南亞東南亞TCSOL跨文化適應(yīng)研究現(xiàn)狀與展望

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，“一帶一路”倡議也受到越來越多國家的積極響應(yīng)，國際中文教育更迎來了多元化、多維度和多樣性的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。根據(jù)中外語言合作交流中心統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2023年12月，全球已有160個國家和地區(qū)設(shè)立了499所孔子學(xué)院、793個孔子課堂，190多個國家和地區(qū)開展了中文教育項(xiàng)目。其中，亞洲國家和地區(qū)共有約170所孔子學(xué)院（課堂），僅南亞東南亞國家和地區(qū)就有約82所。隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，南亞東南亞對中文教育的需求迅速增長，而該地區(qū)的多元文化和多語言環(huán)境要求派往當(dāng)?shù)氐膰H中文教師（Teachers of Chinese to Speakers of Other Languages，以下簡稱TCSOL）具備較強(qiáng)的跨文化適應(yīng)能力。

本文選擇的印度尼西亞、孟加拉國、巴基斯坦、馬來西亞和文萊，是“一帶一路”倡議重要的共建國家，在地理位置、經(jīng)貿(mào)合作、文化交流和國際教育合作等方面都有著不可替代的作用。該區(qū)域TCSOL跨文化適應(yīng)在語言、藝術(shù)和民俗等文化多樣性方面存在著共性問題。從跨文化適應(yīng)理論的角度來說，跨文化適應(yīng)本質(zhì)上是一種共同的環(huán)境適應(yīng)過程，是一種挫折反應(yīng)綜合癥；文化差異是解釋教師賦權(quán)情況的一種可能性因素，情景文化決定了在特定環(huán)境中可能發(fā)生的賦權(quán)性質(zhì)和程度；文化適應(yīng)過程的核心，是一個人按照東道國文化的規(guī)范和做法進(jìn)行交流的能力，以及積極和持續(xù)性地參與東道國社會人際交往和大眾傳播活動的能力。

南亞東南亞是提出“人類命運(yùn)共同體”和“一帶一路”的首倡地之一，本文通過梳理其TCSOL跨文化適應(yīng)能力目前的研究成果，分析存在的問題和不足，指出下一步可能的研究計(jì)劃和方向，以期為提升南亞東南亞國際中文教育質(zhì)量、促進(jìn)TCSOL跨文化適應(yīng)能力提供實(shí)用建議，為講好中國故事、傳播好中國聲音做出貢獻(xiàn)。

文獻(xiàn)來源

截至2023年11月，通過檢索中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI），以南亞東南亞及其五個國家的“中文（華文、漢語）教師跨文化適應(yīng)”為主題詞檢索結(jié)果較少，做出更改之后以“中文（漢語）教師”和“華文教師”為主題詞檢索，共有文獻(xiàn)近880篇。其中，關(guān)于南亞東南亞五國TCSOL跨文化適應(yīng)能力研究的相關(guān)文獻(xiàn)30余篇。

已有研究分別從國際中文教育的發(fā)展趨勢、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)模式等方面提及TCSOL跨文化適應(yīng)內(nèi)容。從總體研究趨勢來看，我國對于該主題的研究隨著時間的推移關(guān)注度逐漸增加。其中，2014年—2018年、2021年—2022年的研究量增加顯著，這與政策引領(lǐng)和經(jīng)貿(mào)合作連年增多緊密相關(guān)，如：習(xí)近平總書記于2013年提出的“一帶一路”國際經(jīng)濟(jì)合作倡議、2015年習(xí)近平總書記在考察云南時提出建設(shè)面向南亞東南亞輻射中心建設(shè)的重要指示和2016年云南省人民政府出臺的《關(guān)于建設(shè)面向南亞東南亞金融服務(wù)中心的實(shí)施意見》，以及近年來中國-東盟、南博會、貿(mào)易洽談等合作。

研究主題

一、交際意愿對跨文化適應(yīng)的影響

首先，交際意愿對跨文化適應(yīng)的中介作用。通過McCroskey的交際意愿理論等構(gòu)建理論框架，強(qiáng)調(diào)了交際意愿在不同情境下的一致性和穩(wěn)定性。而通過問卷調(diào)查和深度訪談得知，在復(fù)雜的外部環(huán)境和個體內(nèi)部差異的影響下，交際意愿成為跨文化適應(yīng)的關(guān)鍵因素。同時，不能與當(dāng)?shù)厝吮磉_(dá)自己的想法，會產(chǎn)生信息傳遞誤差，影響交際和跨文化適應(yīng)。這種影響，是 TCSOL產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要原因之一。還有觀點(diǎn)認(rèn)為，TCSOL的入職期是“學(xué)生到教師”角色轉(zhuǎn)換的特殊時段，交際意愿在不同情境和對象下的變化也不同。這一共性問題表明在跨文化適應(yīng)的過程中，積極的交際意愿可能成為適應(yīng)的橋梁，幫助個體更好地融入新文化環(huán)境。

其次，個體差異對交際意愿和跨文化適應(yīng)的影響。性別、學(xué)歷、任教時間、出國經(jīng)歷等因素對跨文化適應(yīng)的顯著差異，個體差異在適應(yīng)過程中會處于關(guān)鍵地位。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，巴基斯坦的衛(wèi)生條件和社會治安狀況對TCSOL的社會文化適應(yīng)有著負(fù)面影響。此外，外部因素（政治局勢、社交支持、環(huán)境變動）和內(nèi)部因素（個性特征、語言水平、跨文化經(jīng)歷）的綜合作用，也會形成個體差異，進(jìn)而對交際意愿和跨文化適應(yīng)產(chǎn)生影響。以上表明，在制定跨文化適應(yīng)策略時，需充分考慮個體差異，為不同群體提供定制化的支持。

最后，教育和培訓(xùn)對提高交際意愿和促進(jìn)跨文化適應(yīng)的作用。TCSOL選拔機(jī)構(gòu)應(yīng)注重學(xué)歷背景和新媒體使用能力，并根據(jù)個體實(shí)際情況合理安排赴任年限。教師的社會支持會影響其行動力。同時，派出單位、赴任學(xué)校和個體層面要重視培訓(xùn)的必要性，包括提前理解目的地文化、尊重文化差異等。

相關(guān)學(xué)者的闡述存在共同特征：積極的交際意愿在適應(yīng)過程中扮演關(guān)鍵角色；同時，個體差異和教育培訓(xùn)被明確為影響因素。這揭示了提高交際意愿可以成為提高跨文化適應(yīng)能力的橋梁，個體差異和培訓(xùn)則需要在支持策略中得到重點(diǎn)關(guān)注。

二、跨文化適應(yīng)案例分析與反思

第一，跨文化適應(yīng)對教學(xué)反思與實(shí)踐的必要性。

對于教學(xué)實(shí)踐，相關(guān)研究通過深入分析案例和反思，剖析了TCSOL在跨文化適應(yīng)過程中所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略。印尼地區(qū)的個案分析顯示，提前學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)匚幕?、尊重特殊文化、靈活調(diào)整教學(xué)方法，可以提高教學(xué)質(zhì)量。跨文化環(huán)境角度的研究結(jié)果表明，TCSOL意識到反思教學(xué)的重要性，但整體認(rèn)識仍然有限，個體背景差異影響反思教學(xué)的理解，提升反思能力與環(huán)境創(chuàng)設(shè)對跨文化適應(yīng)至關(guān)重要。從教學(xué)主體和客體關(guān)系來說，教師適應(yīng)新環(huán)境的同時，學(xué)生也要適應(yīng)新教師，對于文萊學(xué)生來說也是個巨大的挑戰(zhàn)。在交流中反思和探討中文教學(xué)和教師職業(yè)問題，以及相關(guān)部門的支持，可以提高教學(xué)質(zhì)量并提升職業(yè)發(fā)展。在案例中反思與實(shí)踐可以更好地理解和支持TCSOL在多元文化背景下的工作經(jīng)驗(yàn)。

第二，跨文化適應(yīng)影響中文教學(xué)技能。

教學(xué)技能與跨文化適應(yīng)的關(guān)系，已有研究揭示了當(dāng)?shù)亟處熀蚑CSOL在課堂教學(xué)方面的異同，特別強(qiáng)調(diào)了跨文化適應(yīng)對提高教學(xué)效果的關(guān)鍵性影響。發(fā)音、語法、教學(xué)方法等存在的問題仍然是當(dāng)?shù)豑CSOL跨文化適應(yīng)的挑戰(zhàn)之一。TCSOL核心素質(zhì)研究結(jié)論顯示，師生之間的文化差異會導(dǎo)致課堂出現(xiàn)各種問題，跨文化意識不僅體現(xiàn)在生活和工作能力上，還體現(xiàn)在教學(xué)中融合兩國文化元素，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)技能。重視和總結(jié)跨文化適應(yīng)對教學(xué)技能的影響，將為培養(yǎng)具有國際競爭力和勝任力的TCSOL提供重要的參考。

第三，跨文化適應(yīng)促進(jìn)“一帶一路”倡議下的TCSOL培養(yǎng)。

圍繞“一帶一路”倡議，相關(guān)研究強(qiáng)調(diào)了跨文化適應(yīng)在國際中文教育人才培養(yǎng)中的重要性。學(xué)習(xí)孟加拉語，可以拉近與學(xué)生的距離，縮短師生相互適應(yīng)的時間，從而促進(jìn)當(dāng)?shù)豑CSOL跨文化適應(yīng)能力；推進(jìn)外派和本土中文教師的交流，也能促進(jìn)教學(xué)和科研能力，為“一帶一路”倡議培養(yǎng)更多具有國際視野的人才。關(guān)于跨文化交際的研究內(nèi)容強(qiáng)調(diào)，它是面向南亞東南亞的漢語國際教育專家培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)域性特點(diǎn)的體現(xiàn)，更是發(fā)揮西南高校優(yōu)勢，滿足“一帶一路”倡議需求的重要內(nèi)容。此外，從新興研究視角教育服務(wù)貿(mào)易的角度來看，東南亞國家的中文教育歷史和TCSOL現(xiàn)狀不盡相同，實(shí)施差異化策略和針對性建議可以促進(jìn)海外中文教師的培養(yǎng)，也可以提高各國教育服務(wù)貿(mào)易的水平。以上研究，凸顯了國際化、區(qū)域特色化人才所需要的跨文化適應(yīng)能力，為構(gòu)建更加包容、開放的國際中文教育體系提供了實(shí)質(zhì)性意見和建議。

三、教育培訓(xùn)與跨文化相適應(yīng)

近年來，南亞東南亞地區(qū)中文教育蓬勃發(fā)展，為當(dāng)?shù)豑CSOL提供有效的教育培訓(xùn)成為推動其進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵因素。

第一，培訓(xùn)模式與跨文化適應(yīng)挑戰(zhàn)。

馬來西亞的國際中文教育，在教師培訓(xùn)由線下轉(zhuǎn)為線上的特殊時期，盡管網(wǎng)絡(luò)帶來了便利，但師資差異和內(nèi)容不足等挑戰(zhàn)仍然影響跨文化適應(yīng)，需要從管理和培訓(xùn)體系方面做出改變，未來可以結(jié)合跨文化應(yīng)用改進(jìn)培訓(xùn)模式。通過已有研究得知，為解決東南亞漢語教師師資短缺和培訓(xùn)不足問題，相關(guān)部門根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了來華培訓(xùn)方案，目的是提高中文教學(xué)水平，促進(jìn)跨文化適應(yīng)，推動中文在該地區(qū)的發(fā)展?？梢姡桨钢贫ê团嘤?xùn)模式要有針對性和可操作性的內(nèi)容。從市場需求層面來說，通過培訓(xùn)掌握文化知識的量度、對教學(xué)技能把握的程度和對后期評估的需求，是科學(xué)完整培訓(xùn)體系的重要內(nèi)容。同時，國別化、個性化和不同程度的培訓(xùn)配置也需要符合跨文化適應(yīng)調(diào)整的內(nèi)容。

第二，教學(xué)模式與文化適應(yīng)的融合。

由于“一帶一路”共建國家的留學(xué)生日益增長，為中文教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，國別化的教學(xué)管理模式是體現(xiàn)教師智慧重要內(nèi)容之一，包括充分尊重文化特征和學(xué)生的信仰及種族等；而文化差異性、多元性和動態(tài)生成性是一個動態(tài)的過程，需要當(dāng)?shù)豑CSOL根據(jù)實(shí)際情況適應(yīng)和調(diào)整。還有學(xué)者從TCSOL教師培養(yǎng)角度認(rèn)為，盡管國際中文教育在東南亞發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，但文化適應(yīng)性不強(qiáng)等新問題也隨之出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果；針對這一現(xiàn)象，相關(guān)學(xué)者提出創(chuàng)建東南亞國家中文教學(xué)實(shí)踐基地，結(jié)合與之相適配的管理機(jī)制和教學(xué)模式，可以為中國與東南亞國家的經(jīng)貿(mào)發(fā)展提供更好的服務(wù)。

參考建議

“一帶一路”倡議是推進(jìn)南亞東南亞國際中文教育發(fā)展的重要橋梁，隨著中文學(xué)習(xí)者的不斷增加，TCSOL作為中堅(jiān)力量，跨文化適應(yīng)能力成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何提升？如何更好地適應(yīng)多元文化和多語言環(huán)境？

首先，加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)。注重從區(qū)域國別角度的跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)，定期組織有針對性的培訓(xùn)課程，涵蓋語言、文化、藝術(shù)和民俗等方面，幫助教師更全面地理解和適應(yīng)當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境。其次，提供實(shí)地實(shí)踐機(jī)會。組織教師參與當(dāng)?shù)匚幕顒?、社區(qū)互動等，增進(jìn)師生及家長的溝通與理解。同時，鼓勵與本土教育者合作。定期舉辦文化與教學(xué)方面的研討會，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流，提高相互間的跨文化教學(xué)水平。此外，為新入職教師提供學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z言的機(jī)會，提高交流能力。通過學(xué)習(xí)和使用當(dāng)?shù)卣Z言，促進(jìn)師生之間的溝通與理解。同時，通過在線平臺建立專業(yè)交流社區(qū)，為教師搭建分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源的平臺，形成協(xié)作成長的氛圍，共同應(yīng)對跨文化適應(yīng)中的挑戰(zhàn)。最后，培養(yǎng)教師跨文化教育意識。相關(guān)部門根據(jù)區(qū)域國別設(shè)計(jì)專門的培訓(xùn)課程，涵蓋跨文化交流理論、案例分析和實(shí)際操作，幫助教師理解多元文化差異；定期邀請前輩教師為新入職教師傳授經(jīng)驗(yàn)，注重引導(dǎo)教師關(guān)注和認(rèn)識當(dāng)?shù)匚幕?，理解學(xué)生的文化背景，有針對性地調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容等。

作者簡介：

韓冰，女，蒙古族，遼寧朝陽人，博士，昆明學(xué)院教師教育學(xué)院講師，研究方向：教育及文化內(nèi)容開發(fā)、教師教育；鉉剛，男，滿族，遼寧開原人，博士，昆明學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：外語教育研究。本文系云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“南亞東南亞五國國際中文教師跨文化適應(yīng)研究”（批文號：2024J0795）、云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“‘專業(yè)+思政’融通背景下大學(xué)專業(yè)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容研究”（批文號：2024J0798）、外語教學(xué)與研究出版社“語料庫輔助英語專業(yè)四級詞匯教學(xué)的效果研究”（批文號：2023071010）成果。作者單位：昆明學(xué)院。