幼兒美術(shù)教育活動中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)策略

美術(shù)教育在兒童啟蒙教育階段發(fā)揮著重要作用，它不僅有助于培養(yǎng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力及思考方式，更重要的是它能提升兒童的審美品位和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育模式主要側(cè)重于提升幼兒的繪畫技能，但這種方法缺乏足夠的靈活性，很少考慮到幼兒的個性發(fā)展，而且課程內(nèi)容過于簡化，容易讓幼兒在學習時感到無趣。隨著社會以及教育界對教育認知水平的廣泛提升，家長逐漸認識到幼兒全方位成長與跨學科教育在教育體系中的關(guān)鍵性。幼兒教師應當深入探索美術(shù)教育與游戲、科技等元素融合的方法，設(shè)計高效的美術(shù)教育活動，以提升幼兒的創(chuàng)造性。

現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀和誤區(qū)

一、教學內(nèi)容及方法缺乏創(chuàng)新

對于幼兒而言，興趣不只是其學習的核心動力，同時也是幼兒探索世界的主要方式。在幼兒教育中，很多教師依然受到傳統(tǒng)教學方法的限制，未能充分考慮幼兒的獨特需求，也未能真正喚起幼兒的學習熱情，不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。另外，某些教師在美術(shù)教學過程中過度使用教科書，導致了教學內(nèi)容的單調(diào)性和重復性。這種教學手法缺乏足夠的創(chuàng)新性，既沒有為幼兒提供充分的機會來發(fā)展其個性和創(chuàng)意，也沒有深入研究其教學內(nèi)容與幼兒真實生活經(jīng)歷的密切關(guān)系。這種教學方式束縛了幼兒在藝術(shù)探索環(huán)節(jié)的表述，同時也對其創(chuàng)造性思考能力的發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。

二、幼兒主體地位被忽視

在進行幼兒美術(shù)教育活動的過程中，幼兒教師應當始終重視幼兒的主觀能動性，并根據(jù)幼兒的實際需求，策劃和實施相關(guān)教育活動。然而，在現(xiàn)在的幼兒美術(shù)教育中，教師依舊處于主導地位，不利于激發(fā)和促進幼兒的創(chuàng)造性，這一授課模式已經(jīng)不能滿足兒童的創(chuàng)新發(fā)展需求。

三、忽視幼兒創(chuàng)作表達的需要

幼兒的想象力非常豐富，每個幼兒都有自己獨特的見解和觀點，特別是在藝術(shù)這一領(lǐng)域，幼兒的感知天賦是與生俱來的。因此，對于幼兒而言，美術(shù)課是很受歡迎的一門學科。然而，由于目前的美術(shù)教學模式過于固定，這種刻板的模式并不能為幼兒提供充分展現(xiàn)自我能力的場所。無論是在講授藝術(shù)理論，還是在評定幼兒對藝術(shù)認知方面，這些教學手段都相對無趣和單一，這嚴重妨礙了幼兒創(chuàng)造性的表達。這樣一成不變、固化的教學內(nèi)容，難以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性活力。另外，由于采用了一個統(tǒng)一的評價標準，幼兒開始失去了創(chuàng)新的熱情與主動性。

幼兒美術(shù)教育活動中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)策略

一、實施生活化教學活動

幼兒美術(shù)教育除了讓幼兒學習繪畫技能外，還能作為激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的有效途徑。在這一教學過程中，幼兒美術(shù)教師可以運用陶行知的生活教學理念，將教育實踐與日常生活經(jīng)驗相融合。利用這種手段不僅能顯著提升教育的效果，而且能更有力地推動幼兒創(chuàng)造性地發(fā)展。陶行知提出的教育中心思想，在幼教美術(shù)教育領(lǐng)域具有明顯的實際效果。將這些日?；顒尤诤系接變好佬g(shù)教育中可以幫助幼兒從大自然的懷抱中發(fā)掘到藝術(shù)的真正魅力，進一步激發(fā)幼兒對美術(shù)的學習熱情，并發(fā)展其創(chuàng)造力。

例如，幼兒教師可以充分利用孩子對自然界的探索欲望，指導幼兒仔細觀察樹木的外形、植物的色調(diào)及動物的多種行為，之后將所見的這些建議轉(zhuǎn)化為藝術(shù)的創(chuàng)作材料。當幼兒在戶外通過寫生來繪畫時，幼兒不僅可以更加深刻地認識環(huán)境，還可以極大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)意和思考。將陶行知的生活教育觀念納入幼兒美術(shù)教育，這樣不僅可以顯著提高教學效果，同時也能真正培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意與創(chuàng)造性。陶先生主張教育應與日常生活緊密相連，使課程內(nèi)容更加符合幼兒的真實感受。通過對周圍事物和活動進行觀察、參與，幼兒可以發(fā)掘、感受到美，并在這一過程中發(fā)展其審美鑒賞能力與創(chuàng)造性思維。

二、開展游戲化教學活動

考慮到幼兒天生對游戲有著濃厚的興趣，將游戲元素融入美術(shù)教育活動被視為提高教育品質(zhì)的行之有效方式。通過參與如角色扮演藝術(shù)家、根據(jù)顏色和形狀進行分類的繪畫相關(guān)游戲活動，幼兒能夠在游戲中輕松地理解美術(shù)的基本理念和技術(shù)。這種方法對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維是非常有效的。與傳統(tǒng)美術(shù)教學中側(cè)重于技能傳授的方式不同，這種游戲化的教學模式更能激發(fā)孩子們的創(chuàng)意和創(chuàng)造力。不再僅局限于簡單的技能訓練，而更為重視自由表達能力和創(chuàng)造力的培育。

例如，幼兒教師可以創(chuàng)作出“展現(xiàn)自我”的圖畫游戲，基于這些體驗和感知來創(chuàng)作自己的藝術(shù)品。首先，教師可以引導每名幼兒描繪自己的形象，隨后把這些創(chuàng)作作品集中在一起，開展一個“猜猜看”式的活動，看誰有能力猜對畫作中的人物。這樣的游戲活動不僅激發(fā)了幼兒對學習的熱情，還進一步激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力。另外，幼兒教師也可讓幼兒制作一系列以“我所熱愛的事物”為核心主題的游戲項目，讓幼兒通過自己獨特的方式表達自己對事物的熱愛，并采用“誰能畫得既快又出色”的獎勵措施，以此激勵幼兒自由地表達自己的創(chuàng)意。這些游戲活動極大地刺激了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，從而讓幼兒能夠在一個自由的環(huán)境中充分施展他們的創(chuàng)造力。此外，幼兒園還可以定期舉辦各種游戲美術(shù)的教育活動，如藝術(shù)節(jié)、DIY手工展或服裝設(shè)計比賽等。這些豐富多彩的活動方式，旨在點燃幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作興趣，并鼓勵他們在不同的活動中深入了解和創(chuàng)造美的元素。這類的實踐活動不僅對兒童的思維和操作技能進行了鍛煉，還增強了幼兒的創(chuàng)造性。

三、營造創(chuàng)造性美術(shù)學習環(huán)境

幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展與其所處環(huán)境密不可分，所以，給幼兒創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的美術(shù)教育環(huán)境非常重要，這樣的環(huán)境有助于幼兒的個性成長。為此，幼兒教師一定要重視園區(qū)美術(shù)文化建設(shè)，因為文化環(huán)境正是塑造幼兒精神與思維模式的關(guān)鍵要素。在建構(gòu)園區(qū)美術(shù)文化的過程中，幼兒教師可采用創(chuàng)新方式來利用空間資源。美術(shù)教師的教學活動中，教師應當為學生創(chuàng)造一個鼓勵學習和探索的環(huán)境，這樣幼兒在實際操作中可以持續(xù)學習和發(fā)展。

例如，可將幼兒園的墻做成一塊大畫布，讓幼兒在畫布上盡情作畫，表達自己的思想與創(chuàng)意。另外，幼兒園還可經(jīng)常在操場上或長廊里舉行“校園畫展”，陳列幼兒藝術(shù)作品，這樣既能提高幼兒自信心，也可借助這些公共空間，促進幼兒對于藝術(shù)的認知與鑒賞。幼兒園還可引進外來優(yōu)秀藝術(shù)作品或者知名畫作作為拓寬幼兒審美視野與藝術(shù)感受、促進幼兒創(chuàng)造性思維的途徑。通過這一教育實踐，使幼兒能在鼓勵創(chuàng)新、個性表達的氛圍中健康地成長，教師可以創(chuàng)建一個名為“藝術(shù)角”的地方，其中包含各種畫畫和手工藝資源，以便幼兒根據(jù)個人興趣選擇和塑造作品。通過這種無拘無束的探索，幼兒不僅能夠促進自身個性的塑造，還能在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性。

四、利用趣味性問題教學方式

興趣作為一個激發(fā)兒童創(chuàng)造性的核心元素，有助于明顯提升幼兒在學習過程中的自主性與參與度。在設(shè)計美術(shù)教育活動時，幼兒教師應高度重視幼兒的興趣和所處的生活環(huán)境，并與幼兒熟知的日常生活內(nèi)容相對照，基于這些因素開展教學，從而更有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)意和思維能力。幼兒的創(chuàng)造性思維往往受到其天生的好奇和求知欲望的驅(qū)使。幼兒具有出色的敏感性，簡單卻具有啟示作用的指引就足夠讓幼兒在平凡的日常生活中感受美。提出富有啟示性的疑問能夠點燃幼兒對創(chuàng)作的熱忱，從而促進幼兒的創(chuàng)造性表達。

例如，以《美麗的線條》教學為例，幼兒教師能夠利用問題的設(shè)計作為指導，挑戰(zhàn)幼兒的思考方式，并激發(fā)幼兒創(chuàng)作的熱情。在幼兒教師的指導下，幼兒可以積極嘗試使用各種物體來設(shè)計和創(chuàng)造各種各樣的線條。教師可以采用一些更為高效的策略，如通過融合魔術(shù)展示與創(chuàng)意設(shè)計等手段，助力幼兒洞察與領(lǐng)悟線條的豐富性質(zhì)和深層含義。線條不僅包含多種色調(diào)，而且在這一過程中，幼兒還有機會吸收和掌握與色彩相關(guān)的知識。在參與了這系列的學習項目后，兒童不僅能夠掌握三原色的概念，而且可以深刻領(lǐng)會三原色混合的理論，并借助各種資源來增強幼兒的學習感受。只要幼兒有興趣參與這些創(chuàng)新性的活動，幼兒教師就要多鼓勵幼兒，幫助幼兒持續(xù)地探索和學習，從而進一步推動幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

五、營造良好的師幼關(guān)系

在幼兒美術(shù)教育的過程中，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性是非常重要的，這就需要幼兒教師和幼兒之間形成良好的師幼關(guān)系。由于幼兒的情感直接關(guān)系到幼兒的創(chuàng)造性與靈感的呈現(xiàn)，幼兒美術(shù)教師必須努力營造一個鼓勵和諧互動的環(huán)境，從而加強雙方的理解與合作。為了激活幼兒的創(chuàng)新能力，美術(shù)教師應該充分尊重幼兒的心理需求和獨立思考能力，激發(fā)幼兒自由地表達自己的思想。同時，教師必須深刻認識每個幼兒的獨特性、興趣點和情感狀態(tài)，從而在孩子的創(chuàng)意發(fā)展中起到促進和支持的作用。

更具體地說，幼兒教育者應該觀察幼兒在平時學習中的反應，并挖掘幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作興趣，然后據(jù)此來設(shè)計與幼兒喜好相適應的藝術(shù)活動。此外，幼兒教師應該多關(guān)愛幼兒，多和幼兒溝通，努力成為幼兒的精神支柱，并針對每一名幼兒的獨特需求制訂個性化的教育計劃。這一教學策略不僅能顯著增強幼兒的學習興趣，還能提升幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中的自信和自主性。借助這些教學策略，幼兒教師可以更有力地推動幼兒在藝術(shù)創(chuàng)造和表達方面的成長，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。

六、堅持創(chuàng)新性教育理念

在幼兒美術(shù)領(lǐng)域中，教師的教學理念在不知不覺中塑造了其獨特的教學實踐方式，并在美術(shù)課上得以淋漓盡致地體現(xiàn)。所以，確立一個創(chuàng)新的教育思維，成為提高幼兒在美術(shù)創(chuàng)意方面培養(yǎng)的關(guān)鍵。幼兒園美術(shù)教師必須采取以創(chuàng)新為核心的教學策略，把激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性看作是主要教育目標，并刻意加強幼兒的多元化思維，并根據(jù)“人本主義”來組織藝術(shù)教育活動。在挑選教育的材料與方式時，應深入挖掘幼兒的內(nèi)心需求，進一步增強幼兒在藝術(shù)活動中的創(chuàng)新思維，以此增強幼兒的學習熱情。幼兒教師應該尊重幼兒的創(chuàng)意，利用美術(shù)教學活動引導幼兒做出有特色的創(chuàng)意作品，進一步培養(yǎng)幼兒從小就開始的思維、觀察以及動手創(chuàng)新。從另一角度看，幼兒美術(shù)教師應該確立一個健康的教育觀念，堅守“學習永無止境”的哲學，并持續(xù)強化職業(yè)技能。與此同時，教師還需挖掘幼兒的藝術(shù)潛力，鼓勵幼兒大膽探索，進一步提升其藝術(shù)審美品位，并推動幼兒創(chuàng)造性思維的成長。

綜上所述，幼兒美術(shù)教育對兒童今后的成長與發(fā)展起著關(guān)鍵作用。美術(shù)教育不只是藝術(shù)技能方面的訓練，更關(guān)系到把兒童培養(yǎng)成一個更有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才。這一教育形式既可以啟發(fā)兒童創(chuàng)新思維，又可以促進兒童創(chuàng)造性成長。所以，幼兒教師要運用多樣化的教學策略與方法來培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。

作者簡介：

蔣志偉，男，江蘇昆山人，本科，二級教師，研究方向：幼兒美術(shù)教育。作者單位：昆山市大市中心幼兒園。