為“量化”筑牢保障

【關(guān)鍵詞】品行量化；自我意識(shí)；道德自覺(jué)

【中圖分類號(hào)】G635 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B "【文章編號(hào)】1005-6009（2024）44-0062-02

【作者簡(jiǎn)介】江虹，江蘇省揚(yáng)州中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225200）教師，高級(jí)教師，曾獲江蘇省、長(zhǎng)三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)，被評(píng)為揚(yáng)州市技術(shù)能手。

情景案例中的“品行量化”常常被一些班主任奉為“帶班法寶”：一方面，將品行積分與獎(jiǎng)懲掛鉤，操作簡(jiǎn)單高效；另一方面，量表將學(xué)生內(nèi)隱的品德變得可觀可測(cè)可比，能更好地激勵(lì)學(xué)生遵章守紀(jì)。王老師在實(shí)踐中注意到量表制定的民主討論過(guò)程、量表內(nèi)容的完備與清晰，即便如此，仍不能消除“品行量化”背后的種種隱憂。量表重結(jié)果、不重過(guò)程，易造成一部分學(xué)生唯“分”是從，投“表”所好；量表多依靠外部約束，把品行道德的豐富內(nèi)涵換算成簡(jiǎn)單的數(shù)字符號(hào)，易造成學(xué)生的價(jià)值困惑，甚至引發(fā)一些學(xué)生對(duì)量化的消極對(duì)抗。

一、打造“三全”保障

首先，要保障學(xué)生認(rèn)知的全面提升?！捌沸辛炕北旧聿⒉皇堑掠?，而是德育過(guò)程中的一種手段，是提升學(xué)生道德行為的一種方法?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要“不斷提高德育工作的吸引力和感染力”。班主任試圖將復(fù)雜的德育工作簡(jiǎn)化成數(shù)字是不可取的。德育工作者要能在量化中平衡數(shù)字的客觀反映與情感的主觀判斷，以人為本，重視學(xué)生的反饋與建議。

其次，要保障學(xué)生的全方位發(fā)展。量化后的數(shù)字不等于學(xué)生真實(shí)的品德水平，可量化不等于可衡量?！捌贰笔瞧沸?，是道德行為；“德”是思想道德，是政治素養(yǎng)。品德水平的提升應(yīng)是學(xué)生知、情、意、行多方位的發(fā)展，加上學(xué)生個(gè)體的發(fā)展又有差異性，所以量化考量不能簡(jiǎn)單地“一刀切”，而應(yīng)多方位地予以引導(dǎo)。時(shí)間上，考量時(shí)長(zhǎng)化“短期”為“長(zhǎng)期”，打通“一時(shí)”成“一貫”，給學(xué)生足夠長(zhǎng)的發(fā)展“跑道”；空間上，考量項(xiàng)目變“單一”為“多元”，突破“同質(zhì)”顯“特質(zhì)”，給學(xué)生足夠多的發(fā)展“跑道”。

最后，要保障運(yùn)行的全程科學(xué)。例如“上課隨意說(shuō)話”的條例中，如何量化“隨意”的程度、誰(shuí)來(lái)界定“隨意”、如何驗(yàn)證“隨意”等問(wèn)題都會(huì)隨之而來(lái)。量化過(guò)程要適時(shí)更新，考量形式的動(dòng)態(tài)調(diào)整是必然也是必需的。

二、構(gòu)筑“三多”體系

一是多層次。例如，班主任以“每月一主題，每周一重點(diǎn)”為主線，形成層次化的內(nèi)容推進(jìn)，在“行為習(xí)慣月”中細(xì)分“衛(wèi)生”“紀(jì)律”“兩操”“作業(yè)”等重點(diǎn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣；在“人文素養(yǎng)月”，細(xì)分“藝術(shù)”“勞動(dòng)”“科技”“體育”等重點(diǎn)項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生積極參與。再如，借助教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的總體框架，匹配學(xué)生各學(xué)段的具體需要，確定“文化素養(yǎng)”“自我發(fā)展”“班級(jí)參與”等多個(gè)類別方向，形成量表，為學(xué)生搭建多元展示平臺(tái)。

二是多樣態(tài)。定量統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)潔客觀，但容易缺少對(duì)學(xué)生的詳細(xì)記錄、描述與分析，錯(cuò)過(guò)有針對(duì)性的教育契機(jī)。而結(jié)合二者的長(zhǎng)處，在一定程度上能提升評(píng)價(jià)的完整性。個(gè)人價(jià)值要與集體價(jià)值結(jié)合：個(gè)人獨(dú)善其身不夠，還要考量個(gè)人對(duì)集體的貢獻(xiàn)、個(gè)人與他人的合作等；與之相應(yīng)，對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)還不夠，還要將個(gè)體放入集體去展現(xiàn)價(jià)值，對(duì)所處的小組進(jìn)行評(píng)分。

三是多角色。以小組為單位進(jìn)行積分比拼，確保分組盡量做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、性別均衡、性格互補(bǔ)，組員各司一職，輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。班級(jí)考核小組成員由大家投票選出，專人負(fù)責(zé)登記、統(tǒng)計(jì)、監(jiān)督，采取全員輪崗制，擁有不同崗位體驗(yàn)，人人是量化管理的“主人翁”，是規(guī)則的“守衛(wèi)者”。積分榜公示一周，有異議者可以提出申訴，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)。設(shè)置展示臺(tái)，評(píng)選“每周一星”，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言展示、才能演示、分享交流等。

三、激發(fā)“多維”視角

量表不是班主任的“一言堂”。首先，對(duì)學(xué)生而言，在量化考量中除了考核組的記錄，還可以引進(jìn)學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)。班主任要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是德育過(guò)程的主體，學(xué)生對(duì)自己的工作、學(xué)習(xí)、素養(yǎng)等各方面進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，在自我評(píng)分與他人評(píng)分的差距中反思，這個(gè)過(guò)程也是一次道德情感的喚醒，是一次自我成長(zhǎng)。為同伴評(píng)分，既是發(fā)現(xiàn)他人價(jià)值、感恩他人付出、給予他人合理判斷的過(guò)程，又是一次集體道德民主的實(shí)踐。

其次，班主任應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生在文學(xué)鑒賞、邏輯推理、語(yǔ)言交際、運(yùn)動(dòng)健康、藝術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)等方面的能力與表現(xiàn)，由對(duì)應(yīng)的學(xué)科任課教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)分，利用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)技術(shù)為每個(gè)學(xué)生形成專屬的可視化圖形，標(biāo)注需要發(fā)展的方向，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照分析，不斷完善自我。

最后，量表中應(yīng)加入家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，由家長(zhǎng)評(píng)分，得分高的家庭予以嘉獎(jiǎng)并邀請(qǐng)至班級(jí)作經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)行家校協(xié)同教育。在這個(gè)過(guò)程中，其他家長(zhǎng)也能獲得指導(dǎo)。

德育方式只有尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生自我價(jià)值、自我意識(shí)、自我成長(zhǎng)，才能喚醒學(xué)生的德育自覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的生命活力。當(dāng)內(nèi)心的道德律與外在的規(guī)則協(xié)調(diào)時(shí)，人生自有意境。