“雙減”背景下初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

摘 要： 在“雙減”背景下，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面對當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題，本文著重探討了初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略，強(qiáng)調(diào)從單元整體教學(xué)的視角出發(fā)，遵循整合性與進(jìn)階性、育人性與創(chuàng)新性、實(shí)踐性與開放性等原則，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，從作業(yè)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和評價等方面提出了具體的設(shè)計(jì)策略，以促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中英語；單元整體；作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出教育應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。而英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素構(gòu)成。［1］學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在英語學(xué)科的具體展現(xiàn)，是優(yōu)化課程實(shí)施的關(guān)鍵路徑，也是深化學(xué)科教學(xué)改革的基礎(chǔ)和“指南針”。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確提出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”［2］，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理布置作業(yè)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，并將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)。因此，如何實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提升學(xué)習(xí)效率的雙重目標(biāo)成為教學(xué)研究的焦點(diǎn)。

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)是單元整體教學(xué)中的重要組成部分，需要教師深入分析單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)材料的系統(tǒng)性整合。因此，教師在制定單元作業(yè)的目標(biāo)和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時，必須緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

作業(yè)在英語課程教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵地位，不僅是學(xué)生鞏固、檢驗(yàn)、診斷學(xué)習(xí)成果的重要手段，也是教師有針對性地優(yōu)化教學(xué)方法和策略的重要依據(jù)。在“雙減”背景下，當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下三個問題。

（一）作業(yè)統(tǒng)籌失衡，缺乏目標(biāo)一致性

在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師往往未能全面統(tǒng)籌作業(yè)時長和作業(yè)內(nèi)容。在作業(yè)時長上，教師缺乏有效的作業(yè)時長規(guī)劃機(jī)制，導(dǎo)致作業(yè)時間配置失衡，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在作業(yè)內(nèi)容上，教師未能與教學(xué)單元核心主題及《課程標(biāo)準(zhǔn)》緊密結(jié)合，作業(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)出單一性、隨意性和碎片化特征，削弱了作業(yè)的針對性和教學(xué)流程的連貫性，未能充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)單一，忽視實(shí)踐創(chuàng)新性

在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)設(shè)計(jì)往往側(cè)重于語言知識的復(fù)習(xí)與再現(xiàn)，以傳統(tǒng)的封閉式練習(xí)為主，如單詞抄寫、課文背誦等。這種單一的作業(yè)模式缺乏實(shí)際運(yùn)用場景，阻礙了學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際問題的解決中。長期采用這種作業(yè)模式可能導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，阻礙學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生將知識內(nèi)化為素養(yǎng)的可能性。

（三）作業(yè)形式機(jī)械，評價體系單一化

在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)形式普遍呈現(xiàn)出機(jī)械化傾向，限制了教師教學(xué)的靈活性和綜合性。具體而言，作業(yè)形式單一，缺少創(chuàng)新性和趣味性，以書面作業(yè)為主，未能涵蓋多樣化的實(shí)踐性作業(yè)。作業(yè)多以學(xué)生個體獨(dú)立完成為主，缺少促進(jìn)師生互動和同伴合作的實(shí)踐型作業(yè)，不利于學(xué)生社交技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展。

作業(yè)設(shè)計(jì)未能充分考慮學(xué)生個體差異，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在作業(yè)評價方面，評價方式單一，缺少個性化的反饋機(jī)制。評價過程未能全面監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師未能提供及時的學(xué)習(xí)反饋，限制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和反思的積極性。

二、“雙減”背景下初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)原則

單元是英語教學(xué)中構(gòu)建主題意義的教學(xué)基礎(chǔ)，而單元整體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、確保核心素養(yǎng)目標(biāo)在課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵抓手。［3］單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)是單元整體教學(xué)中的重要部分，教師以單元為視角對作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)整合，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)單元教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)，并采用多樣化的作業(yè)形式和多元評價，不僅能有效緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自主性。［4］單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)標(biāo)志著從課時作業(yè)的零散性向單元作業(yè)的連貫性轉(zhuǎn)變，從單純的知識傳授向跨學(xué)科知識的綜合應(yīng)用轉(zhuǎn)變，以及從單一的結(jié)果性評價向注重過程的形成性評價轉(zhuǎn)變。本文認(rèn)為“雙減”背景下指向核心素養(yǎng)的英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

一是整合性與進(jìn)階性。教師應(yīng)充分挖掘文本語篇主題關(guān)聯(lián)性，關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)整體邏輯，規(guī)劃單元作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人進(jìn)階。二是育人性與創(chuàng)新性。英語作業(yè)不僅是簡單的語言知識的練習(xí)或是語言能力的訓(xùn)練，更是對學(xué)生必備品格的塑造。例如，人教版初中英語九年級下冊Unit 5 “What are the shirts made of”（這些襯衫是由什么制成的）的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生掌握中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式的相關(guān)語言知識，而且要讓學(xué)生領(lǐng)略、傳承并發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神，激發(fā)民族自豪感，堅(jiān)定文化自信。英語作業(yè)設(shè)計(jì)要充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。

三是實(shí)踐性與開放性。

教師要積極開展指向核心素養(yǎng)的英語學(xué)科及跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義進(jìn)一步建構(gòu)知識體系。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)聚焦學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)的語境，盡量使用真實(shí)語言材料，設(shè)計(jì)富有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)活動。同時，教師應(yīng)在教學(xué)過程中持續(xù)為學(xué)生提供及時、有針對性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培育其創(chuàng)造性思維與問題解決能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）整合單元內(nèi)容與主題

英語單元整體教學(xué)是教師以教材為基礎(chǔ)，對教材中邏輯相連的內(nèi)容進(jìn)行深入分析、創(chuàng)新重組與系統(tǒng)整合的過程。在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)前，教師應(yīng)充分挖掘單元語篇主題意義，梳理單元語篇邏輯，整合單元內(nèi)容，從整體角度進(jìn)行單元作業(yè)的設(shè)計(jì)。

教師通過整合學(xué)生已掌握的與單元主題相關(guān)的語言知識、文化背景、語言技能及學(xué)習(xí)策略，確保作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣核心素養(yǎng)。學(xué)生通過單元整體作業(yè)實(shí)踐，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

例如，人教版初中英語九年級Unit 5 “What are the shirts made of”（這些襯衫是由什么制成的）在單元大主題“Made in China”（中國制造）的引領(lǐng)下，

教師整合重組單元內(nèi)容，梳理單元語篇邏輯，從描述中國制造的“基本發(fā)展情況”，到深入探討其“內(nèi)涵與精神”，拓展至“現(xiàn)代中國制造現(xiàn)狀與思考”，最終落腳于“中國制造的傳承與推廣”。

教師從課時縱向延伸和單元橫向發(fā)展相結(jié)合的角度構(gòu)建單元整體作業(yè)，使每課時的作業(yè)均圍繞單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)，并分層設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)性、提升性、拓展性三個層次，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在單元的橫向?qū)用妫?/p>

教師打破單課時作業(yè)孤立性，確保各課時內(nèi)容和課時作業(yè)之間的邏輯連貫性，使學(xué)生能夠在一個連貫的學(xué)習(xí)過程中，逐步構(gòu)建起對單元主題的全面理解。

（二）關(guān)注學(xué)生個體差異

單元作業(yè)的具體類型應(yīng)由單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及單元語篇特點(diǎn)共同決定。鑒于英語學(xué)科的綜合性，其作業(yè)形式的多樣性是必不可少的。傳統(tǒng)的統(tǒng)一、封閉性作業(yè)模式雖有助于學(xué)生鞏固知識，但不足以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。因此，指向核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)亟須從單一封閉性向多樣開放性轉(zhuǎn)變，拓展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。教師在英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，核心任務(wù)是識別并尊重學(xué)生的個體差異，貫徹因材施教的教育原則，設(shè)計(jì)層次分明、類型多樣的英語作業(yè)。

教師在關(guān)于中國傳統(tǒng)工藝品的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，將作業(yè)設(shè)計(jì)分為以下三個層次。①基礎(chǔ)性作業(yè)要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理“Beauty in Common Things”（普通事物中的美），明確介紹中國傳統(tǒng)工藝品的各個要點(diǎn)。②鞏固性作業(yè)鼓勵學(xué)生選擇一種喜愛的中國傳統(tǒng)工藝品，撰寫短文介紹，并利用基礎(chǔ)型作業(yè)中的思維導(dǎo)圖作為“腳手架”。③拓展性作業(yè)則為學(xué)生提供兩個選項(xiàng)，選項(xiàng)一是撰寫所選工藝品的英文介紹，發(fā)布作品至社交媒體，以點(diǎn)贊或評論數(shù)評選“今日最佳”；選項(xiàng)二是制作課件并在班級內(nèi)展示，由學(xué)生投票選出最佳作品。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和現(xiàn)代信息技術(shù)，使教學(xué)設(shè)計(jì)在形式和內(nèi)容上同步創(chuàng)新，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。需要說明的是，作業(yè)類型的多樣性應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，而非單純追求形式上的多樣性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，應(yīng)避免形式主義，確保作業(yè)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連，真正促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和技能提升。作業(yè)的真正價值在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和實(shí)踐。

（三）鏈接單元課時與情境

指向核心素養(yǎng)的英語作業(yè)應(yīng)基于真實(shí)生活情境，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在積極解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的落地。因此，教師在進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)時不應(yīng)僅局限于教材，而要將單元課時與真實(shí)生活情境相聯(lián)結(jié)，融入生活元素，設(shè)計(jì)與生活緊密相關(guān)的實(shí)踐型作業(yè)。這種設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，并促進(jìn)他們將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題解決中，實(shí)現(xiàn)知識與實(shí)踐的有效結(jié)合。

例如，教師圍繞“中國文化產(chǎn)品傳播大使”的情境主線，設(shè)計(jì)了電子海報(bào)展、調(diào)查報(bào)告會、聯(lián)合國教科文組織推薦會和文創(chuàng)產(chǎn)品發(fā)布會等多樣化真實(shí)情境。這為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)造性空間，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在這些真實(shí)情境中，通過口頭和書面的表達(dá)方式介紹中國傳統(tǒng)工藝品，以此傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

這類與單元課時和生活情境密切相關(guān)的實(shí)踐活動不僅加深了學(xué)生對所學(xué)語言知識的理解和應(yīng)用，而且豐富了他們的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了他們的民族自豪感和愛國情感。這種教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文化自信和愛國情懷方面的重要作用，也是單元整體教學(xué)的核心目標(biāo)。（四）完善作業(yè)評價反饋機(jī)制《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，而作業(yè)評價就是教學(xué)評價的重要部分。要完善作業(yè)評價反饋機(jī)制，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵他們參與評價活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價，促進(jìn)學(xué)生自我反思和自我監(jiān)督。同時，教師應(yīng)將作業(yè)講評融入課堂教學(xué)中，使之成為教學(xué)的自然延伸。

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提供個性化的評價和建議，以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。單元作業(yè)全過程評價有助于學(xué)生深入理解自己的學(xué)習(xí)成果，并在反思中實(shí)現(xiàn)自我提升。因此，教師需要為不同類型的作業(yè)制定恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價的有效性和針對性。例如，在Unit 5的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生先通過每課時的英語學(xué)習(xí)逐步積累單元任務(wù)必要的語言和文化知識，并通過對照各課時的評價清單完成自評和互評。這一過程不僅幫助學(xué)生學(xué)會自我評價，還提升了他們的自我認(rèn)知和反思能力。教師在此過程中需提供持續(xù)的過程支持和針對性反饋，實(shí)現(xiàn)貫穿單元學(xué)習(xí)過程的過程性評價。

四、結(jié)語

在“雙減”背景下，教師應(yīng)針對當(dāng)前單元作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，整合單元主題與內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生個體差異，聯(lián)結(jié)單元課時與情境，完善作業(yè)評價反饋機(jī)制，真正發(fā)揮出作業(yè)的價值，以期真正發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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