中學音樂與地理融合：傳承民族優(yōu)秀文化的路徑探索

[摘 要] 跨學科教學是一種學科知識相互滲透、交叉互補的過程，同時也是創(chuàng)新教學的重要途徑。音樂與地理的融合教學不僅能夠深化音樂學習并拓展地理知識，同時也是培養(yǎng)學生傳承民族優(yōu)秀文化的一種有效方式。本文探討了在中學音樂教學中融入地理元素的策略，致力于增強學生的民族自信和文化自豪感，同時提高他們的跨學科學習能力。本文通過分析不同地區(qū)的音樂風格，揭示了地理元素對音樂風格的影響。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個融合地理和音樂學科的跨學科教學框架。該框架以跨學科課程標準為導向，整合了地理和民族音樂學科的知識，明確了教學的方向，并實施了跨學科融合教學。通過民族樂曲的深入分析和學習實踐，本研究既加深了學生對音樂與地理之間關(guān)聯(lián)的理解，也拓展了學生跨學科學習的廣度。

[關(guān)鍵詞] 中學音樂；地理元素；民族優(yōu)秀文化；跨學科教學

新時代強調(diào)堅持中國特色社會主義文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信感，并保護和傳承地域文化、鄉(xiāng)土文化以及邊疆民族地區(qū)的文化。新課程標準提倡了解不同地區(qū)和民族的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)尊重、理解和包容的文化價值觀。中學音樂學科的核心素養(yǎng)強調(diào)認識和理解音樂的基本特征和風格流派，以及它們與社會、歷史、文化、民族和地域的密切聯(lián)系。

我國幅員遼闊、民族眾多，各民族聚居區(qū)域的獨特地理環(huán)境和地域文化、民族文化賦予了民族音樂豐富的地域色彩。例如，江南的絲竹樂、廣東音樂、新疆的木卡姆、河南和湖北一些地區(qū)的地花鼓、京津地區(qū)的京韻大鼓、云南的飛歌，以及各地的民歌和戲曲文化，都深受地理環(huán)境和地域人文特色的影響，承載著當?shù)氐牡赜蛭幕艿礁鞯厝嗣竦南矏?，具有獨特的審美價值和教育價值。

一、音樂與地理的交融：中學教學中的文化元素融合

在中學音樂教學中，教師可以融入地理元素，結(jié)合地域特點，探討這些元素如何影響和塑造音樂的風格。從地理學科的視角，教師可以將地理知識與音樂教學有效結(jié)合，激發(fā)學生深入理解地理元素對音樂發(fā)展的影響，感知音樂與地理人文的深度交融。地理元素包括高原、平原、山地、丘陵等地貌，河湖濕地等水域，以及氣候特征，還有受地理因素影響的農(nóng)作物、植被、生產(chǎn)生活方式和風俗習慣等。這些地理元素的綜合影響極大豐富了音樂的類型。了解中學音樂教材中許多民族音樂、傳統(tǒng)音樂的風格特點，離不開對音樂產(chǎn)生地域的地理元素的分析。

例如，“絲竹”音樂和各類小調(diào)，通過其級進音程的旋律發(fā)展，描繪了長江中下游平原地區(qū)魚米之鄉(xiāng)、小橋流水的人文景觀，以及盛產(chǎn)竹子、絲綢的地域特色。云南民歌《彌渡山歌》因其生動描繪了我國西南地區(qū)廣布的喀斯特地貌和濕熱的季風氣候，展現(xiàn)了古稱“煙瘴之地”的渡口迷失地域景觀；浙江民歌《對鳥》反映了該地區(qū)適宜的氣候和生物多樣性特點；山西民歌《刨洋芋》則反映了缺水地區(qū)的主要農(nóng)作物種類及在缺水條件下人們對糧食豐收的歡欣鼓舞。這些民歌不僅深受地理元素的影響，而且融入了豐富的鄉(xiāng)土文化氣息，承載著中華民族的審美文化內(nèi)涵。它們在當?shù)孛耖g扎根，廣為傳唱，歷經(jīng)風雨滄桑，傳承演變。

二、教學融合：音樂與地理的跨學科探索

在中學音樂課堂中融入地理元素是一種綜合教學方法，它將民族音樂與地理知識緊密結(jié)合。在這一跨學科學習旅程中，學生通過剖析音樂作品中蘊含的地理信息，深化對各地理區(qū)域特色的理解。教師在此過程中作為引導者，幫助學生從地形、氣候和社會經(jīng)濟等多個維度理解這些因素如何影響音樂的風格、表現(xiàn)形式、種類和特色。這樣的教學不僅讓學生領(lǐng)悟到音樂與地理的緊密聯(lián)系，而且促進了他們對不同音樂風格的深刻把握。

（一）教學框架：構(gòu)建跨學科教學的策略與方法

構(gòu)建融合地理與音樂的跨學科教學框架，關(guān)鍵在于結(jié)合新課程標準、地理學科的核心知識，以及深入分析民族音樂和學生對地理知識的掌握。這需要深入剖析融合教學過程中遇到的挑戰(zhàn)，明確教學目標和方向，并提煉出有效的跨學科教學策略。通過收集地理知識資源、深入分析民族音樂的分類與特色，以及對學生學習情況的詳盡調(diào)查，教師能夠制定有效的教學活動組織和評價策略。深入分析民族樂曲、系統(tǒng)學習音樂知識、綜合分析地理知識，這些步驟共同為構(gòu)建地理輔助教學資源奠定了基礎(chǔ)。

例如，在戲曲教學方面，教師應(yīng)致力于收集不同版本名家名段的演唱表演資料，這些資料應(yīng)包括音頻視頻，地理知識、各地圖片、人文生活習慣、地理數(shù)據(jù)和自然資源等。通過構(gòu)建這樣一個綜合數(shù)據(jù)庫，教師能夠為學生提供豐富的學習資源庫，幫助他們更全面地理解戲曲藝術(shù)與地理、文化之間的聯(lián)系。

利用信息技術(shù)和互聯(lián)終端，結(jié)合大數(shù)據(jù)后臺處理，教師可以為學生營造一個融合地理元素的民族音樂智能化課堂學習環(huán)境。此外，小程序的支持進一步增強了這一環(huán)境的互動性。這一教學模式以音樂學科為中心，同時融入了地理學科的深入知識。通過地理知識的融入，民族音樂的教學內(nèi)涵得到了豐富。這種跨學科融合不僅加強了民族音樂與地理學科之間的互動，而且實現(xiàn)了音樂學科、地理學科與信息技術(shù)的有機結(jié)合，為學生提供了多維、互動的學習體驗。

在融合地理元素的民族音樂學習中，學生通過深入探索和體驗地理元素，不僅分析和學唱樂曲，而且積極參與結(jié)合地理元素的創(chuàng)造性課堂實踐活動。這種互動式學習方法使學生深刻理解民族音樂的風格特點及內(nèi)涵，包括旋律的獨特性、唱腔的地域性、表演的人文性等。學生能夠感受到民族音樂與風土人情、地理環(huán)境的緊密聯(lián)系，并探究當?shù)氐拿窀钁蚯槐硌莸忍厣?/p>

（二）教學路徑：探索民族音樂與地理元素的結(jié)合

民族音樂的資源十分豐富，極富地域特色，是當?shù)孛癖娛来a(chǎn)生活的文化積淀。其音樂形式可分為民歌、說唱藝術(shù)、戲曲曲藝、民間器樂、宮廷音樂、宗教音樂等。然而，目前國內(nèi)民族音樂文化檔案尚不完善，民族音樂文化傳承教學存在資源系統(tǒng)性不強、教學規(guī)范不足且重視程度不夠的問題。一線師生在獲取民族音樂知識時，面臨地理學科知識掌握不全面，講解結(jié)合地域特色不夠系統(tǒng)充分，甚至出現(xiàn)不準確的情況。

音樂中的地理元素主要分為兩大類：第一類，音樂形式的地理元素，涵蓋民歌、戲曲、說唱和器樂等，需要收集和整理相關(guān)的曲目、音像資料、文案、道具和樂器知識；第二類，音樂資源中的地理元素，包括地理特征、氣候條件、物產(chǎn)資源和人文背景等，同樣需要收集和整理相關(guān)的資源和知識。通過將音樂與地理學科知識相結(jié)合，可以構(gòu)建一個跨學科的互動資源庫。

深入挖掘地理與音樂的豐富資源，教師應(yīng)致力于營造一個親切且互動性強的教學環(huán)境。這包括巧妙地融入虛擬場景，以打造沉浸式的學習體驗。此外，清晰而系統(tǒng)的知識架構(gòu)同樣至關(guān)重要，它能夠激發(fā)學生的好奇心和學習熱情，同時保護他們探索未知的渴望。

中學音樂教學融合地理元素傳承民族文化，可以遵循以下路徑：首先，深入理解音樂所傳達的人文情感，全面把握樂曲的風格特點；其次，探索音樂與地理之間的內(nèi)在聯(lián)系；最后，運用信息技術(shù)構(gòu)建教學情境，以立體和沉浸式教學方法實施教學。以黃梅戲《打豬草》為例，這部經(jīng)典折子戲在介紹其產(chǎn)生和發(fā)展時，需要結(jié)合長江中下游地區(qū)的地域和人文特點進行教學。該地區(qū)的氣候和土壤塑造了獨特的生產(chǎn)生活方式，學生的日常活動，如打豬草喂豬、看護竹筍，以及與之相關(guān)的音樂故事，都深深植根于他們的生活場景和當?shù)氐娜宋谋尘爸?，使戲曲教學自然富有地域人文感染力。

三、實施策略：中學音樂與地理融合教學的實踐方法

我國民族音樂文化與各地的地理環(huán)境和風土人情密切相關(guān)，這種聯(lián)系凸顯了音樂與地理這兩門學科在中學教育中的重要地位。學生在地理和音樂學科的學習中得到了充分的教學實踐和保障，積累了較為扎實的學科知識?；诘乩碓氐拿褡逡魳方虒W，不僅傳承了民族文化，也為跨學科學習提供了時間和課程上的支持。

（一）教學內(nèi)容：深化民族音樂與地理元素的教學融合

民族音樂教學超越了單純的音樂技能教學，通過音樂這一媒介，引領(lǐng)學生深入了解本土的人文精神、日常生活和地理風貌。探索地域特色和風土人情，有助于學生對當?shù)孛褡逡魳?、民間音樂的深層次理解。在中學階段，音樂教學與地理元素的結(jié)合，豐富了民族音樂教學的內(nèi)涵，開闊了學生地理學科的視野。這種跨學科教學策略使地理知識學習更加引人入勝，音樂學習更加生動形象，音樂與地理知識的有機結(jié)合增強了教學的趣味性。

在教學實踐中，教師應(yīng)深入挖掘音樂元素中的地理元素信息。通過學習自然環(huán)境、氣候特征以及這些條件塑造的當?shù)鼐用裆盍晳T和節(jié)日習俗，教師可以引導學生思考這些因素與音樂的融合，了解地理元素與音樂旋律變化、節(jié)奏快慢、情感表達及表演形式的相互關(guān)聯(lián)。通過分析地理特征對音樂的影響，并關(guān)注地理與音樂之間的互動，教師可以構(gòu)建一種受地理元素影響的音樂文化教學模式。

音樂是人類文化的重要組成部分，是人們情感與思想的直接表達，與地理、氣候等自然條件緊密相連。在民族音樂教學中，地理元素的融入不可或缺。以《彩云追月》為例，這首作品展現(xiàn)了廣東民間音樂的獨特風格，融合了江南絲竹音樂的配器手法，生動描繪了市民的日常生活，傳達了輕松愉悅、積極向上的生活態(tài)度。樂曲旋律流暢舒緩，表現(xiàn)夜晚的寧靜與和諧，以及人們在月光下沉思的心境，展現(xiàn)了音樂與地域氣候的和諧統(tǒng)一。

（二）教學策略：促進學生對民族音樂文化的理解

在涉及地理元素的民族音樂教學時，深入理解地理知識是基礎(chǔ)。教師應(yīng)以地理元素為背景，構(gòu)建音樂教學框架，致力于傳承中華民族文化，營造一個既能促進師生互動，又能夠進行思辨、交流與實踐的教學環(huán)境。以《澧水船夫號子》為例，這首歌曲捕捉了湖南澧水地區(qū)人民往昔生活的片段，通過旋律和節(jié)奏的變化，展現(xiàn)了地形落差對船工號子音樂旋律影響的生動例證，如平水號子和平緩水域、險灘號子和險峻河段。

現(xiàn)代信息技術(shù)為教學帶來了無限可能。教師可以通過多種媒介的互動，如網(wǎng)絡(luò)視頻、文字交流和圖片分享，營造接近實際的教學環(huán)境。學生在課前的本土地理元素探索和音樂對比聆聽中，實現(xiàn)學科知識與課堂實踐的有機結(jié)合。教師通過智慧課堂網(wǎng)絡(luò)平臺實時了解學生學習情況，靈活調(diào)整教學策略，有助于激發(fā)學生的學習熱情，促進他們對民族音樂文化的深入理解。

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