英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下高中英語以讀促寫教學(xué)實(shí)踐

摘 要：本文針對(duì)學(xué)生英語寫作中存在的內(nèi)容語言簡(jiǎn)單匱乏、邏輯思維混亂和交際功能不得體等問題，以“人以自我”主題語境下的“生活與學(xué)習(xí)”主題內(nèi)容中“英語課學(xué)生不積極”這一話題為例，采用以讀促寫教學(xué)策略，通過設(shè)計(jì)各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，加工處理與主題意義相關(guān)的閱讀材料，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作產(chǎn)出提供語言及內(nèi)容支撐，還有助于能培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力，不斷提高其寫作質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；以讀促寫；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

作者簡(jiǎn)介：張丹，上海市松江區(qū)立達(dá)中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。寫作是聽、說、讀、看、寫五大技能之一，也是語言交際的重要形式，教師可以將寫作教學(xué)視為培育學(xué)科核心素養(yǎng)的中介與手段。然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生在寫作中有以下問題：第一，寫作內(nèi)容過于簡(jiǎn)單。如在寫作時(shí)，思維打不開，導(dǎo)致內(nèi)容沒有深度和廣度；第二，邏輯思維比較混亂。學(xué)生在英語寫作時(shí)往往重點(diǎn)不突出，結(jié)構(gòu)松散，主次不分。如開頭沒有提出觀點(diǎn)；文段缺少主題句；前后邏輯不匹配等；第三，交際功能不夠得體。如學(xué)生只站在自己的立場(chǎng)考慮問題，忽視目標(biāo)讀者的情感與感受，無法有效達(dá)成交際目的。

活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。因此，如何在高中英語寫作教學(xué)中踐行活動(dòng)觀課程理念，促進(jìn)學(xué)生寫作能力乃至核心素養(yǎng)發(fā)展，已成為高中英語教學(xué)研究的重要課題。

一、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的主題閱讀對(duì)高中英語寫作教學(xué)的意義

提升學(xué)生的英語寫作能力是貫徹實(shí)施新課標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。“寫”作為英語語言能力中的一項(xiàng)輸出性技能，它需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)得體有效地“表情達(dá)意”；需要通過思考和分析問題、梳理和歸納信息、審視和評(píng)價(jià)觀點(diǎn)來發(fā)展思維品質(zhì)；需要通過積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道來提升英語學(xué)習(xí)能力；需要通過獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，形成正確的價(jià)值觀，具備一定的跨文化溝通。

以讀促寫教學(xué)法指的是通過閱讀與主題意義相關(guān)的文章，來拓寬學(xué)生的閱讀面，完善知識(shí)體系，積累豐富的詞匯與表達(dá)形式，并將其靈活運(yùn)用于自己的文章中，這樣才能夠充分發(fā)揮知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，促使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，將碎片化、零散化知識(shí)整合為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更好地服務(wù)于寫作，全面提高自身的寫作能力。

而主題閱讀離不開英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。其以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語境，基于多模態(tài)形式的語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解；幫助學(xué)生在活動(dòng)中提升語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，形成正確的價(jià)值觀和積極的情感態(tài)度，進(jìn)而嘗試在新的語境中運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識(shí)分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。由此可見，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為以讀促寫策略的實(shí)施提供了可操作的途徑。

二、以讀促寫教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

基于以上理論，筆者嘗試在高三英語教學(xué)中依托主題語境，圍繞同一主題，運(yùn)用以讀促寫教學(xué)策略，整合各項(xiàng)語言技能開展綜合寫作教學(xué)實(shí)踐。筆者以2023年上海春考作文為例，題目為：假設(shè)你是明啟中學(xué)高三學(xué)生李華，你班的英語口語外教Tom希望改變學(xué)生上課互動(dòng)不積極的情況，委托你了解同學(xué)們的想法。你與全班同學(xué)溝通交流后發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)對(duì)課上討論的話題不感興趣，有些同學(xué)怕犯錯(cuò)誤，不敢開口。請(qǐng)給Tom寫一封郵件，在郵件中你必須：1. 簡(jiǎn)述同學(xué)們的反饋；2. 向Tom提出改進(jìn)建議并說明理由。

（一）解析寫作任務(wù)

寫作審題環(huán)節(jié)需要明確寫作內(nèi)容、明晰寫作目的、確定寫作文體、關(guān)注寫作對(duì)象。根據(jù)寫作要求，此次寫作任務(wù)是寫一封給口語外教Tom的正式信件，需要注意信件格式，措辭較為正式，內(nèi)容為課上學(xué)生不積極問題的解決方式，屬于“問題-解決”類型，需要具體描述問題，給出建議，并有邏輯地說明建議的理由。

構(gòu)思環(huán)節(jié)中，教師需要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生思考“寫什么”和“怎么寫”。為了在一節(jié)課呈現(xiàn)良好的寫作教學(xué)效果，筆者通過課前完成閱讀任務(wù)、課中說寫結(jié)合以及對(duì)學(xué)生段落樣品進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)融合聽、說、讀、寫的綜合性語言運(yùn)用活動(dòng)，解決學(xué)生寫作中的三大障礙。

（二）確定寫作目標(biāo)

本文屬于“人與自我”主題語境，主題群為“生活與學(xué)習(xí)”，旨在改善課堂現(xiàn)狀。因此，教師要求學(xué)生回顧和總結(jié)上外版教材中的單元話題來分享自己喜歡的話題；通過參考閱讀材料找出解決溝通障礙的有效方案；用與主題相關(guān)的英語表達(dá)寫一篇“建議-理由”的建議信。

（三）基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的主題閱讀

本節(jié)課旨在嘗試如何聚焦主題，合理利用教材、練習(xí)與拓展閱讀等資料，為學(xué)生的寫作產(chǎn)出提供語言及內(nèi)容支撐。為此，筆者以“Advice on how to engage students in English class”為題，選取上外版教材、模卷試題和英文網(wǎng)站上的素材，從學(xué)生感興趣話題和不敢開口兩個(gè)角度深入探究主題意義。

首先，以教材中的28個(gè)單元話題為切入點(diǎn)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，教師通過提問“What topics do you find most appealing to you guys？ Why？”，在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，促進(jìn)話題知識(shí)遷移。針對(duì)學(xué)生說出的感興趣話題，教師繼續(xù)提問“Why talking about the favored topics is important in class？”，讓學(xué)生思考其中原因，為寫作中的原因板塊做好鋪墊。

其次，從閱讀文章中提取Learning method、Learning activity和Learning place三個(gè)視角維度拓寬學(xué)生的思維。針對(duì)Learning method，將一篇英語文章改編成六選四的題型，并將體現(xiàn)段落中心思想的副標(biāo)題作為選項(xiàng)。此外，由于每個(gè)學(xué)生不敢開口的原因各異，給出的建議必定也是不一樣的，為了保證原因和建議匹配度更高，教師組織同桌互動(dòng)活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)提出不敢開口的原因，另一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)給出建議。由于本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，即基于自己和同伴的答案，向教師提建議并稱述理由，所以筆者提問“Which method would you like me to recommend to you？”，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能為培養(yǎng)學(xué)生的交際功能做好鋪墊。針對(duì)2023普陀二模完型填空試題，筆者提問“Can you tell me what the student-centered class is like？ Design an activity to illustrate your idea.”。通過深入解讀閱讀材料，學(xué)生聯(lián)系生活，列舉一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步拓展寫作內(nèi)容和發(fā)散思維。針對(duì)上外版教材中的閱讀文章“Learning is everywhere”，筆者基于文本提問“Where did the three famous people study？ ”，引出學(xué)習(xí)從不局限于課堂。接著提問“Besides classroom， where else can we study English， and Why？ ”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人生活經(jīng)歷與寫作任務(wù)結(jié)合，并融入自己的思考，使得學(xué)生的認(rèn)識(shí)層面不再局限于閱讀材料中。

可以看出，閱讀材料的多樣性可以拓寬學(xué)生的視野并提升寫作內(nèi)容的深度和廣度，對(duì)于學(xué)生的語言輸入和輸出具有重要幫助。通過設(shè)計(jì)基于文本的活動(dòng)和深入文本的活動(dòng)，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的理解和分析，并為寫作產(chǎn)出做好鋪墊。

（四）基于主題閱讀的寫作與評(píng)價(jià)

基于對(duì)閱讀材料的梳理、分析、整合，教師要求兩組學(xué)生分別針對(duì)話題不感興趣和不敢開口兩大障礙，結(jié)合板書內(nèi)容寫一段關(guān)于建議和理由的內(nèi)容。此外，教師通過Checklist（見下表）中的幾個(gè)問題分別從內(nèi)容、語言和邏輯上為學(xué)生保駕護(hù)航，并為自評(píng)、同伴互評(píng)、師生互評(píng)提供支架。這既可以加深學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)的理解，又能夠促進(jìn)學(xué)生自我反思，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體多元化。

Checklist

Content Have you included the suggestions about the favoured topics？ ★★★

Have you included the suggestions on barriers to or fears of speaking English？ ★★★

Are the suggestion（s） practical and helpful？ ★★★

Language Have you used the topic-related expressions？ ★★★

Logic Are the suggestions and reasons logically connected？ ★★★

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生通過參與自評(píng)或同伴間的交流互評(píng)活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)、分析、修正寫作中存在的具體問題。只有這樣，學(xué)生才能真正把握寫作的重點(diǎn)，掌握和使用寫作技巧，體驗(yàn)和感悟語言的力量，評(píng)價(jià)才能發(fā)揮其應(yīng)有的促學(xué)作用。

首先，學(xué)生可以根據(jù)Checklist進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。以一位學(xué)生的寫作片段為例“Focus on the topics that students aren't interested in， I will show my suggestions with you. To begin with， I think you need catch students attraction by choosing popular topics， such as sports. Because... Secondly， I think you can create a positive atmosphere. For example， you can hold some team cooperations. It can stimulate positive words.”。雖然學(xué)生給出了建議，稱述了理由，并列舉了例子，也用到了課上所學(xué)的內(nèi)容和表達(dá)，但邏輯有點(diǎn)混亂，如create a positive atmosphere，這是建議的原因，并非建議，此外，hold some team cooperations表述有錯(cuò)，應(yīng)該是do sth by team work/cooperation，這個(gè)也不屬于favored topics的內(nèi)容。

其次，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用ChatGPT糾錯(cuò)，或者根據(jù)自己所列的寫作提綱設(shè)定相應(yīng)參數(shù)，形成一篇范文，能更好地打磨自己的作文，進(jìn)而提升自身的寫作能力。如指令1：（附上上面學(xué)生寫作片段）找出錯(cuò)誤。ChatGPT： “It can stimulate positive words”should be“This approach can encourage positive interactions.”；指令2：（附上作文和板書內(nèi)容）根據(jù)板書寫一篇高三作文。

（五）以讀促寫的教學(xué)反思

整節(jié)課實(shí)施下來，根據(jù)課上兩名學(xué)生的寫作成果，可以看出學(xué)生能夠運(yùn)用課堂所學(xué)內(nèi)容寫出關(guān)于建議-原因的段落，但邏輯方面還是有點(diǎn)混亂，即將建議和原因的概念混淆或者不匹配。教師在主題閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，指令方面或者邏輯鋪設(shè)方面需要再做調(diào)整。其次，通過借助Checklist評(píng)價(jià)表和ChatGPT工具，學(xué)生能夠較好地發(fā)現(xiàn)、分析和修正問題。綜上，以上所有的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在從知識(shí)為本的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)為本的教學(xué)，將講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為中心的課堂，也符合本校提出的教學(xué)模式，即“四引四發(fā)”。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的背景下，高中英語寫作教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如閱讀素材的梳理與整合、分析與遷移，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，結(jié)合聽、說、讀、寫教學(xué)活動(dòng)，來不斷豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)。教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)來實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的英語寫作能力，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

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