基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究

摘 要：隨著教育改革的逐步深入，核心素養(yǎng)概念的提出，為教育教學(xué)提供了新的視角和導(dǎo)向。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念，是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵所在。初中英語(yǔ)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也應(yīng)在核心素養(yǎng)的視角下進(jìn)行教學(xué)改革。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要組成部分，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，以及統(tǒng)一作業(yè)存在的問(wèn)題，積極開(kāi)展分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，旨在通過(guò)科學(xué)合理的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。本研究正是基于這一背景，深入分析和研究初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合核心素養(yǎng)，探索分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性、原則及有效策略，以期為初中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供新的思路與策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；分層作業(yè)

作者簡(jiǎn)介：柳元春，重慶市合川中學(xué)。

核心素養(yǎng)是衡量學(xué)生綜合能力的重要標(biāo)尺，它不僅涵蓋學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀念以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。初中英語(yǔ)教育是連接學(xué)生與廣闊世界的重要橋梁，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)緊密?chē)@核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開(kāi)。然而，面對(duì)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和能力差異，傳統(tǒng)的“一刀切”式作業(yè)模式已難以滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需求，只有基于核心素養(yǎng)對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，才能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極嘗試和探索分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和實(shí)踐路徑，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內(nèi)容與形式單一

初中英語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容與形式較為單一。許多教師仍然傾向于布置傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)，如詞匯抄寫(xiě)、語(yǔ)法練習(xí)和閱讀理解等，這些作業(yè)雖然能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，但缺乏創(chuàng)新和多樣性，容易使學(xué)生感到枯燥和乏味。此外，作業(yè)內(nèi)容往往局限于教材，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）作業(yè)難度與學(xué)生能力不匹配

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，許多教師未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和能力水平。一些教師傾向于布置統(tǒng)一難度的作業(yè)，導(dǎo)致部分學(xué)生覺(jué)得作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，而另一部分學(xué)生則覺(jué)得作業(yè)過(guò)于困難，難以完成。作業(yè)難度與學(xué)生能力不匹配，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可能引發(fā)學(xué)生的挫敗感和焦慮情緒。

（三）學(xué)生對(duì)作業(yè)持消極態(tài)度

由于作業(yè)內(nèi)容與形式單一以及作業(yè)難度與學(xué)生能力不匹配，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)持消極態(tài)度。他們認(rèn)為作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，缺乏完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性。這種消極態(tài)度不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀產(chǎn)生負(fù)面影響。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教

初中階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在著顯著的個(gè)體差異，包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好等方面?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師能夠充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為他們提供適合自身發(fā)展水平的作業(yè)內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

（二）提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

隨著教育改革的不斷深入，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。例如，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以通過(guò)基礎(chǔ)性作業(yè)來(lái)幫助他們鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)；針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以通過(guò)拓展性作業(yè)來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和跨文化交際能力。

（三）增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性和有效性

分層作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)定位，使作業(yè)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際水平和需求。分層作業(yè)設(shè)計(jì)增強(qiáng)了作業(yè)的針對(duì)性和有效性，避免了傳統(tǒng)作業(yè)中的“一刀切”現(xiàn)象。通過(guò)分層作業(yè)，學(xué)生可以更加清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)步空間，從而有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。同時(shí)，教師也可以通過(guò)分層作業(yè)更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供有力支持。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計(jì)分層作業(yè)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平和興趣來(lái)選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容。分層作業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)，通過(guò)選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，從而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度將有助于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和困難。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）個(gè)性化原則

1.滿足學(xué)生個(gè)體差異。教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣等將作業(yè)分層，確保作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生能力相匹配，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.鼓勵(lì)自主選擇。在分層的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的作業(yè)類(lèi)型和難度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）漸進(jìn)性原則

1.難度逐步遞增。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中逐漸提高英語(yǔ)水平。

2.內(nèi)容循序漸進(jìn)。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教材內(nèi)容相銜接，確保學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)能夠鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。

（三）綜合性原則

1.融合核心素養(yǎng)。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)涵蓋語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的各個(gè)方面，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.結(jié)合多種技能。學(xué)生完成作業(yè)應(yīng)綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種語(yǔ)言技能，從而提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（四）反饋性原則

1.及時(shí)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

2.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（五）創(chuàng)新性原則

1.鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師在作業(yè)中融入創(chuàng)新元素，如設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.多樣化形式。采用多樣化的作業(yè)形式，如填空題、選擇題、閱讀理解、寫(xiě)作等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

四、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）難度分層

在初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，將作業(yè)內(nèi)容劃分為不同的難度層次。針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，作業(yè)應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，確保他們能夠輕松完成，使他們逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)提高層學(xué)生，作業(yè)難度需適當(dāng)提升，要求其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)一步提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)向更高水平的過(guò)渡。而針對(duì)拓展層學(xué)生，則應(yīng)設(shè)計(jì)一些極具創(chuàng)新性的思考題和表達(dá)題。這類(lèi)題目鼓勵(lì)學(xué)生跳出常規(guī)思維框架，進(jìn)行深度思考和創(chuàng)造性表達(dá)，以此培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

例如，在教授“Our hobbies”時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，作業(yè)應(yīng)側(cè)重于詞匯記憶和簡(jiǎn)單句型的應(yīng)用，如通過(guò)填空、選擇題等形式，幫助他們鞏固有關(guān)愛(ài)好的詞匯和表達(dá)方式，逐步建立對(duì)話交流的自信。針對(duì)提高層學(xué)生，作業(yè)難度則需適當(dāng)提升，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行更復(fù)雜的對(duì)話創(chuàng)作，如編寫(xiě)關(guān)于自己或他人愛(ài)好的對(duì)話，或進(jìn)行角色扮演，以提升他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。而針對(duì)拓展層學(xué)生，作業(yè)應(yīng)更具挑戰(zhàn)性，要求他們進(jìn)行深度思考和創(chuàng)造性表達(dá)，如撰寫(xiě)一篇關(guān)于愛(ài)好對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)影響的短文，或準(zhǔn)備有關(guān)愛(ài)好的演講稿，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。

（二）目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指南針，作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和需求，設(shè)定不同層次的作業(yè)目標(biāo)。針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，作業(yè)目標(biāo)應(yīng)聚焦鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)，如詞匯記憶、語(yǔ)法練習(xí)等，以確保他們能夠扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)；針對(duì)提高層學(xué)生，作業(yè)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于提升其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，如閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)等，以促進(jìn)其語(yǔ)言技能的全面發(fā)展；而針對(duì)拓展層學(xué)生，作業(yè)目標(biāo)則應(yīng)更高，旨在培養(yǎng)其批判性思維能力、跨文化交際能力等。通過(guò)目標(biāo)分層，教師能夠確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的層次上獲得進(jìn)步，從而更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，“Keeping healthy”這個(gè)單元主要圍繞健康生活方式展開(kāi)。針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，作業(yè)目標(biāo)側(cè)重于鞏固健康飲食和適量運(yùn)動(dòng)的基本概念，通過(guò)簡(jiǎn)單的詞匯匹配、填空練習(xí)和短文閱讀，幫助他們理解并記住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，逐步樹(shù)立健康生活的意識(shí)。針對(duì)提高層學(xué)生，作業(yè)目標(biāo)則設(shè)定為能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，如設(shè)計(jì)一周的健康飲食計(jì)劃，或分析某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的益處并撰寫(xiě)短文，以此培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。而針對(duì)拓展層學(xué)生，作業(yè)目標(biāo)則更加多元，鼓勵(lì)他們進(jìn)行健康主題的創(chuàng)意寫(xiě)作，如撰寫(xiě)有關(guān)健康生活方式的演講稿，或撰寫(xiě)有關(guān)健康飲食與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的調(diào)研報(bào)告，以此培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（三）形式分層

不同的學(xué)生有著不同的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好以及實(shí)際能力，靈活采用不同的作業(yè)形式。針對(duì)喜歡閱讀和寫(xiě)作的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)以讀寫(xiě)為主的作業(yè)，如撰寫(xiě)讀后感、創(chuàng)意寫(xiě)作等，以培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用和思維表達(dá)能力；針對(duì)偏好聽(tīng)說(shuō)交流的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)以口語(yǔ)和聽(tīng)力訓(xùn)練為主的作業(yè)，如角色扮演、聽(tīng)力理解等，以提升其口語(yǔ)交際和聽(tīng)力理解能力。此外，教師還可以結(jié)合現(xiàn)代科技手段，設(shè)計(jì)多媒體作業(yè)、在線互動(dòng)作業(yè)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。多樣化的作業(yè)形式能夠使學(xué)生獲得多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而有效促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教授“Playing sports”時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)趣味配音作業(yè)，讓學(xué)生為與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片片段配音，既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，又增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)有關(guān)運(yùn)動(dòng)的詞匯和句型的理解。針對(duì)提高層學(xué)生，教師則要求他們用自己的話復(fù)述課文，并加入個(gè)人見(jiàn)解，以此提升他們的語(yǔ)言組織能力和公眾演講技巧。而針對(duì)拓展層學(xué)生，教師則引入思維導(dǎo)圖，布置用英語(yǔ)宣傳中國(guó)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的作業(yè)。要完成這一作業(yè)，學(xué)生不僅要具備較高的英語(yǔ)表達(dá)能力，還需具備跨文化交流的意識(shí)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖理清運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展歷史、規(guī)則及文化意義，并用英語(yǔ)進(jìn)行宣傳，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和跨文化交際能力。

（四）評(píng)價(jià)分層

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，而評(píng)價(jià)分層則能確保每個(gè)學(xué)生在其能力范圍內(nèi)得到公正、合理的評(píng)價(jià)。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同層次的作業(yè)目標(biāo)和要求，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和語(yǔ)言技能的初步運(yùn)用，鼓勵(lì)其穩(wěn)步前進(jìn)；針對(duì)提高層學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重其語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性，促進(jìn)其技能的提升；而針對(duì)拓展層學(xué)生，評(píng)價(jià)則應(yīng)更側(cè)重其思維深度、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力，激勵(lì)其追求卓越。這樣一來(lái)，教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問(wèn)題，進(jìn)而提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和核心素養(yǎng)全面提升。

例如，“Playing sports”這一單元的分層作業(yè)評(píng)價(jià)。對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生的趣味配音作業(yè)，教師主要評(píng)價(jià)其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性以及表達(dá)的流暢性，鼓勵(lì)他們積極參與，提高其口語(yǔ)表達(dá)自信。對(duì)提高層學(xué)生的課文復(fù)述作業(yè)，教師則重點(diǎn)評(píng)價(jià)其語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力以及公眾演講的表現(xiàn)，如表達(dá)的清晰度、自信度和創(chuàng)新性，同時(shí)給予具體的反饋和建議，幫助他們不斷提升。而對(duì)拓展層學(xué)生的用英語(yǔ)宣傳中國(guó)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的作業(yè)，教師則從內(nèi)容的豐富性、創(chuàng)意性，跨文化交流的有效性以及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性、感染力等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們深入挖掘運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的文化內(nèi)涵，同時(shí)注重英語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

總而言之，基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜而富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。它要求教師不僅具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，還要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，靈活運(yùn)用分層教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生實(shí)際水平又能激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的作業(yè)。通過(guò)本研究，筆者深刻認(rèn)識(shí)到分層作業(yè)設(shè)計(jì)在提升學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展方面的重要作用。未來(lái)，隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，筆者將深入研究更加精準(zhǔn)、高效的英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：本文系合川區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：2024GH—097）的研究成果。