自主探究學(xué)習(xí)在中國古典舞教學(xué)中的應(yīng)用

中國古典舞是一種經(jīng)典而優(yōu)美的藝術(shù)形式，也被廣泛地應(yīng)用于各種文化活動(dòng)和演出。然而，在中職學(xué)校，由于不同學(xué)生生源質(zhì)量和個(gè)人能力條件的差異，在傳統(tǒng)課堂模式下進(jìn)行中國古典舞教學(xué)時(shí)，通常存在缺乏個(gè)性化、創(chuàng)造力等方面的問題，因此本文將探究如何運(yùn)用自主探究理論來解決傳統(tǒng)模式下存在的問題。

傳統(tǒng)中國古典舞教學(xué)模式存在的問題

一、對個(gè)性化的重視薄弱

傳統(tǒng)舞蹈課堂中，采用集體同步訓(xùn)練的方式進(jìn)行指導(dǎo)是一種常見的做法。這種模式下，老師通常注重整體動(dòng)作效果和技術(shù)規(guī)范。然而，這樣的教學(xué)方法對于中職學(xué)生存在一些限制，難以滿足每個(gè)學(xué)生身心素質(zhì)和表演特點(diǎn)上的差異。

每個(gè)人都有不同的身心素質(zhì)和表演特點(diǎn)，并且對于舞蹈藝術(shù)有著各自獨(dú)特的理解和感受，但是在中國古典舞教學(xué)的集體同步訓(xùn)練中，老師往往需要照顧到整個(gè)班級或團(tuán)隊(duì)的進(jìn)度和表現(xiàn)，可能會(huì)將更多注意力放在確保整體動(dòng)作效果一致性與技術(shù)規(guī)范上，并且按照固定節(jié)奏來進(jìn)行教學(xué)。然而，在這個(gè)過程中忽視了每個(gè)學(xué)生自身潛能與創(chuàng)造力發(fā)展需求，使得個(gè)體間的差異化因素容易被忽略。

二、創(chuàng)造力未能得到重視

與個(gè)性化問題相似的是，學(xué)生的自我參與和主動(dòng)性相對較弱，通常存在著對學(xué)生們創(chuàng)造力和表現(xiàn)空間的忽視。中職院校更面對著未能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性才能、學(xué)生自我發(fā)揮空間有限等局限，課程安排往往側(cè)重于固定動(dòng)作訓(xùn)練，這種嚴(yán)格的規(guī)范限制了學(xué)生們自我想象發(fā)揮的空間。

這種模式下，學(xué)生們可能會(huì)被要求按部就班地學(xué)習(xí)特定動(dòng)作和技術(shù)要領(lǐng)，并在既定的音樂節(jié)奏下進(jìn)行演繹。雖然這有助于培養(yǎng)他們對基本舞蹈技巧的掌握，但也使得個(gè)性化基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性潛力有著廣闊空間可供開拓。此外，過于注重規(guī)范化教學(xué)，固守傳統(tǒng)套路，也容易導(dǎo)致創(chuàng)新能力不能充分展現(xiàn)。

三、運(yùn)用探索性教學(xué)體系解決現(xiàn)有問題

傳統(tǒng)中國古典舞課堂存在忽視學(xué)生創(chuàng)造力和表現(xiàn)空間、過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)、固守傳統(tǒng)曲目等問題。為了解決上述困境，我們可以嘗試采取自主探究方法來進(jìn)行更加開放及多元化突發(fā)情況處理方式體驗(yàn)，這意味著鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與并從過程中積極地尋找答案。

探究性教育注重個(gè)人的需求和潛力，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的。在探索性教育中，教師既是知識(shí)的傳播者，又是引導(dǎo)者和啟發(fā)者。他們應(yīng)該提倡并為學(xué)生提供多樣化的選擇，讓他們有機(jī)會(huì)發(fā)展自己獨(dú)特的才能。此外，通過開放的試錯(cuò)精神作出反應(yīng)的訓(xùn)練將使學(xué)生們樂于嘗試新事物并從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。探索性教學(xué)也注重創(chuàng)新和突破，中國古典舞教學(xué)環(huán)境中更應(yīng)注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生追求創(chuàng)新，提供原創(chuàng)內(nèi)容，接受挑戰(zhàn)。

探索性教學(xué)體系與實(shí)踐指導(dǎo)

一、概念介紹

自主探究是一種以學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐、思考和協(xié)作獲取知識(shí)的教學(xué)方法。該方法強(qiáng)調(diào)“自主發(fā)現(xiàn)”“自我評估”以及“合作共建”的核心概念，并注重培育學(xué)生主觀意識(shí)水平和身體功能等方面。

大部分課堂仍然延續(xù)了傳統(tǒng)“聽講”模式，即老師主導(dǎo)授課而學(xué)生被動(dòng)地接收信息，這種被動(dòng)式教育模式效率較低，從遺忘曲線考慮其長期損耗顯著，即學(xué)習(xí)過程缺少互動(dòng)與參與，無法激發(fā)學(xué)生自我思考和創(chuàng)造力。相較而言，“做中學(xué)”“小組合作”以及“教別人”等主動(dòng)參與型活動(dòng)所達(dá)到的記憶率遠(yuǎn)高于其他形式。特別是通過向他人解釋或應(yīng)用所掌握的知識(shí)來鞏固理解，在整個(gè)過程中需要將抽象概念轉(zhuǎn)化為易于溝通表達(dá)，并且促進(jìn)個(gè)體思維發(fā)展。

二、實(shí)踐體系

運(yùn)用探索性教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)，需要對教師所展示的動(dòng)作技能質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，深入研究如何更好地將正確、完美的動(dòng)作形式傳達(dá)給學(xué)生。就此，中職院校更有著專注于專業(yè)課程內(nèi)容、關(guān)注具體實(shí)踐活動(dòng)的一系列優(yōu)勢，師生協(xié)同的教學(xué)過程中更易于利用自主探究方法鞏固學(xué)生的專業(yè)技能。

除了關(guān)注老師的貢獻(xiàn)外，我們還需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)的個(gè)人訓(xùn)練組成部分，記錄他們在課后嘗試某些動(dòng)作時(shí)是否有所提高、是否有效；同時(shí)，我們也可以通過小型的課堂測試問卷來收集反思信息。當(dāng)然，在實(shí)際實(shí)施過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些技術(shù)上的不可逾越或溝通上的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)同步關(guān)注，觀察學(xué)生如何應(yīng)對，為學(xué)生提供必要的外部支持和幫助。

組織協(xié)作完成更復(fù)雜的數(shù)字化編排任務(wù)時(shí)，需要根據(jù)“規(guī)則+開放”（如多角色扮演）的原則，評估樣本的整體協(xié)調(diào)合作效果，設(shè)計(jì)大型項(xiàng)目等方式推動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作，通過評估團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的分工情況，判斷其貢獻(xiàn)是否均衡來評估學(xué)生間的差異性，并整體評價(jià)學(xué)習(xí)成果。

案例研究：自主探究的具體案例

一、立足教師的教學(xué)指導(dǎo)

中國古典舞訓(xùn)練中，翻身是一項(xiàng)具有民族特色的重要技巧，在以往在翻身訓(xùn)練的過程中，教師會(huì)讓學(xué)生從概念上了解什么是翻身技術(shù)。以踏步翻身為例，通過遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生逐漸掌握翻身技術(shù)從簡到難的過程。其中的第一步是引導(dǎo)式的姿態(tài)示范，教師會(huì)讓所有學(xué)生在地面完成板腰這一動(dòng)作。學(xué)習(xí)板腰這個(gè)動(dòng)作的目的是讓學(xué)生感受到什么是頂胯、什么是塌腰，使得學(xué)生在具體動(dòng)作中感受翻身動(dòng)作所調(diào)動(dòng)的身體部位，有意識(shí)地突出頂胯中的腰部運(yùn)動(dòng)，形成肌肉記憶以規(guī)范動(dòng)作姿態(tài)。

課堂上，教師可以示范標(biāo)準(zhǔn)化的翻身動(dòng)作，并介紹相關(guān)的基本原理和技巧。這個(gè)階段的目的是讓學(xué)生了解動(dòng)作的基本形式和必須遵循的關(guān)鍵步驟。通過可視化的演示和詳細(xì)的講解，讓學(xué)生清晰地看到每一步及其連續(xù)性，在他們的腦海中建立一個(gè)模型。學(xué)生對這個(gè)概念進(jìn)行了解之后，教師會(huì)進(jìn)入把桿的訓(xùn)練，從靜態(tài)的姿態(tài)講解步入更為具體、細(xì)致的動(dòng)作講解，并且通過將動(dòng)態(tài)動(dòng)作拆分為靜態(tài)姿態(tài)的方式，使得學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地逐步掌握各個(gè)動(dòng)作的主要特點(diǎn)，最終將之連貫為完整翻身動(dòng)作。把桿訓(xùn)練中，教師會(huì)把踏步翻身這一動(dòng)作分為四個(gè)不同的動(dòng)作造型，讓學(xué)生感受動(dòng)作經(jīng)過前、旁、后、前的過程，以頭頂尖為軸，如何通過肩、上臂和骨盆的配合完成立圓的分解過程，并做1/4的分解練習(xí)。

教師需要重點(diǎn)講授正確和適當(dāng)?shù)淖藙?、技術(shù)和身體協(xié)調(diào)，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)安全問題，如何避免重心不平衡和受傷。同時(shí)，教師還可以利用錄像等多媒體工具對動(dòng)作進(jìn)行分解，也可以利用慢放功能對每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行逐步分析，讓學(xué)生更好地理解和把握。為了更好地增加互動(dòng)，教師可以邀請一些優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)表演，并指導(dǎo)其他同學(xué)，拓展學(xué)生的自主嘗試和體驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)、共同構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

二、拓展學(xué)生的自行嘗試

一旦學(xué)生掌握了翻身的基本概念，下一個(gè)重要階段是讓他們進(jìn)行實(shí)際練習(xí)。老師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間來嘗試，并在他們表演時(shí)仔細(xì)觀察其表現(xiàn)。這不僅可以用于評估學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還能更好地促進(jìn)他們技能和理解水平的提升。

立足于分解訓(xùn)練，學(xué)生的反復(fù)訓(xùn)練能夠形成對動(dòng)作的充分了解，1/4訓(xùn)練持續(xù)過一段時(shí)間之后，教師會(huì)讓學(xué)生兩人一組，小組合作，互相糾錯(cuò)。比如：一人用手輕輕抵住另一人頭頂，頭頂不離開手，從而保證頭部動(dòng)作的穩(wěn)定，相互觀察，對方的每個(gè)手臂是否在立圓這樣一個(gè)面，并針對當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整。再進(jìn)入1/2的訓(xùn)練過程。

通過完整的訓(xùn)練，在規(guī)格規(guī)范的基礎(chǔ)上，提高動(dòng)作的連貫性和整體速度，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作完成的質(zhì)量。此過程中，教師需要留意每個(gè)學(xué)生面臨的困難或挑戰(zhàn)，以及哪些方面有改善空間。初學(xué)者常常會(huì)出現(xiàn)重心不穩(wěn)或手臂姿勢錯(cuò)誤等情況，教師應(yīng)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題并提供必要指導(dǎo)。同時(shí)，在確認(rèn)學(xué)生適當(dāng)、準(zhǔn)確地完成動(dòng)作后，可增強(qiáng)其信心。

三、面向小組的協(xié)作學(xué)習(xí)

中國古典舞訓(xùn)練中，小組合作的協(xié)同學(xué)習(xí)扮演著非常重要的角色。這種教育方式旨在通過團(tuán)隊(duì)合作完成更為復(fù)雜、連貫的動(dòng)作訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生之間相互幫助和共同提高。小組內(nèi)部的協(xié)同合作不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通技巧，還可以加強(qiáng)他們對舞蹈技巧以及整體表現(xiàn)力的理解和運(yùn)用。除了直接觀察外，課堂設(shè)計(jì)也起著至關(guān)重要的作用。需要確保教室布局符合安全標(biāo)準(zhǔn)，并思考如何營造更活躍、積極向上的整體氛圍。

效果評估

一、掌握教師示范動(dòng)作

教學(xué)過程中，采用自主探究方法時(shí)首先需要對教師示范的效果進(jìn)行評估。這種評估不僅是對老師自身表演水平的檢驗(yàn)，更重要的是了解每個(gè)學(xué)生對所展示動(dòng)作的理解程度和接受程度。

通過模仿老師展示的步驟、姿勢和表情，觀察他們在課堂上的反應(yīng)，并詢問具體的技巧或步驟，引導(dǎo)他們深入思考和交流。例如，在完成一系列基本旋轉(zhuǎn)組合時(shí)，可以詢問學(xué)生是否清楚地理解翻身動(dòng)作的旋轉(zhuǎn)軸中心位置，如何調(diào)整壓低重心保持姿態(tài)的穩(wěn)定與平衡，或者如何調(diào)整肩部用力形式以保持動(dòng)作連續(xù)性。這樣有助于更好地了解每個(gè)學(xué)生在接收并理解老師示范內(nèi)容時(shí)可能存在的困難或誤區(qū)，并能夠有針對性地給予指導(dǎo)與反饋。同時(shí)也可以促進(jìn)同學(xué)間就所呼應(yīng)問題進(jìn)行討論交流，進(jìn)而達(dá)到共建知識(shí)、相互啟發(fā)之目標(biāo)。

二、學(xué)生自主表現(xiàn)能力

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主嘗試并觀察階段，需要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生在實(shí)際執(zhí)行過程中遇到了什么挑戰(zhàn)，并如何加以解決或改進(jìn)。這種關(guān)注應(yīng)當(dāng)是全方位的，不僅包括技術(shù)層面的困難，還應(yīng)該包括情緒和表現(xiàn)上的問題。通過觀察他們在動(dòng)作執(zhí)行過程中的姿勢、表情以及針對特定技巧或步驟提出的問題來完成。

此外，也需留意同齡人之間是否產(chǎn)生互動(dòng)交流并給予彼此正向反饋。這種同伴間的積極互動(dòng)可以促進(jìn)共同成長和學(xué)習(xí)氛圍，使得整個(gè)教學(xué)環(huán)境更具活力與溫暖。老師可以設(shè)立一些小組活動(dòng)或者合作任務(wù)來鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流與合作，在分享經(jīng)驗(yàn)和提供建議時(shí)增強(qiáng)他們對于舞蹈技巧的理解及運(yùn)用能力。

通過這樣一系列有針對性、全面性的觀察與引導(dǎo)措施，教師可以更好地了解每個(gè)學(xué)生在掌握翻身動(dòng)作過程中所面臨的挑戰(zhàn)，并能夠因材施教地為他們提供必要的支持與指導(dǎo)。

三、協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)成果

組織協(xié)同合作完成更復(fù)雜的連貫動(dòng)態(tài)流程或編排等任務(wù)時(shí)，則需考核整體協(xié)調(diào)配合的成效。這種任務(wù)要求學(xué)生們不僅需要掌握個(gè)別舞蹈動(dòng)作，還需要在團(tuán)隊(duì)中相互配合，確保整體表現(xiàn)流暢自然。教師可以通過評估團(tuán)隊(duì)各個(gè)成員的貢獻(xiàn)比例及分工是否均衡等方式來評估他們在集體任務(wù)中的表現(xiàn)。

對于這一點(diǎn)，教師可以觀察每個(gè)小組內(nèi)部的互動(dòng)情況，觀察誰提出了新想法，誰擁有領(lǐng)導(dǎo)能力并促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)活力。同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注著看看是否所有學(xué)生都積極參與其中，并且尊重并接受其他人的意見和建議。

此外，在實(shí)際執(zhí)行過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些技術(shù)上難以克服或者是溝通上產(chǎn)生的問題，而如何面對這些挑戰(zhàn)也是值得老師關(guān)注和指導(dǎo)的地方。培養(yǎng)學(xué)生解決問題、溝通交流、適應(yīng)變化以及靈活調(diào)整計(jì)劃等能力將使他們受益終身。

本文的討論和案例研究反映出在中國古典舞教學(xué)中應(yīng)用自主探究方法具有積極的價(jià)值。中職院校長期以來的教學(xué)方法依賴于課堂中的示范性教學(xué)，對學(xué)生個(gè)性化才能關(guān)注有限，但學(xué)生的天賦與身體條件差異使得這一單純的教學(xué)方式適用性較差。因此，本文提出相關(guān)問題可以通過引入自主探究方法來解決，通過采用自主探究方法，教師能夠?yàn)閷W(xué)生們營造更加開放、多元化的體驗(yàn)，并激發(fā)他們自主發(fā)現(xiàn)和合作共建的能力。本文以翻身動(dòng)作為示范性教學(xué)課程進(jìn)行了案例研究，在此過程中介紹了自主探究方法在中國古典舞蹈領(lǐng)域中的應(yīng)用。這種方法不同于傳統(tǒng)模式下單向灌輸知識(shí)和技巧，具體介紹該課程采用了自主探究方法，在指導(dǎo)下讓學(xué)生們自己嘗試并尋找解決方案，培養(yǎng)了他們主觀意識(shí)水平和身體功能等方面的專業(yè)能力。

作者簡介：

康樂，1981年生，女，籍貫河南省鞏義市，本科，講師，研究方向：舞蹈（中國古典舞）。作者單位：杭州藝術(shù)學(xué)校。