“教—學(xué)—評”一體化視角下初中英語語音教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：本文基于初中英語語音教學(xué)普遍缺失的現(xiàn)象，探究了“教—學(xué)—評”一體化視角下的初中英語語音教學(xué)。本文以人教版初中英語七年級上冊Unit2 “This is my sister.” Section A 1a-2b語音教學(xué)為例，闡述了如何基于課標(biāo)和學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，踐行“教—學(xué)—評”一體化，優(yōu)化教學(xué)，促成學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一體化；核心素養(yǎng)；語音教學(xué)

作者簡介：陳燕（1987-），女，浙江寧波人，寧波市北侖區(qū)顧國和中學(xué)，一級教師，研究方向：英語教育。

一、引言

“啞巴英語”是一個困擾許多英語教師的難題，究其原因，在于語音基礎(chǔ)。語音學(xué)家亨利·斯維特曾說，二語習(xí)得的首要步驟是掌握第二語言的正確語音，沒有正確的語音、語調(diào)，學(xué)習(xí)第二語言便是空談或者徒勞?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，語音和語義密不可分，語言依靠語音實(shí)現(xiàn)其社會交際功能。因此，掌握語音知識，達(dá)成音、形、義的統(tǒng)一，才能發(fā)揮英語的語用功能，落腳于英語課程工具性和人文性的融合，培養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面構(gòu)成的關(guān)聯(lián)整合的核心素養(yǎng)。

縱觀目前的初中英語課堂教學(xué)，大部分教師更關(guān)注的是語言知識的傳授和學(xué)生聽力技能的訓(xùn)練，語音教學(xué)的缺失導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)拼讀能力差，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來極大的障礙，最終導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行有效的語言輸出，背離了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。唯有結(jié)合語篇開展語音教學(xué)，在語音教學(xué)中踐行“教—學(xué)—評” 一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，才能使語音教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)陣地。

二、“教—學(xué)—評”一體化概述

新課標(biāo)倡導(dǎo)以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生為主體參與的系列語言實(shí)踐活動；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)?！耙惑w化”則指這三方面的融合統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、評價任務(wù)、教學(xué)活動三者內(nèi)在的一致性。

教、學(xué)、評以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為中心，三者之間相互依存、相互影響、相互促進(jìn)。這就要求教師以學(xué)情和新課標(biāo)為依據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并在教學(xué)過程中采用多元化的評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，引導(dǎo)他們時刻關(guān)注和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等，同時促進(jìn)教師根據(jù)評價反饋及時反思并改進(jìn)教學(xué)，從而服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展（如圖1所示）。

三、“教—學(xué)—評”一體化視角下的初中英語語音教學(xué)實(shí)踐

本文從“教—學(xué)—評”一體化的視角，聚焦初中英語語音教學(xué)，深入學(xué)情和語篇，重組教材內(nèi)容，提煉語音知識，探討如何開展初中英語語音教學(xué)活動。教學(xué)案例為人教版初中英語七年級上冊Unit2 “This is my sister. ” Section A 1a-2c語音教學(xué)課。

（一）基于學(xué)情和新課標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)起點(diǎn)，評價目標(biāo)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的落腳點(diǎn)，兩者相互依存。學(xué)生既是教學(xué)的主體，也是評價的主體，目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)以生為本，依托診斷性評價，精準(zhǔn)分析學(xué)情，解讀教材，進(jìn)而確定具有可操作性且可檢測的教學(xué)目標(biāo)。

英語語音作為語言知識的重要組成部分，包括音標(biāo)、字母組合、意群與節(jié)奏等。掌握英語語音基本知識是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。學(xué)好語音，學(xué)生便能結(jié)合單詞的音、形、義高效學(xué)習(xí)新單詞，并在日常交流中恰當(dāng)表達(dá)個人想法。新課標(biāo)中7至9年級語音知識內(nèi)容要求見表1。

1.教學(xué)內(nèi)容分析。

本節(jié)課有兩個對話語篇。1b的語篇發(fā)生側(cè)重于用核心句型“This/That is...”“These/Those are...”介紹人物，2a的語篇側(cè)重于用“Who is/are...？”“Is he/she...？ Are these/these...？”辨別人物。語音方面涉及“er”“th”“d”“o”等的發(fā)音，以及重音、語調(diào)節(jié)奏的變化。兩個語篇都屬于日常簡短對話，貼近學(xué)生生活實(shí)際，有一定趣味性和實(shí)用性。

2.學(xué)情分析。

七年級學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過關(guān)于家庭的一些單詞和句型，同時在預(yù)備單元學(xué)習(xí)了元音和輔音，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。但學(xué)生容易混淆指示代詞this、that、these、those和人稱代詞的表意功能，難以使用正確的語調(diào)、節(jié)奏等，實(shí)現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，表達(dá)自己的想法等。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。

基于對新課標(biāo)的解讀，對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的分析，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)生能夠總結(jié)歸納“er”“th”“d”“o”的發(fā)音規(guī)則，并運(yùn)用發(fā)音規(guī)則拼讀生詞。

（2）學(xué)生能夠感知和理解不同的語音語調(diào)，推斷說話人表達(dá)的意義、意圖和態(tài)度。

（3）學(xué)生能夠使用正確的語音語調(diào)朗讀，并在不同的語境下，自然流暢地使用指示代詞（this、that、these、those）介紹人物，用人稱代詞（he、she、they）辨別人物，表達(dá)“好奇”“喜愛”等情感態(tài)度。

（二）以目標(biāo)為導(dǎo)向，踐行“教—學(xué)—評”一體化

課堂是教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同形式的評價活動，如課堂觀察、課堂反饋、自評互評等。教學(xué)實(shí)施過程中，要進(jìn)行形成性評價，用口頭、書面或肢體語言，及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。本節(jié)課的“教—學(xué)—評”一體化活動設(shè)計(jì)見表2。

本課例中，教、學(xué)、評目標(biāo)一致，內(nèi)容統(tǒng)一，活動融合推進(jìn)。教學(xué)活動豐富有效，包括個人獨(dú)立思考、同伴活動、小組探究和全班活動等；評價方式靈活多樣，包括自我評價、小組互評、教師點(diǎn)評等。教、學(xué)、評三類活動形成互為前提、相互關(guān)聯(lián)、彼此促進(jìn)的整體，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、相關(guān)教學(xué)建議

“教—學(xué)—評”一體化視角下的課堂從“教”的訓(xùn)練場轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的主陣地，有利于學(xué)生進(jìn)行合作探究和深度學(xué)習(xí)。要有效開展語音教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注以下兩個維度：

（一）夯實(shí)語言基礎(chǔ)，形成語音體系

教師應(yīng)認(rèn)真研讀新課標(biāo)，了解教材每個板塊的設(shè)計(jì)規(guī)律和意圖，提煉語音知識，夯實(shí)學(xué)生的語音、詞匯、語法等語言知識，并將語音教學(xué)系統(tǒng)性地融入日常教學(xué)中。同時，鼓勵學(xué)生運(yùn)用語音知識記背單詞、練習(xí)對話，定期歸納小結(jié)。借助形成性評價和終結(jié)性評價，不斷改進(jìn)教學(xué)，并幫助學(xué)生逐漸形成完整的語音知識體系，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）追蹤學(xué)習(xí)過程，實(shí)施多元評價

語音知識比較龐雜，學(xué)生很容易覺得枯燥乏味。教師應(yīng)注重學(xué)生“學(xué)”的過程，借助多元化評價方式，觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，進(jìn)而在教學(xué)過程中逐個突破，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。語音教學(xué)需要學(xué)生不斷開口練習(xí)，而傳統(tǒng)的師生一對一對話形式單一且場景不夠豐富。采用合作學(xué)習(xí)，在提升語音教學(xué)互動性的同時，有效促進(jìn)學(xué)生自評互評，為改進(jìn)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

五、結(jié)語

語音學(xué)習(xí)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著長遠(yuǎn)的影響。因此，教師需要提升對語音教學(xué)的重視程度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在語音教學(xué)中，踐行“教—學(xué)—評”一體化，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和評價結(jié)果，優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

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