應(yīng)用型高校思想政治教育的“三全育人”路徑探析

[摘 要] 在新時代，應(yīng)用型高校必須直面“應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才、如何培養(yǎng)以及為何培養(yǎng)”這一議題。應(yīng)用型高校作為高等教育體系不可或缺的一部分，應(yīng)堅定不移地以立德樹人為核心價值，深化理解并實踐全員、全過程、全方位育人的理念，將思想政治教育無縫嵌入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型高校；思想政治教育；“三全育人”；人才培養(yǎng)

“三全育人”指的是全員育人、全過程育人和全方位育人?！叭恕辈粌H是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略需求，也是對新時代優(yōu)秀人才的迫切期望。這一理念始終堅持“傳道授業(yè)”與“育人”并重，創(chuàng)新思想政治教育的方式。

“三全育人”旨在構(gòu)建一個包容、深度參與和多方聯(lián)動的教育生態(tài)環(huán)境。其核心在于社會多元力量在不同維度和角色中通過示范作用和積極互動，提升個體素養(yǎng)和發(fā)掘潛能。該理念涵蓋政府、企業(yè)、家庭等多個領(lǐng)域，共同構(gòu)建一個多維度的育人體系，促進社會、學(xué)校和家庭的協(xié)同合作。

從學(xué)校內(nèi)部的視角看，全員育人的理念擴展至全體教職員工，包括思想政治教育工作者、科研人員、行政人員和專業(yè)教師。他們應(yīng)積極參與學(xué)生的價值觀塑造和精神引導(dǎo)，主動融入學(xué)生的教育過程，以促進學(xué)生的全面成長和健康成才。

全過程育人將立德樹人貫穿于大學(xué)人才培養(yǎng)和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不僅教授學(xué)科知識和專業(yè)技能，還關(guān)注學(xué)生的人格品質(zhì)、思想道德和社交能力。從長遠來看，這是一種終身教育，構(gòu)建全方位、長期、持久的育人機制。

全方位育人要求高校從多個維度落實立德樹人的根本任務(wù)，提供科研、學(xué)習(xí)、文化活動、體育健身、志愿服務(wù)、駕駛培訓(xùn)等多樣的教育資源，實現(xiàn)校內(nèi)校外、課堂內(nèi)外、線上線下的多方面融合，形成互補互動、綜合融通的“大思政”格局。

一、“三全育人”視域下應(yīng)用型高校思想政治教育工作的現(xiàn)狀

（一）全員育人：教育主體尚未形成協(xié)同效應(yīng)

教育主體作為思想政治教育實施的主要資源，應(yīng)積極參與各項教育工作。然而，在實際操作中，應(yīng)用型高校思想政治教育的主力仍主要來自思想政治必修課的專職教師和行政人員。他們往往忙于專業(yè)技術(shù)、科研工作和職稱晉升，對參與思想政治教育的積極性普遍不高。專職輔導(dǎo)員因事務(wù)繁重，也難以在學(xué)生思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方面投入足夠精力。這反映出應(yīng)用型高校對思想政治教育的重視程度不足，專職思政教師比例偏低，教師自身的思想政治素養(yǎng)亟待提升，導(dǎo)致教育主體未能形成系統(tǒng)性。

（二）全過程育人：教育過程缺乏有效銜接

近年來，我國應(yīng)用型高校的思想政治教育中，理論與實踐、課堂與課外之間存在明顯的偏重，缺乏有效協(xié)調(diào)，呈現(xiàn)碎片化現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：第一，應(yīng)用型高校的思想政治教育課程仍采用傳統(tǒng)的講授方式，課堂互動較少，個性化和針對性不足，學(xué)生參與度低。第二，思想政治課程的學(xué)習(xí)方案與學(xué)生現(xiàn)實生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，效果不佳。

（三）全方位育人：教育資源未有效整合

目前，應(yīng)用型高校思想政治教育面臨教育模式單一、內(nèi)容更新滯后的問題。思想政治教育主要依賴課堂教學(xué)，學(xué)生走出課堂融入社會和工作崗位的機會有限，接觸紅色文化教育基地的機會也較少。同時，應(yīng)用型科研活動與思想政治教育活動往往相互背離。盡管科研水平和成果的持續(xù)提升為專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但是過度關(guān)注科研效果，忽視育人作用，影響了學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)理念。

二、“三全育人”視域下應(yīng)用型高校思想政治教育工作的實踐與深化路徑

（一）全員育人：實現(xiàn)教育主體的高效合作

高校是學(xué)生接受教育和成長的重要場所，全員育人工作對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才具有重要意義。為完善全員育人系統(tǒng)，應(yīng)用型高校需構(gòu)建一個涵蓋領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、組織和執(zhí)行的工作架構(gòu)，形成從黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)到黨政部門協(xié)調(diào)、二級單位落實的層級體系。在這一體系中，應(yīng)搭建教師與黨政管理部門、后勤等之間的溝通橋梁，形成密切合作的協(xié)作機制。應(yīng)用型高校黨委需準(zhǔn)確把握全員育人的方向，明確目標(biāo)和推進措施，加強工作督促和評估，確保全員育人工作高質(zhì)量、高水平地開展。黨政部門應(yīng)加強協(xié)調(diào)與資源整合，提供必要的資源和保障，營造良好的全員育人環(huán)境。

（二）全過程育人：實現(xiàn)教育過程的有機銜接

“三全育人”強調(diào)育人過程的整體貫通性，即整個育人過程應(yīng)貫穿始終，而非孤立進行。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)用型高校需將“三全育人”融入學(xué)生培養(yǎng)的各個階段與環(huán)節(jié)。全過程育人的核心在于融合知識邏輯與規(guī)范邏輯，旨在構(gòu)建一個綜合的教育模式，既注重知識的傳授與能力的提升，也重視價值觀的塑造，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。換言之，大學(xué)教育工作者應(yīng)深入剖析學(xué)生管理與思想教育機制，發(fā)掘各學(xué)科中的思政教育要素，并潛移默化地融入教育過程。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟知識時，其思想也會自然提升。在“三全育人”理念下，全過程育人包括課程育人、心理育人和網(wǎng)絡(luò)育人；在管理和育人體系中，更應(yīng)注重學(xué)生自身價值的培養(yǎng)。知識構(gòu)建是全過程育人的核心基礎(chǔ)，同時也是應(yīng)用型高校的培養(yǎng)中心。思想政治教育的目標(biāo)是塑造學(xué)生的正確世界觀、人生觀和價值觀，能力的培養(yǎng)則是其主要抓手，這三者相互影響、互補，共同促進全面育人。

（三）全方位育人：實現(xiàn)教育資源的全面整合

全方位育人是“三全育人”理念的重要組成部分，也是實現(xiàn)優(yōu)秀育人效果的保障。立體化和層次化的全方位育人機制能夠為應(yīng)用型高校的學(xué)生提供更多適應(yīng)自身發(fā)展的機會。應(yīng)用型高校應(yīng)落實立德樹人的根本任務(wù)，遵循教育發(fā)展規(guī)律，對課程體系進行系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建包含通識教育、專業(yè)教育、實踐教育、個性發(fā)展及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科技活動的“五位一體”人才培養(yǎng)方案和全課程育人體系。

在“三全育人”理念深入推進的背景下，應(yīng)用型高校的“育人之地”角色正在逐步演變和重塑，德育效能的提升依賴于學(xué)校教育、家庭影響和社會實踐相結(jié)合的“三環(huán)聯(lián)動”育人模式。應(yīng)用型高校要以課堂、校園和校外三個節(jié)點為中心，充分發(fā)揮校園的基礎(chǔ)性和引導(dǎo)性作用，把課堂教學(xué)作為立足點，將思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容作為主線，對思政課的教育教學(xué)方式進行改革，形成立體、全方位的育人模式。高校要充分利用校園文化的教育作用，通過學(xué)生的“三會兩制一課”機制，組織演講比賽、紅歌比賽等活動，構(gòu)建多層次、立體的校園文化教育系統(tǒng)。同時，通過“產(chǎn)學(xué)合作”“校企合作”等多種形式，加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和動手能力的培養(yǎng)。

“三全育人”理念融合全員、全程、全方位的育人要素，旨在塑造德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。這一理念體現(xiàn)了新時代對應(yīng)用型高校思想政治教育的戰(zhàn)略需求，強調(diào)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值觀塑造的有機結(jié)合。在實施過程中，需要構(gòu)建協(xié)同的教育體系，整合校內(nèi)外資源，實現(xiàn)教育過程的連貫性。通過深化全員參與、全過程覆蓋和全方位整合，應(yīng)用型高校能夠為學(xué)生提供立體化的成長平臺，促進其全面發(fā)展。最終目標(biāo)是培養(yǎng)具備專業(yè)能力和社會責(zé)任感的新時代青年，為社會發(fā)展注入活力。

參考文獻

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