學(xué)科育人視域下小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)探究

摘 要：隨著教育理念的不斷更新，小學(xué)英語教學(xué)越來越重視學(xué)生全面發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)的需求。本文探討了在小學(xué)英語教學(xué)中，從育人視角出發(fā)，如何整合性地設(shè)計(jì)單元作業(yè)。文章首先闡述了整合性設(shè)計(jì)的三大原則，即整體性原則、發(fā)展性原則和實(shí)用性原則，強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、知識掌握和技能發(fā)展，并與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。接著，提出了以“育人”為導(dǎo)向的單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路，包括梯度化建構(gòu)單元作業(yè)目標(biāo)、個性化定制學(xué)習(xí)任務(wù)、策略性地運(yùn)用“文本”分析、“思維”進(jìn)階和“人本”解讀。通過具體案例分析，文章展示了如何在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用這些設(shè)計(jì)策略，以促進(jìn)學(xué)生的語言能力、思維能力和跨文化理解能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；育人視角；單元作業(yè)；整合性

作者簡介：饒書萍（1993-），女，江蘇蘇州人，蘇州市滄浪新城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，一級教師。

學(xué)科育人視域下的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅關(guān)注語言知識的傳授，更重視通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文旨在探討如何在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)的整合性設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生在語言能力、思維能力和文化理解等方面的全面成長。

一、學(xué)科育人視域下小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）整體性原則

在小學(xué)英語教學(xué)中，整體性原則是指單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、知識掌握、技能發(fā)展和這些要素如何與學(xué)生的日常生活以及其他學(xué)科知識相互融合。這種設(shè)計(jì)理念要求教師不僅關(guān)注單一的語言知識點(diǎn)，還要將這些知識點(diǎn)嵌入到更廣泛的教育背景中，使學(xué)生能夠在多個層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。整體性原則的核心是認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)不是孤立發(fā)生的，而是與學(xué)生的文化背景、個人興趣以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)緊密相連。這種原則強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性和上下文的重要性，使得學(xué)生能夠更好地將新學(xué)的語言知識與已有的知識體系相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率和深度。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則在小學(xué)英語教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，它要求教學(xué)活動和作業(yè)設(shè)計(jì)必須以促進(jìn)學(xué)生個體長遠(yuǎn)發(fā)展為核心，關(guān)注學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的潛能挖掘和能力提升。這一原則的實(shí)質(zhì)是將學(xué)生的成長和進(jìn)步視為教學(xué)的主要目標(biāo)，而不僅僅是簡單的知識傳授和技能訓(xùn)練。發(fā)展性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個連續(xù)不斷的過程，其中每一項(xiàng)活動和作業(yè)都應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展階段，以及他們未來可能面臨的挑戰(zhàn)和需求。在這個過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語知識，還要通過語言學(xué)習(xí)來提高自己的思維能力、社交技巧、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）實(shí)用性原則

實(shí)用性原則在小學(xué)英語教育中占據(jù)了一席之地，它要求教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計(jì)緊密貼合學(xué)生的實(shí)際使用需求，確保所學(xué)知識能夠在學(xué)生的日常生活和未來實(shí)際場景中得到應(yīng)用。這一原則的核心在于強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的目的性和功能性，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題，提高生活質(zhì)量，以及適應(yīng)社會發(fā)展的需要。實(shí)用性原則關(guān)注的是語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，即學(xué)生所學(xué)的英語知識和技能能否在真實(shí)環(huán)境中發(fā)揮作用，是否能夠幫助他們更好地交流和理解世界。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以及能夠?yàn)樗麄儗碓谏鐣械纳睢W(xué)習(xí)和工作提供實(shí)際幫助。

二、學(xué)科育人視域下小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的思路

（一）“育人”導(dǎo)向：梯度化建構(gòu)單元作業(yè)目標(biāo)

在育人視角下，小學(xué)英語單元作業(yè)的整合性設(shè)計(jì)策略要求教師在設(shè)定作業(yè)目標(biāo)時，不僅要關(guān)注語言知識和技能的傳授，更要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。梯度化建構(gòu)單元作業(yè)目標(biāo)的核心在于將學(xué)生的發(fā)展需要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，形成由簡到繁、由低到高的學(xué)習(xí)階梯。

這一過程要求教師深入理解小學(xué)英語教學(xué)大綱和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既能夠系統(tǒng)地傳授語言知識，又能夠全面促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度培養(yǎng)與價(jià)值觀形成的作業(yè)。在這個過程中，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對學(xué)生個體差異的尊重，通過多樣化的任務(wù)和活動，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的需求。另外，梯度化的單元作業(yè)目標(biāo)還需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，適時調(diào)整作業(yè)難度，確保每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到挑戰(zhàn)和成長。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 2 “What a day！”的單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以圍繞單元的核心教學(xué)目標(biāo)，梯度化地構(gòu)建作業(yè)。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重詞匯的學(xué)習(xí)，如sunny、windy、cloudy等，這些詞匯是描述天氣的基礎(chǔ)，對于學(xué)生理解和表達(dá)天氣變化至關(guān)重要。其次，也要注重句型的學(xué)習(xí)，如“It was sunny/cloudy/windy.”和“What happened？”，這些句型的練習(xí)不僅幫助學(xué)生鞏固了詞匯的運(yùn)用，還培養(yǎng)了他們用英語進(jìn)行簡單敘述和提問的能力。

進(jìn)一步地，作業(yè)設(shè)計(jì)需要包含一般過去時態(tài)的不規(guī)則變化練習(xí)，通過描述圖片或過去的事件，學(xué)生能夠在實(shí)際語境中運(yùn)用所學(xué)知識，這不僅提升了語法技能，也鍛煉了學(xué)生的記憶力和想象力。在這個過程中，教師應(yīng)該提供不同難度的練習(xí)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，確保每個學(xué)生都能在自己的水平上得到提升。通過這樣梯度化、多維度的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅在語言知識上得到了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而且在思維能力、情感表達(dá)和文化理解等方面也得到了全面的發(fā)展。

（二）“學(xué)習(xí)”需求：個性化定制兒童學(xué)習(xí)任務(wù)

在當(dāng)代教育理念中，學(xué)習(xí)者的需求被放在了核心位置，這要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時必須考慮到每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。個性化定制兒童學(xué)習(xí)任務(wù)意味著教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平以及個人特點(diǎn)來設(shè)計(jì)作業(yè)，以確保每個學(xué)生都能從作業(yè)中獲得最大的學(xué)習(xí)效益。這種設(shè)計(jì)策略要求教師深入了解學(xué)生，包括他們的優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)障礙，從而提供適合他們的學(xué)習(xí)材料和活動。

個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還能夠幫助他們建立自信，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，如探究性學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)造性活動、角色扮演等，這些任務(wù)可以根據(jù)學(xué)生的個性化需求進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6 “Keep our city clean”的單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供一系列個性化學(xué)習(xí)任務(wù)。針對詞匯學(xué)習(xí)，如air、smoke、rubbish等，教師可以設(shè)計(jì)圖片匹配、拼讀游戲或者環(huán)保主題的繪畫活動，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中掌握單詞。這些活動可以根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平進(jìn)行調(diào)整，例如，對于喜歡繪畫的學(xué)生，可以讓他們畫出一個干凈的城市，并標(biāo)注相關(guān)詞匯；對于喜歡動手操作的學(xué)生，可以讓他們制作垃圾分類的模型。針對句型學(xué)習(xí)，教師可以通過角色扮演或情景對話的方式，讓學(xué)生練習(xí)如“What makes ... dirty/messy？”和“What can we do to ...？”等句型。

這種學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中運(yùn)用語言，增強(qiáng)語言的實(shí)際應(yīng)用能力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生參與社區(qū)清潔活動，將學(xué)到的詞匯和句型應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的實(shí)踐活動不僅能夠加深學(xué)生對語言的理解，還能夠培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和環(huán)保意識。通過這樣的個性化作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在實(shí)際參與中獲得成就感，并提升英語水平，同時也能夠在社會實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長。

三、學(xué)科育人視域下小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）“文本”分析：在主題情境中學(xué)會理解與表達(dá)

在小學(xué)英語教學(xué)中，文本分析是一個關(guān)鍵的教學(xué)策略，它通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入到豐富的主題情境中，幫助學(xué)生在真實(shí)或模擬的語境中學(xué)習(xí)理解和表達(dá)。這種方法強(qiáng)調(diào)了語言的實(shí)際使用價(jià)值，而不僅僅是抽象的語法和詞匯學(xué)習(xí)。通過文本分析，學(xué)生能夠更好地理解語言的內(nèi)在邏輯和文化背景，提升他們的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。

在實(shí)際操作中，教師應(yīng)該選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的文本作為教學(xué)材料。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、情景模擬、故事復(fù)述等多種互動形式，深入分析文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知和運(yùn)用能力。此外，文本分析還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵他們對文本內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，從而提高他們的語言分析和評價(jià)能力。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8 “Chinese New Year”的單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式引入詞匯firecrackers、fireworks、a lion dance、red packets等，讓學(xué)生在了解春節(jié)習(xí)俗的同時學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。通過故事講述或情境模擬，學(xué)生可以在具體的文化背景中學(xué)習(xí)和使用這些詞匯，從而加深對其含義的理解。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)活動讓學(xué)生練習(xí)使用一般將來時態(tài)的“be going to”結(jié)構(gòu)，例如，通過問答練習(xí)詢問他人的節(jié)日計(jì)劃，或者描述自己的計(jì)劃。這樣的練習(xí)不僅幫助學(xué)生掌握語法結(jié)構(gòu)，還能夠讓他們在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識，提高語言運(yùn)用的實(shí)踐能力。此外，教師可以組織一些與春節(jié)相關(guān)的課外活動，如制作春節(jié)賀卡、模擬發(fā)放紅包等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受節(jié)日的樂趣，同時鞏固和擴(kuò)展語言知識。通過這樣的文本分析和情境模擬，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)語言，還能夠?qū)χ袊鴤鹘y(tǒng)文化有更深入的理解和體驗(yàn)。

（二）“思維”進(jìn)階：在問題鏈接中習(xí)得語用與語感

在小學(xué)英語教學(xué)中，“思維”進(jìn)階是指通過各種問題鏈接，促進(jìn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展，幫助他們習(xí)得語用和語感。這一策略要求教師設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思考的任務(wù)，鼓勵學(xué)生在解決問題的過程中，深入理解語言的運(yùn)用規(guī)則和文化內(nèi)涵。通過這種方式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到語言知識，而且發(fā)展了批判性思維和創(chuàng)造性思維。

為了實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、推理、分析和解決問題，掌握語言的實(shí)際使用方法。這些問題應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在思考中感受到語言學(xué)習(xí)的意義和樂趣。教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互合作，通過小組討論等形式，共同探究問題，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，提高他們的語言交際能力。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 2 “Good habits”的單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列與tidy、messy、habits、in order、finish、always、sleepy、bedtime等詞匯相關(guān)的思維任務(wù)。首先，教師可以讓學(xué)生描述自己的日常習(xí)慣，如整理房間、按時作業(yè)和規(guī)律作息等，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些習(xí)慣背后的重要性和意義。其次，教師可以設(shè)計(jì)一些情境模擬活動，讓學(xué)生在角色扮演中使用所學(xué)短語和句型，例如模擬家庭對話，討論如何改善家庭成員的不良習(xí)慣。最后，教師還可以組織辯論賽，讓學(xué)生就“早睡早起”和“熬夜學(xué)習(xí)”哪個更有利于學(xué)習(xí)展開問題討論，這樣的活動不僅能夠讓學(xué)生運(yùn)用語言，還能夠鍛煉他們的邏輯思維和表達(dá)能力。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到如何描述自己的習(xí)慣，還能夠通過思考和實(shí)踐，形成良好的生活習(xí)慣，同時在語言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（三）“人本”解讀：在跨界融合中獲得情感與文化

在小學(xué)英語教學(xué)中，“人本”解讀是指將學(xué)習(xí)者置于教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)在跨文化背景下的情感和文化獲得。該策略涉及將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的個人經(jīng)驗(yàn)、情感認(rèn)同以及文化理解緊密結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠習(xí)得語言知識，而且能夠在跨界融合的過程中，欣賞和理解不同文化，進(jìn)而培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

在具體實(shí)施上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)能夠觸及學(xué)生內(nèi)心、引發(fā)情感共鳴的教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，能夠體驗(yàn)和感悟不同文化的獨(dú)特魅力。這樣的教學(xué)活動可以是閱讀不同文化背景的故事、觀看國際電影片段、參與模擬國際交流活動等。通過這些活動，學(xué)生不僅能夠在語言實(shí)踐中增進(jìn)對外語文化的理解，還能夠在情感層面上與不同文化建立聯(lián)系，形成積極的文化態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 7 “Summer holiday plans”的單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以利用單元中的詞匯如stay、sound、Disneyland、Taipei、photo、travel、traveller、different、summer holiday、go back to、how long、Ocean Park、travel around the world等，設(shè)計(jì)一系列與暑假旅行計(jì)劃相關(guān)的教學(xué)活動。首先，教師可以讓學(xué)生分享自己的暑假旅行經(jīng)歷或夢想中的旅行計(jì)劃，鼓勵學(xué)生使用將來時態(tài)表達(dá)自己的旅行計(jì)劃，并通過展示照片或制作旅行海報(bào)的方式，介紹旅行目的地及當(dāng)?shù)匚幕厣Ｆ浯?，教師可以組織一個“環(huán)游世界”的主題活動，讓學(xué)生扮演來自不同國家的旅行者，用英語介紹各自國家的風(fēng)俗習(xí)慣和節(jié)日慶典，比如迪士尼樂園的游行等。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠練習(xí)語言技能，還能夠在模擬的跨文化交流情境中，增進(jìn)對世界文化多樣性的認(rèn)識和尊重。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，在情感和文化層面上也得到了豐富和拓展，實(shí)現(xiàn)了真正的全人教育。

四、結(jié)語

通過對學(xué)科育人視域下小學(xué)英語單元作業(yè)整合性設(shè)計(jì)策略的深入分析，展示了如何將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，以及如何通過個性化和策略性的作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生在多個層面的發(fā)展。本文強(qiáng)調(diào)了在小學(xué)英語教學(xué)中，單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)超越傳統(tǒng)的知識傳授，轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)生個性化需求和全人發(fā)展的教學(xué)理念。通過實(shí)踐案例的分析，為教師提供了實(shí)用的指導(dǎo)策略，以幫助他們更有效地設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)語言知識的掌握和個人潛能的開發(fā)。

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