積極培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力

社會(huì)情感能力指?jìng)€(gè)體主動(dòng)認(rèn)知并進(jìn)行自我情緒管理，與他人和社會(huì)建立良好溝通關(guān)系，并能有效解決問題的必要知識(shí)、態(tài)度與技能。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育2030行動(dòng)框架》中提出：“教育既要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還要培養(yǎng)他們識(shí)別和管理情緒、關(guān)心他人、做出負(fù)責(zé)任的決定、建立積極人際關(guān)系，以及巧妙應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性情境等社會(huì)情感能力?！卑l(fā)展學(xué)生的社會(huì)情感能力既是全球基礎(chǔ)教育變革與質(zhì)量提升的方向，也是我國(guó)新時(shí)代促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要實(shí)踐。班主任是教師隊(duì)伍的關(guān)鍵組成，理應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力積極作為，為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展提供更積極、更有效的引領(lǐng)和支持。

一是建設(shè)有歸屬感的班級(jí)文化。班級(jí)的歸屬感意味著信任與互助的人際關(guān)系和激勵(lì)與進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，更意味著充滿人文關(guān)懷的師生交往。班主任要有較強(qiáng)的評(píng)估與調(diào)節(jié)自身情緒的自我意識(shí)以及與他人共情的社會(huì)意識(shí)，做尊重學(xué)生、基于全局的“負(fù)責(zé)任決策”的踐行者。示范是最好的管理，感染是最好的教育。樂觀、上進(jìn)、民主的班級(jí)文化，以及“平和穩(wěn)定、思維清晰、親切友善”的班主任風(fēng)范，潛移默化地影響著學(xué)生社會(huì)情感能力的養(yǎng)成。

二是探索有生命力的教育教學(xué)方式，建設(shè)“親近社會(huì)且積極回應(yīng)的課堂”。社會(huì)情感能力的培養(yǎng)要以課堂教學(xué)為載體。班主任要拓展個(gè)體知識(shí)體系，結(jié)合學(xué)生感興趣的話題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)其關(guān)注社會(huì)文化、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、評(píng)估他人情緒反應(yīng)，從而培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感及合作精神。班會(huì)課是班主任培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力的重要陣地。班主任可以創(chuàng)新班會(huì)課形式，通過活動(dòng)體驗(yàn)、情景分析、案例討論、觀點(diǎn)辯論等激發(fā)學(xué)生的參與積極性。班主任還可以鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，通過校園活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生充分觀察、體驗(yàn)與探討，獲得愉快、溫暖、積極的情感體驗(yàn)。

三是引導(dǎo)形成有溫度的親子關(guān)系，倡導(dǎo)以“相互尊重、理解和支持”為特征的育人模型。家庭是學(xué)生認(rèn)識(shí)與建構(gòu)“人與自我”“人與他人”“人與行為”關(guān)系的起錨地，以觀察和互動(dòng)的方式習(xí)得社會(huì)情感能力往往比專業(yè)課程更有效。班主任要加強(qiáng)家校溝通，傳遞社會(huì)情感教育方法，讓家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的內(nèi)心感受，掌握簡(jiǎn)單實(shí)用的親子溝通技巧。例如，以“三明治談話法”減少孩子的抵觸情緒，增強(qiáng)其自信心；學(xué)習(xí)“LOVE溝通框架”，重視孩子的情感需求并給予積極回應(yīng)。科學(xué)的家庭教育有助于培養(yǎng)孩子積極面對(duì)困難、樂于接受挑戰(zhàn)的品質(zhì)。

社會(huì)情感能力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基石，是轉(zhuǎn)變學(xué)生心理與行為、提升自身能力的重要支撐，更是幫助學(xué)生成長(zhǎng)為可以應(yīng)對(duì)未來各種問題的終身學(xué)習(xí)者的重要能力。

（作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校黨總支書記，教育學(xué)博士）