初中歷史課堂中互動教學模式的應用探究

[摘 要] 教學本身就是師生的互動過程?；咏虒W模式在初中歷史教學中發(fā)揮巨大作用，提高學生對歷史知識的理解與掌握程度，提高學生學習的積極性，促進學生歷史思維和創(chuàng)新精神的發(fā)展。教師在教學中不能只注重知識講述，還要增加與學生之間的互動，啟發(fā)學生思考，引導學生自主探究，構建知識體系，讓學生成為課堂真正的主人。

[關鍵詞] 初中歷史；互動教學；歷史素養(yǎng)

歷史是一幅絢麗多彩的畫卷，它記錄著人類的興衰榮辱，推動著文明的傳承與發(fā)展。學習歷史就是在時間的長河中泛舟，探尋人類的蹤跡，感受文明的魅力，開闊視野，豐富經(jīng)驗，讓我們以史為鑒，把握現(xiàn)在，創(chuàng)造未來。

初中生作為祖國的未來和民族的希望，需要通過歷史學習了解傳統(tǒng)文化，增強自身的民族自豪感與文化自信，實現(xiàn)文化傳承。為了滿足學生的學習需求，歷史教師要抓好歷史教學，應用互動教學模式，使學生不再是課堂中的被動聽眾，而是積極的參與者與探究者。歷史課堂會變得更加生動、有趣，學生能夠在輕松愉悅的氛圍中真正理解歷史知識的內(nèi)涵，提高學習效率。

一、問題探究，引發(fā)學生廣泛討論

（一）精心設計問題，啟發(fā)學生主動思考

在歷史學習中，一個個問題就像一盞盞明燈，照亮著學生探索知識的道路。對教師而言，課堂提問就好比一根魔杖，它能點亮學生內(nèi)心的智慧。所以，在課堂教學中，教師要根據(jù)教學需要和學生的實際情況，精心設計問題，用問題開啟學生的歷史思維，促進學生課堂參與。

教師在設計問題時，可以從學生熟悉或感興趣的話題入手，激發(fā)學生的好奇心。比如，詢問學生對某個歷史事件或歷史人物的了解，讓他們分享自己對某個歷史時期的印象等，引發(fā)學生課堂討論的興趣。

教師也要多設計沒有標準答案的開放性的問題，讓學生有機會表達自己的觀點和想法。如在教學某一歷史事件時，可以問學生“假設你是某個歷史人物，會如何應對當時的情況”，為學生留出思考和討論的時間，增加歷史教學深度。

（二）組織合作探究，提高課堂互動效率

在互動教學模式下，合作探究是一種有效的教學方法，可以提高課堂互動效率。在運用這一教學方法時，首先要通過問卷調(diào)查、課堂觀察、課后交流等方式，對學生的學習興趣、學習能力、歷史基礎、性格等作全面的了解。之后，教師要以此為基礎，根據(jù)學生的個體差異將學生劃分小組，以4～6人一組為宜，確保每個學生都有充分的參與機會。再根據(jù)教學內(nèi)容和學生的能力水平，設計具有一定挑戰(zhàn)性的問題，明確合作探究任務。比如讓學生如研究某個歷史事件，分析某個歷史人物，或探討某個歷史時期的經(jīng)濟、社會、文化等，以問題作驅動，激發(fā)學生的思維活力，引發(fā)學生自主思考與討論。

在合作探究的過程中，教師要鼓勵學生分享自己的觀點與想法，還要注重監(jiān)督與指導，及時為學生提供幫助，通過有效的提問引導學生深入討論，促進小組內(nèi)的互動交流，確保學生學習方向的正確性。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生互動興趣

（一）以教材為載體創(chuàng)設歷史想象情境

初中歷史教材具有較強的可讀性，其語言編寫通俗易懂，敘事生動形象、富有趣味，可以激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教材配有大量的圖表，有助于學生對文字內(nèi)容的理解，減輕學習的壓力。

一直以來，教材都是課堂教學的重心，也是學生系統(tǒng)學習歷史知識的最佳素材。在應用互動教學模式的過程中，教師要立足于教材，深入發(fā)掘歷史教材中的情境資源，利用歷史地圖、人物畫像、文物圖片等，引導學生穿越時空進行想象，觀察當時的社會風貌、人物形象和生活場景，或讓學生將自己想象成歷史事件的參與者，感受歷史事件的起因、經(jīng)過及結果。通過在頭腦中重現(xiàn)歷史，學生更好地掌握所學知識，形成自己的認知，并產(chǎn)生表達的欲望。

另外，歷史教材中也有很多歷史故事，教師在教學中還可以引導學生進入故事情境中，讓學生把自己想象成故事中的人物，感受歷史人物的處境與情感，促使學生在課堂中“有感而發(fā)”。

（二）借助影像資料創(chuàng)設歷史體驗情境

歷史影像資料是重要的歷史教學資源，因其較好的視覺、聽覺效果，不僅能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生課堂參與的積極性，還能使教學內(nèi)容變得更加生動、具體。所以，在教學中，教師要充分發(fā)揮影像資料的作用，利用影像資料來創(chuàng)設體驗情境，抓住學生的興趣點，達到深度教學的目的。

教師要選擇與課程內(nèi)容緊密相關、內(nèi)容準確的視頻資料，如歷史紀錄片、電影電視劇片段、新聞報道等，并在放視頻之前準備相關的問題，引導學生關注視頻中的重要內(nèi)容與歷史事件，營造濃厚的歷史氛圍，讓學生沉浸在歷史情境中，更直觀地了解歷史事件的發(fā)生過程。

觀看完視頻后，教師還要及時組織學生開展課堂討論，探討視頻中的歷史事件、人物、社會現(xiàn)象，對相關歷史知識進行分析、綜合與比較，培養(yǎng)歷史思維，深入感受歷史人物的思想、性格與行為。

在學生討論結束后，教師要及時對學生的觀點進行點評與總結，對視頻中的重要知識點進行強調(diào)，還可以根據(jù)學生的討論結果，進一步拓展相關的歷史知識，引導學生進行更深入的歷史學習，增強課堂教學的互動性與趣味性。

三、引入史料，啟發(fā)學生深度分析

在初中歷史教學中，差別化地運用史料可以為學生提供更多的學習機會，也能讓學生更好地理解歷史知識。我們要開闊教學視野，從不同的書籍、報刊、網(wǎng)站中，獲取與教學內(nèi)容相關的史料，讓學生看到不同人、不同立場對同一歷史事件、歷史人物的不同描述和解釋，從而形成對比。還要根據(jù)教學需要，選擇一些不同歷史時期的史料，讓學生看到歷史事件的演變與發(fā)展，以及不同歷史時期對事件的評價與看法。同時，要注重史料類型的多樣性和豐富性，除了傳統(tǒng)的文字史料外，還要引入圖表、音頻、視頻等更加生動的史料，從不同的角度為學生展示歷史。在史料展示后，教師要引導學生對這些史料進行對比分析，讓學生自行思考、討論，并用表格的形式呈現(xiàn)史料之間的差異與相似之處，更加全面地了解歷史，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

比如，教學“中國古代經(jīng)濟重心南移”這一知識點時，筆者引入了一系列的史料，有北宋時期南北經(jīng)濟比較的數(shù)據(jù)表、南宋時期南北經(jīng)濟比較的數(shù)據(jù)表，還有魏晉時期江南地區(qū)經(jīng)濟開發(fā)圖、唐朝經(jīng)濟分布圖、宋代經(jīng)濟分布圖、明朝經(jīng)濟分布圖等，通過對這些史料的綜合分析與整理概括，再結合已有的知識與經(jīng)驗，學生順利總結出南方經(jīng)濟發(fā)展大致的階段，從而對古代經(jīng)濟重心南移形成清晰的認識。

四、注重實踐，增強互動學習效果

（一）組織角色扮演，優(yōu)化互動體驗

在初中歷史課堂中，角色扮演是一種非常有效的互動形式，可以讓學生對歷史的理解更深入，也能活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度。而且這種形式也迎合了初中生活潑、好動、愛表現(xiàn)的特點，深受初中生的喜愛。但這種教學形式并不是對所有教學內(nèi)容都適用，教師作為課堂教學的組織者，要做好人物角色的選擇工作，以確保角色扮演的效果與教育意義。

在具體的教學實踐中，教師要結合教學目標，選擇符合學生認知水平、具有代表性和教育意義的歷史事件和人物，以增進學生對歷史發(fā)展脈絡和重要節(jié)點的理解，提高學生參與角色扮演的熱情，同時讓學生感受歷史事件和人物對當時社會與文化的影響，引導學生從中汲取經(jīng)驗和教訓，培養(yǎng)歷史意識與責任感。

在歷史事件和人物確定后，教師可以向學生講解相關的歷史背景知識，增進學生對角色和情境的理解，然后采用合作學習的方式，讓學生根據(jù)自己的興趣與能力自主選擇角色，并以小組為單位將歷史事件用表演的形式再現(xiàn)出來。

表演結束后，教師可以提出一些問題，引導學生思考與討論，如問學生“你認為這個角色為什么會這樣做？”“你所扮演的角色具有什么樣的特點？”“如果你是這個角色，你會怎么做？”等，提高學習層次。

（二）開展游戲競賽，增添互動趣味

游戲競賽是一種有趣且富有互動性的教學活動，可以調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。教師可以經(jīng)常性地組織一些知識競賽，如設定一些歷史問題，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)回答，比一比誰回答正確的最多。另外，還可以開展“時間競賽”，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)，按照時間順序將歷史事件排列起來，看誰排列得最快、最準確；也可以開展拼圖競賽，將歷史事件或人物的圖片制成拼圖，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成拼圖，用時最少的學生即獲勝。

教師可以組織開展講歷史故事的競賽，讓學生講述自己所了解的中國歷史故事或世界歷史故事，看誰講得最生動、最有感染力。通過這些游戲競賽活動，營造輕松、愉悅的學習氛圍，寓教于樂，讓學生在玩中學、在學中玩。

（三）安排實地考察，豐富互動內(nèi)容

在歷史教學中，安排學生進行實地考察是一種有效的方法，它可以讓學生親身體驗歷史文化遺產(chǎn)，感受歷史的魅力，增強對歷史學習的興趣，加深對歷史知識的理解。而且在“雙減”背景下，學生有了更多自主發(fā)展的空間。

教師可以利用課后延時服務的時間，組織學生到歷史博物館、文化遺址、抗戰(zhàn)紀念館等具有歷史教育功能的場所參觀考察，讓學生近距離地接觸歷史，引導學生仔細觀察歷史文物和文化遺產(chǎn)，并思考它們的歷史背景、文化內(nèi)涵與社會意義，將歷史課堂搬到現(xiàn)實生活中，拓展學生的歷史知識和眼界。

在考察活動結束后，教師組織學生進行討論，分享自己的觀察和思考成果，根據(jù)自己的理解提出一些引導性的問題，如“你在考察中看到了什么？”“你對這個歷史事件或文化遺產(chǎn)有什么新的認識？”等。學生的態(tài)度會發(fā)生變化，敢于自由發(fā)言、互相交流，歷史觀察能力與分析能力也會得到提升，同時學生的歷史責任感也會增強。

另外，還可以讓學生將自己的觀察和思考成果制作成PPT或考察報告，在班級中進行展示，通過相互分享和交流，豐富學生的歷史知識，提高學生的歷史素養(yǎng)和綜合能力。

五、搭建平臺，拓展師生互動空間

在信息化的時代背景下，信息技術在歷史課堂互動中發(fā)揮著多方面的作用，它為學生提供了廣泛的歷史學習資源，豐富了學生的課堂互動內(nèi)容，也為學生帶來了更多的互動方式，提高了學生的學習效率。

教師在互動教學的過程中，可以合理融入信息技術，搭建互動平臺，拓展師生互動空間，讓學生收獲更加豐富、生動、個性化的學習體驗。

教師可以在課堂上引入投票器，基于教學內(nèi)容提出關于某個歷史事件或歷史人物的觀點，讓學生選擇支持或反對，并通過投票器進行投票，用這種方式快速了解學生的觀點和理解程度，促進課堂討論。

初中生有著強烈的勝負欲，教師可以抓住學生這一特點，在課堂上引入搶答器，激發(fā)學生的競爭意識，提高學生的課堂參與積極性。

交互式電子白板是當前歷史教學的重要工具，教師可以使用電子白板為學生展示歷史圖表等，也可以讓學生在電子白板上進行互動，如標記重要地點、繪制時間線等，將人機互動與傳統(tǒng)的師生互動、生生互動結合起來，提高學生的學習效率。

教師還要借助微信、釘釘、微博等新媒體創(chuàng)建在線討論平臺，讓學生在課堂外也能討論歷史知識。另外，教師可以結合課堂情況提出有針對性的歷史話題，組織學生進行線上討論，進一步拓展、深化課堂教學，促進學生思考和表達，鞏固課堂學習成果。

參考文獻

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