lái)看，該階段學(xué)生從教經(jīng)驗(yàn)、操作能力較為不足，很大程度上制約著他們對(duì)校園足球教學(xué)的理解和執(zhí)行[6]?！耙娏?xí)”是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的寶貴機(jī)會(huì)，以主題論壇、學(xué)校體驗(yàn)、教學(xué)觀摩、課堂參與等形式開展專題性見習(xí)。通過見習(xí)，可以豐富學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷與直觀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解“立德樹人”內(nèi)涵，堅(jiān)定從事教育事業(yè)信念，明確自身發(fā)展方向，為提升校園足球“準(zhǔn)教師”教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)[7]。在見習(xí)過程中，學(xué)生能夠了解校園足球教育教學(xué)實(shí)際情況，掌握校園足球教育教學(xué)基本方法，獲得對(duì)校園足球教師教學(xué)目標(biāo)的初步認(rèn)知。因此，在校園足球教育教學(xué)中如何準(zhǔn)確把握“教會(huì)”，是教育見習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)校園足球“準(zhǔn)教師”的一項(xiàng)重要任務(wù)。

四、研習(xí)——勤練培養(yǎng)路徑研究

“研習(xí)”是在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用已經(jīng)掌握的理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、探討和研究，從而提高學(xué)生反思和研究的能力[8]。通過“研習(xí)”，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的教學(xué)實(shí)踐能力，為今后從事校園足球教育教學(xué)相關(guān)工作打下思維基礎(chǔ)。以興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐、探索反思的形式開展“研習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生“在實(shí)踐中感知?jiǎng)?chuàng)新，在好奇中得到提高”；在獲得基本的學(xué)科理論知識(shí)和觀摩教育實(shí)踐教學(xué)后，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織已初具印象，然后以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以研究為形式，深入分析教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)案例，尋找其中可完善之處，以及反思自身可能存在的不足，以實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)、組織方式和方法的不斷改進(jìn)、創(chuàng)新?！把辛?xí)”重在引導(dǎo)校園足球“準(zhǔn)教師”對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程反思與研究，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)設(shè)計(jì)研討、課堂觀察、主題班會(huì)研討和科研報(bào)告研討等多種途徑，對(duì)教學(xué)行為加以分析、探究與評(píng)價(jià)，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流與反思、合作分析與探討、及時(shí)總結(jié)與提升的目的[9]。而在開展校園足球教學(xué)工作時(shí)，“研習(xí)”要緊密結(jié)合“勤練”機(jī)制，通過分析校園足球教學(xué)現(xiàn)狀，準(zhǔn)確研判學(xué)生接受情況，持續(xù)分析練習(xí)效果。學(xué)生在掌握“研習(xí)”技巧的同時(shí)，也能夠?qū)π@足球“勤練”機(jī)制產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，形成在訓(xùn)練中反思發(fā)展、在反思發(fā)展中持續(xù)訓(xùn)練的狀態(tài)，二者相輔相成。學(xué)生在獲取基本校園足球教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，通過不斷反思和研究提升從教能力，更新教書育人的理念和方法，促進(jìn)校園足球“準(zhǔn)教師”持續(xù)成長(zhǎng)[10]。

五、實(shí)習(xí)——常賽培養(yǎng)路徑研究

在校學(xué)生通過課堂教學(xué)和自學(xué)獲得相關(guān)理論知識(shí)，通過學(xué)校體驗(yàn)、教學(xué)觀摩進(jìn)行實(shí)地見習(xí)，通過自主實(shí)踐、探索反思開展研習(xí)；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“學(xué)習(xí)、見習(xí)、研習(xí)”獲得的理論知識(shí)，在接下來(lái)的“實(shí)習(xí)”活動(dòng)中積極應(yīng)用，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)性和實(shí)踐性，切實(shí)鍛煉和提高校園足球“準(zhǔn)教師”的行教管理、實(shí)踐能力。學(xué)生主要的實(shí)習(xí)途徑包括聽課、試教、教育調(diào)查研究等活動(dòng)，有利于初步培養(yǎng)其未來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)[10]?！皩?shí)習(xí)”的思路也可以被學(xué)生應(yīng)用到未來(lái)的校園足球執(zhí)教工作中，當(dāng)他走上工作崗位，可以通過掌握的基本足球技能和理論知識(shí)不斷在比賽中體現(xiàn)的方式，以“常賽”來(lái)檢驗(yàn)行教成果，更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為“實(shí)習(xí)—常賽”機(jī)制的有機(jī)結(jié)合逐步奠定理論與實(shí)踐基礎(chǔ)[11]。

培養(yǎng)優(yōu)秀的校園足球?qū)W生運(yùn)動(dòng)員，需要優(yōu)秀的校園足球師資隊(duì)伍，而優(yōu)秀的校園足球師資隊(duì)伍需依靠完善的人才培養(yǎng)模式?；凇八牧?xí)一體化”的校園足球教師培養(yǎng)模式，結(jié)合校園足球“教會(huì)、勤練、常賽”機(jī)制，將兩者有機(jī)融合，使學(xué)生在職前教育環(huán)節(jié)獲得充分的理論知識(shí)及實(shí)踐能力儲(chǔ)備?！皩W(xué)習(xí)”能力影響學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握度和對(duì)新知識(shí)的求知欲[12]；“見習(xí)”體驗(yàn)影響學(xué)生對(duì)職業(yè)的信念和教育教學(xué)方法的初步印象[13]；“研習(xí)”能力促進(jìn)學(xué)生自主反思能力提升，從教理念及方法的更新[14]；“實(shí)習(xí)”則使學(xué)生將知識(shí)、能力綜合化和應(yīng)用化，以教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)個(gè)人綜合專業(yè)素質(zhì)[15]。因此，將“四習(xí)一體化”的培養(yǎng)模式與校園足球“教會(huì)、勤練、常賽”機(jī)制充分結(jié)合，可為校園足球教師前期培養(yǎng)和后期優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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[本文系宜賓學(xué)院2023年度校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“體育教育專業(yè)足球課程‘四習(xí)一體’教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGQ202314）階段性成果]