英雄教育融入“大思政課”的價(jià)值邏輯與實(shí)踐進(jìn)路

摘 要： 在新時(shí)代背景下，將英雄教育融入“大思政課”，是提升思政教育吸引力、說服力和感染力的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人具有重要價(jià)值。將英雄教育融入“大思政課”要著力解決何以為融、何以難融、何以能融三大問題，深刻挖掘英雄教育的核心要旨，分析現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，并結(jié)合“大思政課”的建設(shè)邏輯，從師資隊(duì)伍、內(nèi)容開發(fā)、課堂組合、評(píng)價(jià)體系等方面制定完善的融入路徑。

關(guān)鍵詞：英雄教育；“大思政課”；價(jià)值邏輯；實(shí)踐進(jìn)路

中華民族是崇尚英雄、成就英雄、英雄輩出的民族。在五千年的歷史長(zhǎng)河中，無數(shù)英雄砥礪前行、舍生忘死，譜寫了可歌可泣的英雄贊歌，為當(dāng)代青年思政教育提供了珍貴的素材。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要弘揚(yáng)英雄精神、學(xué)習(xí)英雄事跡，為新時(shí)代英雄教育指明了方向。從根本上看，英雄教育是以培養(yǎng)英雄精神和英雄品質(zhì)為目的的教育活動(dòng)，旨在通過傳授英雄的事跡、精神和品質(zhì)，激發(fā)受教育者的愛國(guó)情懷、民族精神和時(shí)代精神，其核心要義在于通過英雄的示范作用帶動(dòng)他人思想、行為朝著既定的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?！按笏颊n”作為思政教育的新形態(tài)，打開了思政教育的新視域，提出了新時(shí)代思政課建設(shè)的新命題。將英雄教育融入“大思政課”，能滿足其“充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源，建好‘大師資’、搭建‘大平臺(tái)’、建設(shè) ‘大課堂’”等目標(biāo)要求，進(jìn)一步凝聚育人合力、深化育人功能、提升育人實(shí)效。批注序號(hào)：［1］

一、何以為融：英雄教育融入“大思政課”的價(jià)值邏輯

育人主體的全員性、育人資源的廣泛性、育人場(chǎng)域的全面性是“大思政課”建設(shè)的理想樣態(tài)。英雄教育以英雄所具備的先進(jìn)精神、崇高理想和奮斗實(shí)踐等為主要教育內(nèi)容，能夠匯聚全社會(huì)各類教育力量，運(yùn)用社會(huì)中各類教育資源，搭建完善的育人場(chǎng)域和協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)“大思政課”高質(zhì)量發(fā)展。

（一）多樣化的英雄人物，能夠促進(jìn)“大思政課”育人主體更多元

“大思政課”建設(shè)，倡導(dǎo)構(gòu)建一支專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的“大師資”隊(duì)伍。將英雄教育融入“大思政課”，可以發(fā)揮多樣化英雄人物的育人作用，促進(jìn)育人主體更多元，滿足思政課師資隊(duì)伍建設(shè)的需要。

在新時(shí)代背景下，英雄人物遍及不同領(lǐng)域。在思政課教育中，教師通過邀請(qǐng)各領(lǐng)域代表性的英雄人物參與教育活動(dòng)，讓他們以“實(shí)踐導(dǎo)師”和“精神導(dǎo)師”的身份與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流互動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)英雄精神的直觀傳遞，使之成為思政課的育人養(yǎng)料，真正引導(dǎo)當(dāng)代青年主動(dòng)將英雄精神轉(zhuǎn)化為堅(jiān)定的政治信念、清醒的理論自覺、科學(xué)的思維方式和永恒的價(jià)值選擇。

（二）物態(tài)化的英雄印記，能夠推動(dòng)“大思政課”育人資源更廣泛

“大思政課”建設(shè)強(qiáng)調(diào)要挖掘整合校內(nèi)資源、有效利用校外資源，搭建各類教學(xué)資源充分協(xié)同的“大平臺(tái)”。將英雄教育融入“大思政課”，可以通過豐富多樣的物態(tài)化英雄印記，促進(jìn)育人資源更好地滿足思政課資源聚合的要求。

物態(tài)化的英雄印記是英雄人物及其活動(dòng)在歷史進(jìn)程中形成的物質(zhì)文化遺產(chǎn)，包括英雄人物的居住場(chǎng)所、革命場(chǎng)所、歷史檔案以及以英雄人物命名的黨史館、博物館、紀(jì)念館等。［1］這些物質(zhì)文化形態(tài)不僅彰顯了獨(dú)特的價(jià)值功能，而且具有可參觀、可感知、可體驗(yàn)等特點(diǎn)，能夠拓展思政教育的空間、豐富思政教育的資源，實(shí)現(xiàn)“大思政課”的育人目標(biāo)。

（三）生動(dòng)化的英雄敘事，能夠?qū)崿F(xiàn)“大思政課”育人場(chǎng)域更全面

“大思政課”建設(shè)要求創(chuàng)設(shè)和利用從歷史到現(xiàn)實(shí)、從課內(nèi)到課外、從線上到線下的多維情境，將思政教育融入“大場(chǎng)域”“大時(shí)空”。將英雄教育融入“大思政課”，可以利用生動(dòng)化的英雄敘事，滿足“大思政課”育人場(chǎng)域開發(fā)的需要。

英雄人物敘事屬于一種歷史敘事，旨在通過描繪英雄人物的行為，傳達(dá)特定的英雄精神。一方面，英雄人物敘事通常具有較強(qiáng)的生動(dòng)性、易接受性等特點(diǎn)，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其深層次的思考；另一方面，在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，英雄人物敘事的手段和方式日益多樣化，敘事內(nèi)容不斷被延伸和拓展，這不僅可以促進(jìn)英雄教育線上與線下的有機(jī)互補(bǔ)，課內(nèi)與課外的全面銜接，也可以拓展思政教育的場(chǎng)域。此外，不同英雄人物的敘事具有不同的側(cè)重點(diǎn)和敘事手法，聚合了網(wǎng)絡(luò)敘事、現(xiàn)實(shí)敘事等多方面內(nèi)容。

教師通過帶領(lǐng)學(xué)生挖掘不同英雄人物敘事的深刻性，講好其中蘊(yùn)含的大道理，幫助學(xué)生在多樣化的育人場(chǎng)域中提升學(xué)習(xí)實(shí)效。

二、何以難融：英雄教育融入“大思政課”的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（一）主體聚合層面：各主體協(xié)同育人的體系還不完備

學(xué)校是思想政治教育的主陣地，為講好英雄故事、傳承和弘揚(yáng)英雄精神提供了廣闊的平臺(tái)，理應(yīng)成為主體聚合的引導(dǎo)者。但在實(shí)踐中，部分學(xué)校與各社會(huì)主體的聯(lián)系還不夠緊密，未能充分發(fā)揮多主體合作育人的優(yōu)勢(shì)，如與政府、企業(yè)等的聯(lián)系不夠緊密，缺乏合作的長(zhǎng)效機(jī)制和完整體系。同時(shí)，一些學(xué)校內(nèi)部各院系、各部門的師資調(diào)用不靈活，內(nèi)部工作者無法形成“大思政課”推進(jìn)的協(xié)同戰(zhàn)線；學(xué)校缺乏與家庭的聯(lián)系，尚未建立家校協(xié)同育人機(jī)制，導(dǎo)致家庭育人的主體作用無法得到有效發(fā)揮。此外，社會(huì)各主體對(duì)英雄教育融入“大思政課”的認(rèn)識(shí)不清，缺乏主動(dòng)性，也阻礙了“大思政課”“大師資”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）資源整合層面：英雄教育資源整合機(jī)制還不完善

古往今來，中國(guó)的英雄人物及英雄故事豐富多樣，為英雄教育融入“大思政課”提供了充足的資源保障。但一些學(xué)校對(duì)英雄資源的整合還不全面，英雄教育資源面臨著開發(fā)不足的問題，導(dǎo)致大量資源無法發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。比如，學(xué)校過于注重精神性資源的開發(fā)，缺乏對(duì)物質(zhì)性資源和媒介資源的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生沒有更多實(shí)地參觀、現(xiàn)場(chǎng)感受的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校在對(duì)精神資源開發(fā)的過程中，忽視對(duì)不同類型英雄人物精神資源的分類，缺少對(duì)精神資源內(nèi)在價(jià)值的深刻挖掘；在對(duì)媒介資源的開發(fā)中，又存在技術(shù)水平不高的問題，無法引導(dǎo)學(xué)生參與媒體互動(dòng)，英雄教育仍以單向灌輸為主。

（三）課堂組合層面：多課堂聯(lián)動(dòng)育人的效果還不理想

將英雄教育融入“大思政課”不僅要做好育人主體的聚合以及教育資源的整合，而且要豐富英雄話語的傳播載體，拓展傳播渠道。針對(duì)多種課堂樣態(tài)進(jìn)行優(yōu)化組合，使英雄教育在思政小課堂、社會(huì)大課堂、專業(yè)課堂和網(wǎng)絡(luò)云課堂中分別得到有針對(duì)性的傳播，是實(shí)現(xiàn)多課堂聯(lián)動(dòng)育人目標(biāo)的重要途徑。但在實(shí)踐中，部分學(xué)校還缺乏多課堂聯(lián)動(dòng)育人的協(xié)同機(jī)制，對(duì)不同課堂的組合仍存在問題。［2］一方面，學(xué)校過于關(guān)注思政小課堂的運(yùn)用，忽視社會(huì)大課堂、專業(yè)課堂、網(wǎng)絡(luò)云課堂等的交互作用；另一方面，一些學(xué)校尚未構(gòu)建思政教育與專業(yè)教育、社會(huì)教育相銜接的完善機(jī)制，導(dǎo)致英雄話語傳播的載體不豐富，聯(lián)動(dòng)育人的效果不理想。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)層面：尚缺乏動(dòng)態(tài)完善的評(píng)價(jià)診斷體系

在育人過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是尤為重要的一項(xiàng)工作，旨在通過評(píng)價(jià)了解育人情況，及時(shí)尋找育人中存在的問題，并制定改進(jìn)措施。但目前一些學(xué)校往往將工作重心放在英雄教育融入“大思政課”的前端，忽視教學(xué)評(píng)價(jià)工作，導(dǎo)致對(duì)具體的融入情況不能充分把握，后續(xù)融入工作的重點(diǎn)不明晰。部分學(xué)校雖然開展了教學(xué)評(píng)價(jià)，但是在評(píng)價(jià)中仍存在范圍狹窄、評(píng)價(jià)不全面的問題。一方面，學(xué)校忽視專業(yè)課教師、校外兼職教師等作為評(píng)價(jià)主體作用的發(fā)揮；另一方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容集中于課堂教學(xué)上，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐參與情況、思想態(tài)度、價(jià)值觀等的評(píng)價(jià)。還有一些學(xué)校在評(píng)價(jià)中往往只關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生對(duì)相關(guān)教師的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致英雄教育融入“大思政課”存在教師能力評(píng)估不明確的問題，對(duì)于教師改進(jìn)工作、提升能力等無法起到有效的引導(dǎo)。此外，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用不充分也是制約英雄教育融入“大思政課”的一個(gè)重要因素。部分學(xué)校在評(píng)價(jià)工作結(jié)束之后，不能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、梳理，無法從中挖掘出有價(jià)值的內(nèi)容用以指導(dǎo)教學(xué)工作，導(dǎo)致評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的作用。

三、何以能融：英雄教育融入“大思政課”的實(shí)踐進(jìn)路批注序號(hào)：［2］

（一）強(qiáng)化師資建設(shè)：構(gòu)建多主體協(xié)同育人體系

1. 建強(qiáng)專職教師隊(duì)伍

思政課教師作為思政教育的專職教師，是英雄教育的主要力量，其是否具備較強(qiáng)的科研能力和教學(xué)能力，直接影響英雄教育融入“大思政課”的效果。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)重視專職教師隊(duì)伍建設(shè)，通過組織科研活動(dòng)、開展專題攻關(guān)、實(shí)地采訪互動(dòng)等，幫助教師從不同層面挖掘英雄身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并將新發(fā)現(xiàn)和新思路運(yùn)用于課堂教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校可以針對(duì)專職教師構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)置交流通道，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外專職思政教師的融合互促，為教學(xué)能力提升打好基礎(chǔ)保障。

2. 配齊兼職教師隊(duì)伍

第一，配齊校內(nèi)兼職教師隊(duì)伍。發(fā)揮學(xué)校黨政負(fù)責(zé)人、思想政治工作者以及專業(yè)課教師的作用，為英雄教育融入“大思政課”拓展教師資源。其中專職思想政治教師依托教材開展英雄教育活動(dòng)；黨政負(fù)責(zé)人、思想政治工作者以及專業(yè)課教師等在重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如紀(jì)念日、畢業(yè)季等開展思想政治論壇、講座，形成英雄教育專題，共同助力“大思政課”建設(shè)。

第二，配齊校外兼職教師隊(duì)伍。建設(shè)校外兼職教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)“大思政課”“大師資”目標(biāo)的重要途徑。學(xué)校應(yīng)積極邀請(qǐng)各行業(yè)英雄模范、干部、專家等作為兼職教師進(jìn)入思政課堂，并強(qiáng)化與政府、企業(yè)等

的

合作，進(jìn)一步豐富育人主體，通過多主體協(xié)作

共同

推進(jìn)英雄教育。同時(shí)，學(xué)校要構(gòu)建各主體有機(jī)聯(lián)系的機(jī)制，如通過構(gòu)建育人平臺(tái)，匯聚各主體力量，并定期邀請(qǐng)各主體開展論壇、座談會(huì)等，促進(jìn)觀點(diǎn)共享，共同商討協(xié)同育人工作。

3. 用好“家庭教師”隊(duì)伍

在“大思政課”建設(shè)中，家庭扮演著重要角色，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)參與英雄教育活動(dòng)，通過挖掘周邊資源，以家庭英雄、家族英雄等為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)英雄精神，盡早埋下英雄主義的種子。具體來說，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建家校溝通機(jī)制，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支撐，建立家?；?dòng)合作數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校等［3］，在其中上傳英雄教育優(yōu)秀案例，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)布身邊的英雄故事，

主動(dòng)

參與英雄教育過程。

（二）完善內(nèi)容開發(fā)：匯聚多種教育資源

以

實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人

1. 開發(fā)英雄教育的物質(zhì)性文化資源

學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)英雄教育的物質(zhì)性文化資源，與博物館、紀(jì)念館等建立合作關(guān)系，通過運(yùn)用其中的物質(zhì)文化資源和詳盡的資源解析，為英雄教育融入“大思政課”提供載體支撐。在這些文化場(chǎng)館中有很多特殊年代為適應(yīng)當(dāng)時(shí)英雄生存環(huán)境而創(chuàng)建的器具、建筑，與英雄相關(guān)的紅色遺跡、紅色家書、紅色檄文、紅色報(bào)紙等，這些豐富的英雄文化資源是對(duì)英雄人物革命史實(shí)最好的記錄，也是新時(shí)代青年學(xué)生感受英雄精神、學(xué)習(xí)英雄精神的生動(dòng)素材。

2. 開發(fā)英雄教育的精神性文化資源

結(jié)合英雄人物的類型，深入開發(fā)相關(guān)的精神文化資源，也是促進(jìn)“大思政課”建設(shè)的重要途徑。如結(jié)合作為道德典型的英雄模范人物，運(yùn)用媒體平臺(tái)匯聚教材中歌頌英雄的古詩詞、詩歌、小說片段等資源，實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)內(nèi)容的組合，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回憶、誦讀、討論等，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在價(jià)值。結(jié)合作為價(jià)值觀傳播載體的

有關(guān)

英雄人物開發(fā)的頒獎(jiǎng)詞、贊美詞、解說詞等，尤其是國(guó)家級(jí)別的頒獎(jiǎng)詞

，其

生動(dòng)詮釋了代表中國(guó)精神、中國(guó)力量的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是對(duì)英雄情感取向以及內(nèi)在精神的反映，能夠激發(fā)學(xué)生深厚的愛國(guó)情懷和崇高的理想信念。

3. 開發(fā)英雄教育的媒介文化資源

此處的媒介文化資源主要是指以媒介為主要承載方式的文化資源。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，各種媒介在人們的生產(chǎn)生活中扮演著越來越重要的角色，英雄精神、英雄事跡等在媒介的作用下能夠被更鮮活地呈現(xiàn)出來，因此，社會(huì)中也產(chǎn)生了很多與英雄有關(guān)的媒介文化資源，包括圍繞英雄個(gè)體創(chuàng)建的紀(jì)錄片、專題集、短視頻，還有一些采用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)還原歷史情境而形成的英雄精彩片段等。學(xué)校應(yīng)

積極

響應(yīng)習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治工作“因勢(shì)而新”的要求，主動(dòng)開發(fā)英雄教育的媒介文化資源，如構(gòu)建英雄教育融入“大思政課”的媒介資源管理小組，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析以及大數(shù)據(jù)深度挖掘等，豐富媒介資源和場(chǎng)景營(yíng)造，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，更深刻地感悟英雄的特質(zhì)。

（三）推進(jìn)課堂組合：聚合不同課堂樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)育人

1. 聚合思政小課堂與社會(huì)大課堂

教師可以依托英雄實(shí)踐教育基地，帶領(lǐng)學(xué)生開展以“生命教育”“勞動(dòng)教育”“挫折教育”等為主題的研學(xué)活動(dòng)，通過調(diào)研分析、采訪總結(jié)、專題討論等方式，深刻挖掘英雄身上的勞動(dòng)精神、戰(zhàn)勝挫折的信念等；將英雄教育融入“第二課堂”，充分發(fā)揮班級(jí)、社團(tuán)以及宿舍等的作用，開發(fā)英雄教育有關(guān)的情景劇、小品集等，使學(xué)生在各種場(chǎng)景下都可以找到英雄的痕跡，并在良好的氛圍中自覺向英雄靠攏。

2. 聚合思政課堂與專業(yè)課堂

學(xué)校要構(gòu)建思政課與專業(yè)課協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的育人體系，通過組織思政教師與專業(yè)教師開展交流會(huì)、座談會(huì)，確定協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的主脈絡(luò)和主框架，將英雄事跡與實(shí)實(shí)在在的專業(yè)技能相結(jié)合。如學(xué)?？筛鶕?jù)專業(yè)教學(xué)課程與思政教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以專業(yè)為單位的英雄教育框架，引導(dǎo)教師在本學(xué)期內(nèi)重點(diǎn)開展幾個(gè)方面的英雄教育活動(dòng)，從教材的不同層面挖掘和滲透英雄教育內(nèi)容，形成多科目協(xié)同育人的英雄教育格局。

3. 聚合思政課堂與網(wǎng)絡(luò)云課堂

網(wǎng)絡(luò)云課堂不僅是學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的熱點(diǎn)，同時(shí)也是“大思政課”建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。［4］將英雄教育融入“大思政課”，要充分抓住網(wǎng)絡(luò)云課堂開放、多樣、共享性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思政課堂與之聯(lián)動(dòng)發(fā)展。高校應(yīng)開發(fā)英雄故事融入“大思政課”的在線開放課程，鼓勵(lì)學(xué)生利用空閑時(shí)間主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)英雄精神的廣泛傳播；還可以視頻連線當(dāng)代英雄，開展線上云課堂，通過網(wǎng)絡(luò)教育引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟英雄精神，汲取奮進(jìn)力量。

（四）重視教學(xué)評(píng)價(jià)：構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展

1. 以融合的動(dòng)態(tài)過程性評(píng)價(jià)為側(cè)重點(diǎn)

動(dòng)態(tài)過程性評(píng)價(jià)能夠更精準(zhǔn)地把握英雄教育融入“大思政課”的成效。學(xué)校應(yīng)把握各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，通過“全員”“全過程”“全方位”評(píng)價(jià)，幫助教育主體發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。學(xué)校應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是引導(dǎo)各參與主體共同開展評(píng)價(jià)，包括思政教師、專業(yè)課教師、思政工作者、校外兼職教師等；二是從英雄教育融入“大思政課”的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括每一個(gè)教育環(huán)節(jié)、教育時(shí)段和教育場(chǎng)所；三是對(duì)英雄教育融入“大思政課”的全方位進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校內(nèi)課堂活動(dòng)等。

2. 以融合的隊(duì)伍質(zhì)量評(píng)價(jià)為支撐點(diǎn)

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)英雄教育融入“大思政課”師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化其情感認(rèn)同、政治認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同，并從科研創(chuàng)新能力、思想政治素質(zhì)、教風(fēng)清正廉潔等方面進(jìn)行指標(biāo)衡量。通過師資隊(duì)伍的質(zhì)量評(píng)價(jià)，學(xué)校構(gòu)建一支紀(jì)律嚴(yán)、業(yè)務(wù)精、政治強(qiáng)的“領(lǐng)航者”，使英雄教育融入“大思政課”得以發(fā)揮更有力的作用。

3. 以融合的結(jié)果評(píng)價(jià)為落腳點(diǎn)

學(xué)校通過構(gòu)建結(jié)果質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，根據(jù)整體教育工作內(nèi)容將長(zhǎng)期目標(biāo)分解為不同的短期目標(biāo)，并針對(duì)每一個(gè)短期目標(biāo)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教育者在推動(dòng)教育目標(biāo)具體化的過程中取得理想效果。同時(shí)，通過定量分析與定性分析相結(jié)合，將一系列具體目標(biāo)整合在一起，最終得出綜合性的質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到前端教育過程，進(jìn)而指導(dǎo)英雄教育活動(dòng)的開展。

四、結(jié)語

將英雄教育融入“大思政課”是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的教育實(shí)踐，其不僅關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，而且更關(guān)乎國(guó)家的未來與民族的復(fù)興。英雄教育不僅是對(duì)歷史的回顧與致敬，更是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指引與啟迪，通過引導(dǎo)學(xué)生向英雄學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)他們的愛國(guó)熱情與奮斗力量，使之將英雄精神內(nèi)化為自身的行動(dòng)指南，為未來的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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