初中語文閱讀教學實踐與研究

摘 要：為了迎合語文課程改革的趨勢，提升閱讀教學的整體水平，教師要立足新課標，創(chuàng)新閱讀的形式，創(chuàng)建以學生為主體、以核心素養(yǎng)為主線的閱讀教學模式。以《回憶我的母親》為例，分析初中語文閱讀教學的要點，并圍繞情境導讀、品鑒語言、批注閱讀、反復朗讀、任務引領等方面，探究閱讀教學的具體策略，以此促進閱讀教學的變革，讓學生掌握高效閱讀和深度閱讀的方法。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；《回憶我的母親》

作者簡介：薛軍（1973—），男，甘肅省酒泉市肅州區(qū)泉湖學區(qū)。

閱讀是語文教學的主要內容之一，是落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。在閱讀教學中，如何提高學生的閱讀水平、強化學生的閱讀感悟，是教師需要思考的問題。尤其是在新課標背景下，師生角色發(fā)生了變化，語文教學目標也有所變化，這些變化都成了閱讀教學過程中的挑戰(zhàn)?；诖?，教師應大膽迎接挑戰(zhàn)，圍繞立德樹人的根本任務以及語文學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，積極地展開閱讀教學設計與實施工作，創(chuàng)建以生為本的深度閱讀教學模式。

一、初中語文閱讀教學的要點分析

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）將義務教育階段的學生劃分為四個學段，并提出了相應的要求。其中，七至九年級是第四學段，根據(jù)“閱讀與鑒賞”模塊的要求，教師要提前梳理閱讀教學的要點，如根據(jù)“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”的學段要求，可以提取出“圈畫重點詞句，推敲語境含義”的教學要點；根據(jù)“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵”的學段要求，可以提取出“調動情感共鳴，解讀文本內涵”的教學要點?？傊?，在分析閱讀教學要點的過程中，教師應重點解讀第四學段“閱讀與鑒賞”的要求［1］。

《回憶我的母親》是朱德創(chuàng)作的一篇回憶性散文，文中回顧了母親勤勞的一生，贊揚了母親吃苦耐勞、聰明能干等美好品質以及對革命事業(yè)的支持，全文雖然沒有華麗的辭藻，卻飽含作者的真情實感。從這篇課文的文體以及內容來看，它屬于文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群，教師可以根據(jù)《課標》中“感受文學語言和形象的獨特魅力”的教學要求，提取“品鑒文學語言，認知文學形象，深刻理解作品內涵”的教學要點，并將其融入閱讀教學過程中。

二、初中語文閱讀教學的具體策略——以《回憶我的母親》為例

（一）情境導讀，喚醒熱情

《課標》多次提及“情境”這一概念，強調了情境在語文課程教學中的重要地位。入選教材的課文反映了作者的經歷以及情感，而非學生的經歷與情感，那么，教師該如何打破學生與課文之間的隔閡，讓學生產生閱讀熱情，并與作者的經歷和情感產生共鳴，進而理解課文的內涵呢？從實踐的角度來說，教師可以運用情境教學法，利用情境導讀，激發(fā)學生的閱讀熱情，并明確課文閱讀的主要目標［2］。

那么，在閱讀教學中，教師應創(chuàng)設怎樣的情境呢？《課標》在闡釋語文課程性質時指出：“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗?！边@要求教師為學生提供真實的語用情境。由此看來，在閱讀教學中，教師應當創(chuàng)設真實的閱讀情境，以日常生活中的案例為素材，為學生搭建解決問題的支架，讓他們明確文本閱讀的終極目標以及需要解決的主要問題。

以《回憶我的母親》的閱讀教學為例，教師需要喚醒學生的閱讀熱情，讓他們積極主動地投入文本閱讀活動，了解朱德母親的美好品格及其平凡而又偉大的形象特征。據(jù)此，教師可以創(chuàng)設與“紅色旅游熱”相關的真實情境，將文本閱讀與國內的旅游熱潮以及紅色教育關聯(lián)起來，如：

朱德的生母鐘太夫人的墓碑位于四川省儀隴縣馬鞍鎮(zhèn)琳瑯村，其墓碑鐫刻了朱德同志的回憶性散文《回憶我的母親》以及一則新聞報道。在大力發(fā)展紅色旅游事業(yè)的社會背景下，為了讓更多人認識到革命英雄的偉大母親，了解鐘太夫人勤勞而又勇敢的一生，當?shù)赜媱濋_發(fā)一系列紅色旅游線路，參觀鐘太夫人的墓碑便是其中一條線路。為了方便游客快速地了解鐘太夫人的一生，當?shù)匚幕吐糜尉钟媱澮浴痘貞浳业哪赣H》一文，設計一張檔案卡，簡要地介紹鐘太夫人的事跡、品格等。

【情境任務】如果你是承擔檔案卡設計工作的人，你會如何設計？請你按照圖1所示的提示語，進行適當調整或創(chuàng)新，制作一張檔案卡，并為朱德母親創(chuàng)作一篇悼詞，紀念這位平凡而又偉大的母親。

根據(jù)以上情境及任務，學生在閱讀課文之前，可以在互聯(lián)網上查閱信息，了解朱德母親墓碑的相關信息。在此基礎上，學生要通讀《回憶我的母親》一文，梳理朱德母親的一生，了解其主要事跡，如“整日勞碌”“鼓勵朱德走向革命道路”等，明確其勤勞勇敢、聰明能干等美好品格。當學生完全沉浸在真實情境中時，他們不僅產生了閱讀熱情，也明確了《回憶我的母親》閱讀實踐的主要內容和終極任務［3］。

（二）品鑒語言，初識形象

在真實情境中，學生明確了閱讀實踐的大任務。基于此，教師以大任務為主線，細化閱讀教學的步驟，讓學生在系統(tǒng)化的閱讀實踐中梳理文本內容，認識人物形象，并體會文章的情感基調，為完成大任務積累素材?！痘貞浳业哪赣H》是一篇飽含真情實感的回憶性散文，語言質樸自然，卻凝練了作者對母親的濃濃愛意和深刻懷念，塑造了一位平凡而又偉大的勞動婦女形象。在這篇課文的閱讀指導中，教師可以重點引領學生品鑒課文的語言，讓他們細讀課文中的關鍵字詞和語句，反復斟酌人物的細節(jié)，進而還原動態(tài)化的人物形象。

從整篇文章來看，朱德回顧了母親的一生，一字一句中皆飽含真摯的感情，其所用字詞和語句與母親的形象極度貼合。比如，以“總是天不亮就起床”和“母親這樣地整日勞碌著”這兩句話，表明“母親是個好勞動”的事實。其中，“總是”和“整日”兩個詞語十分值得品味。在指導學生品鑒語言時，教師可以聚焦這兩句話，讓學生在對比和賞析的過程中體會句子的深意。通過對比和分析可知，“總是”和“整日”兩個詞語寫出了母親終日勞動的狀態(tài)，意在說明母親并不是在某一個時刻勞動，而是時時都在勞動，這樣的語言表達方式與“母親是個好勞動”前后呼應，進一步彰顯了母親的勤勞樸實。此外，與之相似的，還有“還要種田……”等句子中的“還”，其目的是寫出母親活計之多、時間之緊湊。

在品鑒語言的過程中，教師指導學生運用詞語替換、對比閱讀等方法反復斟酌關鍵字詞和重點語句，這不僅可以讓學生感知文本語言的風格，還可以讓他們體會到母親勤勞質樸、吃苦耐勞的形象，進而為后續(xù)寫出情感真摯的悼詞奠定基礎。

（三）批注閱讀，提煉重點

《回憶我的母親》是一篇以母親為對象的回憶性散文，文中描寫了朱德母親的多個事例，這些事例映射出母親勤勞、質樸、勇敢等美好品質。從這一角度來看，要想感知母親的形象，理解文章的情感內涵，學生就需要理解課文中所寫的重點事例，從具體的事例入手，歸納母親的形象特點。基于此，教師可以指導學生進行批注閱讀，讓他們以簡單的符號、線條和語言文字，鑒賞和分析課文中的事例，提煉出文章中的重點內容。

比如，文章的倒數(shù)第六段寫“我”發(fā)現(xiàn)中國革命的正確道路并參與中國革命事業(yè)時母親的反應，在指導學生進行批注閱讀時，教師應將這一段作為重點批注內容。為了讓學生掌握批注閱讀的方法，教師可以巧妙地搭建批注閱讀支架，如下所示：

“母親知道我所做的事業(yè)，她期望著中國民族解放的成功。她知道我們黨的困難，依然在家里過著勤苦的農婦生活?！?/p>

①“母親”是什么身份？

②“事業(yè)”指的是何種事業(yè)？

③作為一名普通的農婦，母親為何會理解我們黨的困難呢？

④從這句話中，可以看出母親是一個怎樣的人？

如上，教師以倒數(shù)第六段的關鍵句為主要素材，為學生搭建了批注閱讀的支架。根據(jù)教師提出的問題，學生可以展開獨立思考和深度閱讀活動，并得出：“母親”是一個普通農婦，每天操持家務和農務；“事業(yè)”指的是中華民族的革命事業(yè)，奔向民族獨立的偉大事業(yè)。而母親之所以會理解我們黨的困難，是因為她相信兒子的判斷，時刻關注兒子的動態(tài)。由此可以看出，朱德的母親是一個支持革命事業(yè)、具有強烈革命意識且疼愛兒子的人。

（四）反復朗讀，深化體驗

朗讀是閱讀實踐中的一個重要環(huán)節(jié)，是學生疏通文本內容和深化情感體驗的重要途徑［4］。通常情況下，在朗讀的過程中，學生可以圍繞文本中的一字一句，體會作者傾注在文本中的情感，理解作者所要傳達的信息，這樣有助于學生實現(xiàn)深度閱讀的目標。因而，在閱讀教學中，教師應設置朗讀環(huán)節(jié)，為學生開辟自主感悟的空間，讓他們在反復朗讀的過程中，體會課文的情感內涵。以《回憶我的母親》一文為例，教師可以引導學生采用多種朗讀方式，在不同類型的朗讀活動中豐富閱讀體驗，不斷提升文本感知力與理解力。

首先，獨立朗讀，自主感悟。教師可以在課堂上鼓勵學生獨立朗讀，為他們提供五分鐘的朗讀時間，讓他們梳理文章的脈絡，在朗讀中體會作者的情感。在獨立朗讀的過程中，學生需要將朗讀的重點放在“寫了哪些事”“目的是什么”等方面，進而在朗讀的過程中明確文章的主要內容。

其次，小組探讀，加深理解。教師可以將學生劃分為多個小組，開展小組探讀，每一名學生負責朗讀一段，在讀完一段后，其他同學針對這一段的內容提出自己的疑問或見解，并共同探索問題的答案。在此環(huán)節(jié)中，學生對文本的理解會更為深刻，他們的合作探究能力也會有所提升。

最后，角色演讀，深化體驗。朱德筆下的母親，是一位任勞任怨、勤勞樸實、堅強勇敢的勞動婦女。在回憶母親的過程中，作者運用了大量的動詞和修飾性詞語，因此，為了了解母親的形象特點，深化學生的閱讀體驗，教師可以鼓勵學生運用角色演讀的方法，代入母親的角色，通過口頭語言和肢體語言，生動形象地再現(xiàn)母親的勞動場景，獲得沉浸式的閱讀體驗。

（五）任務引領，驅動實踐

《課標》提出了“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體”的課程要求，強調了學習任務在語文課程教學實踐中的重要性。在閱讀教學中，教師提出了情境化的大任務。為了進一步驅動學生展開綜合實踐活動，教師可以采取任務引領的策略，為學生布置項目化、探究性的學習任務，發(fā)揮任務的助學作用。

以《回憶我的母親》一文的教學為例，立足前文所述的“紅色旅游熱”的真實情境，教師可以布置以下學習任務：

①結合《回憶我的母親》一文的內容，為朱德的母親撰寫一篇悼詞，紀念她平凡而又偉大的一生，歌頌她勤勞樸實、堅強勇敢的品質，贊揚她為中華民族培養(yǎng)出了一名杰出的革命者。

②閱讀《長征》《紅星照耀中國》等革命題材的文章，重點分析與朱德相關的內容，從朱德的作戰(zhàn)策略、革命意識以及良好品質等多個方面，說一說母親對朱德產生了怎樣的影響。

通過以上兩個任務，學生可以結合閱讀過程中獲得的信息以及儲備的知識，展開讀寫結合活動，將自己的閱讀感悟與情感體驗遷移到寫作中，體會母親對朱德革命事業(yè)所產生的重要影響，從而深刻地理解母親的偉大之處。至此，學生的閱讀深度和廣度得到了明顯提升。

三、總結

綜上所述，在《回憶我的母親》一文的閱讀教學中，教師分析了《課標》的要求，提煉了閱讀教學的要點，并以此為基礎，通過情境導讀、品鑒語言、批注閱讀、反復朗讀以及任務引領等手段，指導學生體悟文本內容，初識文中的母親形象，深化了他們的情感體驗，幫助他們理解了作者的創(chuàng)作意圖，明確了回憶性散文的文體特征。教師應根據(jù)課文的文體特征，繼續(xù)探索具有針對性的閱讀指導策略，真正提高初中生的閱讀能力。

［參考文獻］

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