翻轉課堂模式在高校舞蹈教學中的應用

劉影

摘要：新時期下，教學目標以激發(fā)學生的自主學習興趣，提高學生學習效果為目的，翻轉課堂實現(xiàn)了對我國原有教育體制的改革，是一種新的教學模式，既吸收了其他國家優(yōu)秀的教育體制，又對西方的教育體制進行了創(chuàng)新和發(fā)展，其使我國的教育體制與國外的體制有了新的交匯點。翻轉課堂教學模式能夠轉變教師的教學理念方式，幫助學生更容易、更靈活的掌握所學的知識，也提高了學生的實踐動手能力。此外，翻轉課堂模式可以適應教育信息化的發(fā)展形勢，可以對傳統(tǒng)教學中存在的問題進行徹底改革。將翻轉課堂模式應用于高校舞蹈教學中，對以往守舊的高校舞蹈教學模式進行更新，對今后高校舞蹈教學模式的發(fā)展有長遠的影響，能夠促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。本文通過對高校舞蹈教學的背景和現(xiàn)狀分析，指出了高校舞蹈教學中存在的諸多問題，提出將翻轉課堂應用于高校舞蹈教學的具體設計方法，對高校舞蹈教學進行改革提出了合理化建議。

關鍵詞：翻轉課堂模式? 高校舞蹈教學? 應用

中圖分類號：J70-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2022）05-0128-03

目前，我國正處于信息技術迅猛發(fā)展的新時代，高校的教學模式也隨著科技的進步不斷進行探索，當代大學生渴望獲得各種各樣的信息，他們對科技產(chǎn)品非常感興趣，伴隨著這樣的需求，翻轉課堂教育模式逐漸走進了高校。簡單來說，原來的課上聽講學習知識、課下獨立完成作業(yè)的模式被翻轉課堂教學模式徹底打破，學生可以在課余時間和老師、同學進行溝通交流學習，在學習中遇到不懂的問題，也可以隨時提問或提出自己的想法，這樣可以使教師真正成為課堂中的導師，充分調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生課下獨立完成作業(yè)時，會時不時遇到各種各樣的問題，每遇到一個自己無法解決的問題，就打擊了一些他們學習的興趣，一點一點積累下去，學生就會產(chǎn)生厭學的心理，并對自己產(chǎn)生懷疑，嚴重時還會影響學生的心理健康。在翻轉課堂教學模式下，學生在遇到問題時，可以馬上向老師和同學求助，大大提高了學生的學習積極性，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，有效提高了學生的學習成績。因此，翻轉課堂實現(xiàn)了新時代教學目標和大學人才培養(yǎng)計劃的契合，推動了學校的教育改革向前邁了一大步，徹底改變了傳統(tǒng)的鎮(zhèn)壓式教學模式，滿足了信息化時代對教育領域的要求。本文對翻轉課堂在高校舞蹈教學的應用進行簡單的分析和研究，為今后教育模式的發(fā)展進步奠定基礎。

一、高校舞蹈教學的背景和現(xiàn)狀

目前，舞蹈課程在我國的高校已經(jīng)普及，部分院校舞蹈課程已經(jīng)作為必修課出現(xiàn)在學生的課表上，學校也在舉辦各種形式的舞蹈比賽，給學生提供展現(xiàn)自己舞蹈能力的平臺，使學生在學習舞蹈的過程中不僅能夠釋放壓力，還能提高自己對美學的興趣。但是受到應試教育和傳統(tǒng)教學觀念的影響，我國目前的大部分高校舞蹈教學的現(xiàn)狀顯示出很多不足，長期以往，肯定造成非常大的教育損失。

翻轉課堂第一次出現(xiàn)在大眾的眼前是在2000年，之后2001年，本杰明第一次對翻轉課堂提出自己的理解，他認為翻轉課堂能夠為學生提供良好的學習環(huán)境和氛圍，是調動學生積極性和符合教學目標的教育手段。也就在這個時期，翻轉課堂模式開始傳入我國，一經(jīng)傳入，馬上引起我國眾多優(yōu)秀教育家、專家和學者的重視。經(jīng)過我國教育人士的大力推廣，翻轉課堂的應用越來越廣泛。后來人們嘗試將翻轉課堂應用于舞蹈教學模式中，解決傳統(tǒng)舞蹈教學模式中存在的諸多問題。經(jīng)過調查研究，發(fā)現(xiàn)翻轉課堂模式同樣可以和舞蹈教學模式有效結合，既發(fā)揮了翻轉課堂的優(yōu)勢，又提高了舞蹈教學的質量和效率。但是由于缺乏實踐教學經(jīng)驗，將翻轉課堂用于舞蹈教學中仍存在很多的問題，下面將針對這些問題展開論述。

二、高校舞蹈教學中存在的問題

20世紀80年代，我國才開始在高校開展舞蹈教學課程，相比于西方國家要晚很多年。也正是由于舞蹈教學的起步比較晚，我國的舞蹈教學模式相對來說比較落后一點，很多的高校學生并沒有真正喜歡這門課程，對這門課程的重視程度也不夠，舞蹈課程的發(fā)展出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，對我國傳統(tǒng)舞蹈教學模式進行改革迫在眉睫。我國的舞蹈教學模式中存在的問題主要有以下幾個方面。

（一）高校生源擴張，師資短缺

在生活水平還不足以滿足物質需求的年代，人們對精神的需求還較為薄弱，舞蹈還被人們視為稀缺物品，高校舞蹈教學師資力量顯現(xiàn)短缺的問題。近年來，隨著社會的發(fā)展和時代的進步以及社會主要矛盾的轉變，人們越來越關注舞蹈，高校開始擴招，這也導致了生源的大量涌入，舞蹈教師的數(shù)量問題日益凸顯出來，舞蹈教師的增長速度遠遠不及學生規(guī)模的擴大速度，再加上優(yōu)質教師資源的短缺問題，這就使得高校舞蹈教育演化成以大班的形式教學的模式，一個舞蹈教師同時指導的學生人數(shù)早已超過教學精力承受上線，教學的效果顯然不盡人意?，F(xiàn)有部分師資力量教學手段落后，舞蹈課堂氣氛壓抑，教學枯燥無趣，很難調動學生的學習興趣。而且大多數(shù)學生一味的聽從老師的安排，沒有自己的計劃，也不會主動思考。雖然目前有一些學校將情境創(chuàng)設和智能化教學融入了課堂，但是大多數(shù)是機械照搬，并沒有領會到翻轉課堂的真正意義，不僅沒有對舞蹈課堂產(chǎn)生有利的影響，還在照搬式的探索中浪費了很多的有效時間，耽誤了學生的課堂效率。舞蹈教學的專業(yè)性很強，需要高素質、高能力的優(yōu)質教師帶領學生探索舞蹈的藝術氣息，但是目前高校普遍存在舞蹈教師能力有待提高的現(xiàn)象，而且在實際情況中，很多高校都缺少舞蹈教師，這一問題亟待改變。

（二）在教學的過程當中，師生交互效率極低

每個學生都是獨特的，具有不同的個性，且具有普遍差異性。舞蹈教學課堂中如果采用一刀切甚至一鍋端的教學方式，就忽略了學生的個體差異，例如外部特征、知識基礎、人格人品、興趣愛好、學習目的等，這樣會導致學生的積極性急劇下降，甚至出現(xiàn)逆反心理，非但沒有達到教學的目的，反而更不利于教學工作的進行?？偠灾瑔我坏慕虒W模式往往起不到好的教學效果。

（三）舞蹈的理論教學和實際應用出現(xiàn)脫節(jié)

在我國應試教育的傳統(tǒng)背景影響下，現(xiàn)階段我國的舞蹈專業(yè)學生大多數(shù)時間都用來學習技能課和專業(yè)課，忽視了自身文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。任何一門藝術專業(yè)，如果沒有深厚的文化理論支撐，形式再怎么豐富，內容再怎么新穎，也是缺乏靈魂的。我國歷來優(yōu)秀的舞蹈家都擁有很多年理論學習的經(jīng)驗，他們的文化功底是日積月累沉淀下來的，沒有哪一位舞蹈大師是隨隨便便就取得了成功。只有在理論知識的有力支撐下，才能充分理解舞蹈的精妙所在，才能逐漸領悟到舞蹈的精髓，編寫出獨一無二的藝術作品，所以高校的學生應當同樣重視理論知識的學習，一邊努力練習舞蹈技能，一邊認真學習理論知識。部分學生的思想認知問題占了主導地位，重心多放在技能訓練提升方面，輕視理論知識的學習，對于理論知識學習過程、理論考試、理論知識訓練有強烈的排斥心理。其次，高校由于歷史和師資教學安排的客觀原因，同樣使得理論學習和技能訓練不能相輔相成，他們重視理論學習，但是不重視技能訓練，無論是長于理弱于技還是厚于技薄于理，都無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，理實一體早已成為高校舞蹈教育的新要求。

（四）創(chuàng)新是高校舞蹈教育發(fā)展的制勝法寶

傳統(tǒng)教育模式的單一、淺薄、缺乏創(chuàng)新的問題，對高校舞蹈教育影響也非常深刻，這樣直接導致學生對舞蹈的興趣慢慢消磨殆盡，甚至心里對舞蹈教育慢慢開始排斥。教育的主體是學生，以老師為中心讓學生成為附屬品，會使學生無法全身心地投入到舞蹈學習中。

（五）舞蹈教學內容與實踐難以融合

眾所周知，舞蹈的最終目的是帶給人們美的享受，好的藝術作品來源于生活，但也高于生活。舞蹈教學的內容只有與實踐生活聯(lián)系起來，學生才能學習到高于生活的理論知識?，F(xiàn)階段的舞蹈教學只是停留于書本的知識，脫離現(xiàn)實生活，培養(yǎng)不出真正優(yōu)秀的學生，這也是學生無法學以致用的根本原因。

三、將翻轉課堂教學模式應用于舞蹈教學的方法

（一）設計明確的課程目標

課程目標是課堂展開的主心骨，必須貫穿于整個教學課堂，是一切教學手段和教學設計的基礎。所以，在應用翻轉課堂模式時，首先應該明確課堂的教學目標，理解翻轉課堂的教學目標就必須從認識、動作、感情方面為出發(fā)點。所謂認知就是搞清楚學生面臨的問題和學生的信息需求。動作就是學生身體方面的要求和需要達到的目標。感情是最后一個要素，但也是最重要的一個，就是和學生的學習態(tài)度和價值觀密切相關的目標。在采用翻轉課堂模式時，應該將課堂的目標重視起來，注重培養(yǎng)學生的自主學習習慣和自信心，充分調動他們的積極性，使學生自主練習舞蹈，產(chǎn)生對舞蹈美的追求，體現(xiàn)現(xiàn)代舞蹈的先進性。在蒙古舞的教學中，可以將教學目標設定為熟悉蒙古舞的來源和特點，掌握基礎的理論知識和蒙古舞的技巧。在教學中強調蒙古舞的動作要領，引導學生自主編創(chuàng)舞蹈，要求學生保持積極樂觀的求學態(tài)度，慢慢領悟蒙古舞的精髓，體會蒙古舞的藝術魅力。這樣的教學目標能夠實現(xiàn)舞蹈課堂的高效進行，推動高校舞蹈教學的發(fā)展。

（二）設計有效的教學內容

教師是一個課堂的引導者，教師在進行授課前，必須事先深入理解分析教學內容，能夠靈活運用知識傳授給學生。還要事先了解學生的學習狀況和對知識的掌握程度。在此基礎上，對課本的內容進行挑選、標記，明確學生自主學習的內容、小組學習的內容和課堂教學的內容，為開展翻轉課堂做足準備。在開展課堂教學時，把握好課堂節(jié)奏，先易后難，靈活應用教學方法，加強和學生的溝通交流，鼓勵學生大膽提出自己的想法。

與傳統(tǒng)模式相比，翻轉課堂的一大特色就是微視頻和練習，這給翻轉課堂的順利進行提供了很多的便利，但是這些準備工作也是需要教師在課前做好的，為翻轉課堂的實現(xiàn)效果提供保障。翻轉課堂的教學流程一般包括課前自主預習、提出問題、實踐探究、解決問題。學生根據(jù)微視頻和練習題中提到的學習內容進行自主學習，通過上網(wǎng)查閱資料、尋求家長、老師的幫助完成基礎知識的學習，將練習題的答案整理出來，把自己在獨立學習過程中遇到的問題記錄下來。在實際的課堂學習中，采取小組學習模式，教師引導學生思考、學習，小組內部對每位同學提出的問題進行討論學習，總結出答案，整理出小組內討論仍無法解決的問題。在課堂總結階段教師根據(jù)小組內部整理的問題，一一做出解釋，完成知識的學習總結和重難點的梳理分析。翻轉課堂教學模式可以使課堂的氣氛活躍起來。教室不再是老師一個人的發(fā)言堂，學生成為課堂的主體，學生的參與感前所未有，能夠充分調動他們的自主學習積極性。

（三）教學資源設計

翻轉課堂模式需要用到的教學資料微視頻有很高的要求，微視頻有簡單明了，主題明確，吸引力強的特點。將微視頻應用于翻轉課堂，應該對微視頻的質量有更高的要求。微視頻應該由授課教師按照自己授課的模式，結合翻轉課堂的特點親自編輯，視頻的長度以5—10分鐘最佳，在有限的時間里，盡可能突出主題和課程的亮點，吸引學生的注意力，提高學生學習的效率。教學中需要用到ppt課件，ppt課件應該包括課程的主題和框架，切記長篇大論，要抓取教學重點。ppt的設計既要突出教學重點，又要有吸引眼球的特色設計。ppt是教師開展課堂教學的主要依據(jù)，也是學生課下學習的主要學習參考，是最重要的學習資料。練習題的設計要有重點，練習題是課前預習應該用到的，內容應該淺顯易懂，有效吸引學生的學習注意力，以學生熟悉新知識為目的，用以檢驗學生的預習效果，內容要有針對性，既能夠吸引學生的興趣，又要充分滲透課堂教學的目標，

（四）學生評價設計

在傳統(tǒng)教學中，教師往往忽略了課后進行評價分析的任務，只有課后及時向學生了解學習的效果和，以及明晰學生對翻轉課堂實施的感受和意見，才能逐漸掌握翻轉課堂真正的巨大功能。在課堂教學結束以后，教師可以應用學生自我評價、組員之間相互評價、教學評價等三種形式的評價方式，獲取廣泛的意見和經(jīng)驗，有效的提升翻轉課堂的效率和質量。評價的內容應包括微視頻內容、ppt資料和練習題的安排，尤其細節(jié)方面的時間安排。在學生評價階段，教師要進行課堂反思，圍繞教學目標，對整個課堂進行復盤，盡可能解決學生和自己發(fā)現(xiàn)的全部問題，才能提高翻轉課堂的教學效果，為今后翻轉課堂的發(fā)展打好基礎。

四、結語

高校舞蹈教學中，將翻轉課堂模式應用其中，能夠促進舞蹈的教學改革，還能夠激發(fā)高校學生對于舞蹈的興趣，讓高校舞蹈的教學效果能夠全面提高，我國舞蹈專業(yè)的學生素養(yǎng)能夠大幅提升，為今后高校和我國的舞蹈發(fā)展打下扎實的基礎。

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