英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的閱讀課設(shè)計、實踐與總結(jié)

摘 要：英語學(xué)習(xí)活動觀是落實課程目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有力保障。高中英語教師應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等階梯式課堂教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的語篇感知與理解能力、知識整合能力、實踐創(chuàng)新能力，促進學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識的共同發(fā)展。在分析英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以人教版高中英語選擇性必修三Unit 1 Art的閱讀文本“A Short History of Western Painting”的教學(xué)為例，探討如何開展英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；高中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：毛旭芳（1996—），女，廣東省惠州仲愷高級中學(xué)。

一、研究背景及意義

閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，能讓學(xué)生在不同語境中感知、領(lǐng)會和運用英語知識。閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基本途徑，也是豐富學(xué)生知識儲備、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段。然而，在傳統(tǒng)的高中英語閱讀課堂中，教師習(xí)慣將閱讀教學(xué)簡化為脫離語境的生詞教學(xué)、語法講解和答題技巧教學(xué)，忽視了對文本內(nèi)涵的挖掘以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和文化意識的培養(yǎng)。這樣既無法有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又無法讓學(xué)生有效整合和運用知識，進而會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，缺乏運用英語知識解決實際問題的能力。

這一做法顯然違背了英語教育的初衷，無法達(dá)到高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。究其原因，主要有以下兩點：第一，部分教師對先進教育教學(xué)理論了解不足，在進行教學(xué)設(shè)計時存在盲目性和滯后性；第二，部分教師仍受應(yīng)試教育思維影響，過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；诖耍P者結(jié)合相關(guān)閱讀課教學(xué)實例，探討如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展英語閱讀教學(xué)。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出了英語學(xué)習(xí)活動觀這一概念，要求教師在教學(xué)時基于主題語境，以語篇為依托，設(shè)計相互關(guān)聯(lián)、循序漸進的教學(xué)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等環(huán)節(jié)將語言、文化、思維有機融合，提升語言知識水平與技能，形成正確的價值觀，學(xué)會創(chuàng)造性地表達(dá)自身的看法、情感和態(tài)度［1］。

英語學(xué)習(xí)活動觀是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題語境，理解文本內(nèi)容，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系；注重讓學(xué)生在實踐中成長，深入剖析文本，內(nèi)化新知；注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決情境問題的能力。在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下，教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中反饋的情況及時更新和優(yōu)化教學(xué)活動，以此提升教學(xué)實效。英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)學(xué)生的主動參與，能有效促進學(xué)生的知識獲得、能力轉(zhuǎn)化和素養(yǎng)生成［2］。

高洪德認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)活動觀不是某種固定的活動模式，而是一種相對宏觀的學(xué)習(xí)途徑，其具有以下三個基本特征：指向核心素養(yǎng)發(fā)展、重視課程內(nèi)容整合性學(xué)習(xí)、含有體現(xiàn)外語學(xué)習(xí)特點的認(rèn)知與運用元素［3］。從育人的角度看，英語學(xué)習(xí)活動觀體現(xiàn)了英語課程的工具性與人文性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、家國情懷、實踐能力與創(chuàng)新精神。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)實踐

讓學(xué)生從原本碎片化的機械式記憶活動中解放出來，學(xué)會運用語言知識，提升人文素養(yǎng)和語言素養(yǎng)，才是英語教學(xué)的正確發(fā)展趨向［4］。因此，教師應(yīng)深挖教材，分析語篇內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、作者觀點，了解語篇的文化內(nèi)涵，并在活動設(shè)計中根據(jù)學(xué)生學(xué)情適當(dāng)控制教學(xué)的深度與廣度，以此促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。本文以“A Short History of Western Painting”一文的教學(xué)為例，探究如何在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下開展高中英語閱讀課教學(xué)，構(gòu)建高品質(zhì)課堂。

（一）文本分析

本文所在單元主要圍繞“藝術(shù)”這一主題展開探討，通過介紹西方繪畫史和中國古代藝術(shù)作品，讓學(xué)生逐步加深對藝術(shù)的理解。Reading and Thinking板塊的教學(xué)是幫助學(xué)生感知主題意義的關(guān)鍵，因此，在設(shè)計此部分內(nèi)容的教學(xué)活動時，教師應(yīng)重視對主題意義的探究和對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

本語篇主要介紹了西方繪畫藝術(shù)發(fā)展的四個重要時期，以及每個時期的繪畫風(fēng)格與主題、杰出代表人物和優(yōu)秀作品，不僅能讓學(xué)生了解西方繪畫史，感受藝術(shù)的魅力，產(chǎn)生對藝術(shù)的興趣，還能讓學(xué)生在比較不同時期西方繪畫藝術(shù)差異的過程中，學(xué)會辨別不同時期的西方畫作，分析西方繪畫主題產(chǎn)生變化的原因。本語篇結(jié)構(gòu)清晰，第一段通過一問一答的方式引出了文章主題；第二至第七自然段按照時間順序分別介紹了各時期西方繪畫發(fā)展歷史。

（二）學(xué)情分析

本班學(xué)生為高二年級普通班的學(xué)生，他們能夠運用英語進行常規(guī)的口語交流，準(zhǔn)確地陳述自己的觀點。部分學(xué)生對西方畫作有一定的了解，并且對藝術(shù)作品有著較強的好奇心，但對問題的思考與認(rèn)識浮于表面，缺乏獨立挖掘文本深層含義和作者寫作意圖的能力。因此，在本文教學(xué)中，筆者設(shè)計了培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的教學(xué)活動，以期有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與價值判斷能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析，筆者確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下： （1）get the structure and main idea of this passage（學(xué)習(xí)理解）；（2）summarize the purposes， themes and features of western painting in different periods（學(xué)習(xí)理解）；（3）analyze what caused the changes in western painting（應(yīng)用實踐）；（4）express your own understanding of \"What is art？\" and introduce two famous paintings（遷移創(chuàng)新）。

（四）分類設(shè)計教學(xué)活動

教師應(yīng)圍繞主題語境，根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀架構(gòu)（如圖1），設(shè)計層層遞進、合理高效的教學(xué)活動。

1.基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解類活動主要分為感知與注意、獲取與梳理、概括與整合三種，具體內(nèi)容如下：教師先創(chuàng)設(shè)主題語境引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識，引出待解決的問題，再讓學(xué)生以解決問題為目標(biāo)，通過梳理、概括和整合語篇信息，形成基于主題的結(jié)構(gòu)化知識體系。

（1）感知與注意

在導(dǎo)入新課時，筆者開展虛擬旅游活動，帶領(lǐng)學(xué)生參觀西方畫作美術(shù)館，并引導(dǎo)學(xué)生注意四幅不同歷史時期的西方著名畫作。之后，筆者提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生結(jié)合問題觀察賞析作品，并嘗試按創(chuàng)作時間將畫作排序。在這樣的課堂中，學(xué)生能激活已學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)未知，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。

在泛讀環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生運用已學(xué)的閱讀技巧快速瀏覽文章標(biāo)題、第一段和文中的小標(biāo)題，梳理語篇結(jié)構(gòu)，形成對語篇的整體認(rèn)識：文章為總分式結(jié)構(gòu)，主要介紹了從中世紀(jì)到21世紀(jì)的西方繪畫藝術(shù)發(fā)展史。

（2）概括與整合

在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)任務(wù)鏈進行閱讀實踐活動，加深對語篇內(nèi)容的理解。首先，學(xué)生齊聲朗讀文本第二段，并將第二段的內(nèi)容概括為以下三個方面：purpose、features、themes。然后，學(xué)生獨立閱讀第二至第八自然段，并歸納整理文本信息。學(xué)生在獨立閱讀的過程中，要深入分析語篇內(nèi)容，形成個性化見解，以此為后續(xù)的深層次閱讀奠定基礎(chǔ)。最后，學(xué)生在小組內(nèi)交流互動，共同完成不同時期西方畫作特點的信息整合任務(wù)并繪制思維導(dǎo)圖。

在小組合作過程中，學(xué)生集思廣益，高效構(gòu)建了基于文本主題的結(jié)構(gòu)化知識體系，培養(yǎng)了綜合概括能力。

2.深入語篇的應(yīng)用實踐類活動

教師開展應(yīng)用實踐類活動能幫助學(xué)生鞏固知識，將知識轉(zhuǎn)化為能力，為學(xué)生成為實踐性人才提供支持。

（1）描述與闡釋

在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生利用前一個環(huán)節(jié)繪制的思維導(dǎo)圖，對語篇內(nèi)容及內(nèi)在邏輯進行清晰合理的闡釋。在這一環(huán)節(jié)，筆者先讓小組代表發(fā)言，隨后讓各個小組采用自評、互評的方式進行評價，以此讓學(xué)生了解自身的不足，加深對語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（2）分析與判斷

筆者通過問題“How has the themes/focus of western paintings shifted？”引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納不同時期西方繪畫的主題。隨后，筆者繼續(xù)提出“What are the factors that have influenced the changes and why？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生探討與分析導(dǎo)致西方繪畫主題轉(zhuǎn)變的因素，歸納相應(yīng)的結(jié)論，以此加深學(xué)生對語篇內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（3）內(nèi)化與運用

在教學(xué)過程中，筆者引入導(dǎo)入環(huán)節(jié)所展示的四幅著名畫作，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，辨別四幅畫作的創(chuàng)作時期，并從繪畫風(fēng)格和特點等方面解釋原因，以此培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，鍛煉學(xué)生的知識運用能力。在此環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)情況給予其積極反饋，以此提升學(xué)生的課堂活動參與度。

3.超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動能促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要探究語篇背后的價值觀念、作者態(tài)度，深挖語篇的寫作特點和修辭手法，深入理解語篇內(nèi)涵，學(xué)會創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達(dá)觀點和看法，實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

（1）推理與論證、批判與評價

首先，筆者讓學(xué)生獨立分析本語篇的寫作特點，探究語篇運用的修辭手法。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生基于語篇內(nèi)容，對“What is art？ Why？”這一問題進行討論。對于這一問題，學(xué)生給出了不同的答案，如藝術(shù)是一種悠閑的生活方式、是一個精美的雕塑、一個自然奇觀等。最后，筆者引用Ralph Waldo Emerson的“Love of beauty is taste. The creation of beauty is art.”，促使學(xué)生對“何為藝術(shù)”進行深入思考。

（2）想象與創(chuàng)造

筆者假設(shè)要舉辦一場畫展，鼓勵學(xué)生挑選兩幅最喜歡的著名畫作參展，并提出“What are the paintings about？”“What are the features of these two paintings？”“In which periods were they created？”等問題，讓學(xué)生結(jié)合問題撰寫與其選擇的畫作有關(guān)的詳細(xì)介紹。之后，筆者讓學(xué)生代表上臺展示，并讓其余學(xué)生基于相應(yīng)的評分細(xì)則，從內(nèi)容、語言表達(dá)和口語水平等方面進行評估，以此鍛煉學(xué)生的點評與反思能力。這一環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生在活動中感受到藝術(shù)的美，提升藝術(shù)修養(yǎng)，同時體會到使用英語的愉悅感與成就感。此外，筆者將畫作的選擇范圍從西方名畫擴展到世界名畫，能夠讓學(xué)生在任務(wù)準(zhǔn)備過程中，感知中西方文化的差異，產(chǎn)生對中國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的興趣，提升文化自信。

四、總結(jié)與反思

在本課教學(xué)中，筆者基于英語學(xué)習(xí)活動觀構(gòu)建了高效的英語閱讀課堂，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生在情境化、層次化的英語學(xué)習(xí)活動中，通過獨立閱讀、小組合作等方式進行泛讀、精讀、分析、評價，能感知語篇內(nèi)容，深入理解語篇主題意義，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系，培養(yǎng)批判性思維，樹立正確的價值觀，獲得思想與情感的升華。但由于課時有限，在推理與論證環(huán)節(jié)，對“何為藝術(shù)”這一話題，不少學(xué)生并未發(fā)表個人觀點。對此，筆者只能讓他們在課后進行探討、分享。總體而言，筆者通過開展具有互動性、趣味性的閱讀活動，有效提升了學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)效率。這說明在高中英語閱讀教學(xué)中，教師踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，能優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，有效發(fā)揮英語課程的育人價值。

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