學前教育中繪本閱讀教學的策略探究

摘 要：繪本即圖畫書，特點是圖畫內容生動形象、文字內容精練凝聚，這類讀物符合幼兒的身心發(fā)展特點，能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。在學前教育階段開展繪本閱讀教學，不僅能向幼兒傳授理論知識，還能為幼兒樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀做好鋪墊。基于此，對在學前教育階段開展繪本閱讀教學的策略進行了探究，旨在提高幼兒的文字理解能力、語言表達能力及綜合審美能力。

關鍵詞：學前教育；繪本閱讀；幼兒

作者簡介：唐仲娣（1984—），女，甘肅省永靖縣機關幼兒園。

書籍是全世界的營養(yǎng)品。閱讀各類書籍對個體發(fā)展有重要意義。學前教育階段的幼兒自律性較差且自主學習能力不足，如果教師僅讓幼兒閱讀純文字表述的書籍，會降低幼兒的閱讀興趣，甚至使幼兒產生厭學情緒。因此，教師應基于幼兒的年齡特點，選擇合適的書籍展開閱讀教學。而繪本具有畫面真實、生動、新穎，語言精練、通俗易懂的特點，教師基于繪本展開閱讀教學可以驅動幼兒的內在閱讀動力，讓幼兒能在閱讀繪本的過程中增長智慧，從而提升學前教育水平。

一、基于幼兒身心發(fā)展特點選擇繪本

學前教育階段的幼兒的年齡大多為3—6歲，教師可以根據(jù)幼兒在這一年齡階段的身心發(fā)展特點，選擇合適的繪本展開閱讀教學，確保每個幼兒都能在閱讀繪本的過程中獲得各方面能力的發(fā)展。

比如，3—4歲的小班幼兒，其身心發(fā)展特點是形象思維意識尚處于啟蒙階段，理解復雜文本的能力較弱，但對色彩豐富、內容生動的圖畫十分感興趣。因此，教師可為這一年齡階段的幼兒提供文字內容相對簡單或是無文字內容且圖畫類型多樣、畫面內容易于理解的繪本，以讓幼兒能基于自身認知水平自主閱讀繪本［1］?！堵斆鲗殞殞W習書：認數(shù)123》《童眼識天下：認標志》《太陽想吃冰激凌》《螞蟻和西瓜》等繪本都是不錯的選擇，其圖畫色彩艷麗、語言簡單，與小班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相符，教師基于此展開教學能讓幼兒享受到閱讀的樂趣，樹立閱讀的自信心，能培養(yǎng)幼兒形成閱讀意識和良好的閱讀習慣。

中班幼兒的年齡大多是5歲，這一階段的幼兒基于以往的學習已具備了一定的閱讀經驗，已不滿足于僅閱讀簡單的、只有圖畫內容的書籍。對此，教師可以選擇一些具有簡單故事情節(jié)的繪本展開教學，以滿足幼兒的學習需求。教師可為幼兒提供《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《月亮的味道》《逃家小兔》等繪本。這些繪本通過簡單的故事描述了親情、友情等情感，繪本畫面清晰、完整，部分繪本還運用夸張手法描述故事。幼兒閱讀這類繪本，能提高閱讀理解能力，能理解與親人、朋友相處的方式，這有利于幼兒健全人格的形成與發(fā)展。

大班幼兒的年齡一般為6歲，這一階段的幼兒面臨著身份轉換的壓力，為了讓幼兒在進入小學階段后能更好地適應小學學習要求，教師在教學中可循序漸進地引入難度更高的繪本，并為幼兒提供豐富多樣的繪本閱讀資源。例如為幼兒提供以自然景觀、生活常識、動物故事、寓言哲理等為主題的不同繪本，以進一步提高幼兒的閱讀理解能力，為幼兒適應小學校園生活奠定良好的基礎。如，教師可選擇《不一樣的卡梅拉》《大腳丫跳芭蕾》《爺爺變成了幽靈》《法布爾昆蟲記繪本》等繪本展開閱讀教學，這些繪本通過故事情節(jié)傳遞了豐富的哲理，有助于豐富幼兒的情感體驗，引導幼兒樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、精準定位閱讀目標

在展開繪本閱讀教學的過程中，教師應引導幼兒明確繪本閱讀目標，讓幼兒帶著問題展開閱讀，以提高幼兒的閱讀理解能力，讓幼兒能理解繪本更深層次的含意，真正凸顯繪本閱讀教學的重要意義。具體來說，教師可引導幼兒分三步閱讀繪本。第一步，粗讀繪本。在幼兒拿到繪本后，教師可以要求幼兒在5分鐘內簡單翻閱繪本，通過粗略閱讀繪本畫面、故事，對繪本的內容有基本的了解［2］。第二步，精讀繪本。精讀是促使幼兒深入理解繪本主題的關鍵。在幼兒簡單瀏覽了繪本內容后，教師可給予幼兒30分鐘的自由閱讀時間，并在這一過程中要求幼兒結合圖畫和文字概括出繪本主旨。這種閱讀方式在大班教學中較為適用，有助于提高大班幼兒的圖畫分析能力、文字理解能力，以及將圖文進行綜合關聯(lián)的能力。第三步，復讀繪本。這一步的目的主要是解疑釋惑，幼兒在復讀繪本后，可向教師提問，以解決自己在閱讀中遇到的問題。教師通過為幼兒解答問題，能持續(xù)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時能達到繪本閱讀教學目標。

以《大腳丫跳芭蕾》這一繪本的閱讀教學為例，教師在教學前可先為每個幼兒分發(fā)繪本，然后讓幼兒在5分鐘內瀏覽一遍繪本，這能培養(yǎng)幼兒的時間觀念，同時能提高幼兒獲取關鍵信息的能力。緊接著，教師可讓幼兒展開自主閱讀，并在閱讀過程中找到“大腳丫是如何突破自我，最終成長為一名知名芭蕾舞演員的？”等問題的答案，這能提高幼兒自主分析問題、解決問題的能力，并能讓幼兒深入理解繪本主題，學習繪本中的人物的精神品質，形成正確的思想觀念。在復讀環(huán)節(jié)，教師應鼓勵幼兒自由發(fā)言，提出問題，以提高幼兒的語言表達能力，助力幼兒更好地完成閱讀任務。

三、開展角色扮演活動

愛玩游戲、愛表演、愛模仿是幼兒的天性。教師在開展繪本閱讀教學的過程中組織幼兒表演繪本中的內容，能使幼兒在角色扮演中更進一步地了解繪本情節(jié)發(fā)展，了解不同人物的性格特點以及能更深入地體會繪本的主旨、表達的情感。同時，將表演融入繪本閱讀教學中，也能增強幼兒的主人翁意識，提高幼兒的責任感，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新精神、團隊精神。因此，教師可以根據(jù)幼兒的性格特點或喜好，為幼兒分配演繹角色，鼓勵幼兒積極參與角色扮演活動，以使幼兒不斷突破自我，實現(xiàn)全方位的成長。

例如，在教學《不一樣的卡梅拉》這一繪本的過程中，教師可先向學生介紹繪本中的人物角色，讓學生對人物關系和特點有初步的了解。其次，教師可播放《不一樣的卡梅拉》動畫片段，以直觀的方法向幼兒展示繪本故事情節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，推動幼兒自主閱讀?！恫灰粯拥目防分猩婕暗慕巧^多，有卡梅拉、卡梅利多、卡門、鼻涕蟲、小胖墩、小綿羊貝里奧、小刺猬兄弟、小狐貍等，每個角色都有鮮明的特點。因此，教師可通過指定演繹人員或讓幼兒自主選擇相應角色展開表演活動。在幼兒表演的過程中，教師應利用多媒體等播放相應的音樂，或展示與表演片段相關的圖片，以烘托演繹氛圍，創(chuàng)設真實的故事情境。通過表演，幼兒能切身體會到故事中角色的情感變化，能加深對繪本的理解［3］，同時，為完整、精彩地表現(xiàn)故事，幼兒需要與他人討論交流，這能提高幼兒的人際交往能力，推動幼兒創(chuàng)新意識和團隊意識的形成。

四、營造良好的繪本閱讀氛圍

若想有效提高幼兒的閱讀素養(yǎng)，教師應為幼兒營造良好的繪本閱讀氛圍，這也是幫助幼兒順利進行繪本內容學習的前提條件。教師應結合幼兒的身心發(fā)展特點，從備齊硬件、軟件兩個方面，為幼兒營造輕松、開放的閱讀氛圍。

在硬件準備方面，教師可以在班級內構建繪本閱讀角，并在其中放置各類繪本，讓幼兒能夠隨時隨地展開閱讀活動；可以在幼兒園內的各類基礎設施上張貼文字標識，如在水龍頭上張貼“節(jié)約用水”文字標識，在飲水機上張貼“咕嚕咕嚕加水站”文字標識，在衛(wèi)生間張貼“保持環(huán)境衛(wèi)生”文字標識，在長廊張貼“保持安靜”文字標識，等等，在幼兒經?；顒拥膮^(qū)域內張貼這些簡單的標語能夠為幼兒展開閱讀做好識字鋪墊，也能在潛移默化中培養(yǎng)幼兒將圖文結合起來理解事物的意識。

在軟件準備方面，教師可組織幼兒參與集體活動，并在集體活動的過程中帶領幼兒觀察平常在閱讀繪本過程中了解過的事物。如在開展戶外活動的過程中，教師可以引導幼兒認知花草樹木、蟲魚鳥獸等不同品種的植物、動物的特點，這樣能增加幼兒的知識儲備，進而提高幼兒的閱讀能力、學習能力。

例如，在引導幼兒閱讀《法布爾昆蟲記繪本》的過程中，教師可先帶領幼兒翻看繪本內容，觀察繪本中的昆蟲圖片并閱讀相應昆蟲的文字介紹，讓幼兒對不同昆蟲的特點有基本的了解。然后，教師可帶領幼兒到戶外觀察各類小昆蟲，如螞蟻、蜻蜓、蝴蝶、七星瓢蟲等，讓幼兒通過實物觀察了解不同昆蟲的特性。此外，教師可以將這些昆蟲拍攝下來，并將照片打印出來張貼在教室里，這能進一步營造良好的繪本閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的探索欲，促使幼兒積極主動地去閱讀。

總之，教師營造良好的閱讀氛圍，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒參與閱讀活動的積極性，從而提高幼兒的閱讀素養(yǎng)，提升幼兒的閱讀理解能力。

五、鼓勵幼兒自主思考

具有較強的自主思考能力是幼兒實現(xiàn)自主學習的關鍵，而開展繪本閱讀教學，可以有效推動幼兒養(yǎng)成自主思考的良好習慣。大部分繪本的形式是大篇幅的圖畫結合簡短的文字描述，這種繪本形式與幼兒的認知規(guī)律相符。因此，在引導幼兒閱讀繪本的過程中，教師應鼓勵幼兒自主思考繪本情節(jié)，以提高幼兒的思維素養(yǎng)，提升幼兒閱讀繪本的效率及質量，真正凸顯繪本閱讀教學的意義。

例如，教學《母雞蘿絲去散步》這一繪本時，教師可向幼兒提出“蘿絲在散步的途中遇到了誰？”“當蘿絲被狐貍發(fā)現(xiàn)后，狐貍產生了什么想法？”等問題，鼓勵幼兒通過自主閱讀找到答案，這有助于逐步提高幼兒分析問題、解決問題的能力。同時，鼓勵幼兒自主閱讀、自主思考，能培養(yǎng)幼兒樂學善思的良好品質，能激發(fā)幼兒的內在探究意愿，讓幼兒能真正享受到閱讀的樂趣，從而提高幼兒主動閱讀的積極性［4］。

再以《逃家小兔》繪本的閱讀教學為例。在指導學生閱讀這一繪本的過程中，教師可引導學生提出“兔媽媽使用胡蘿卜的目的是什么？”“為了找到小兔，兔媽媽采取了什么方法，做了什么樣的準備工作？”“小兔是在什么情況下，才真正感受到兔媽媽的愛的？”等問題，這能促使幼兒提高自身整合信息的能力，找到適合自己的學習方式，同時有利于幼兒構建系統(tǒng)的知識框架。

結語

綜上所述，在學前教育階段，對幼兒開展繪本閱讀教學，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀理解能力，還能讓幼兒理解各種生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、哲理知識等，拓展幼兒的認知渠道，豐富幼兒的知識儲備，培養(yǎng)幼兒形成形象思維能力、抽象思維能力，促進幼兒身心健康發(fā)展。因此，教師應結合幼兒不同年齡階段的身心發(fā)展特點，循序漸進地引導幼兒閱讀不同難度的繪本，從而提高幼兒解決復雜問題的能力，為幼兒未來的學習、成長奠定良好的基礎。

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