讓多媒體為初中地理課堂教學(xué)賦能增效

摘 要：隨著教育信息化改革的不斷深入，多媒體因具有將抽象的知識(shí)具體化、拓展教育教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境等作用，已成為當(dāng)前教師常用的信息化教學(xué)工具之一，且利用其展開教學(xué)可取得傳統(tǒng)教學(xué)手段難以達(dá)到的教學(xué)效果。針對(duì)當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)中存在的教學(xué)效率低下等問題，探討了利用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、突破教學(xué)難點(diǎn)、拓展課外學(xué)習(xí)資源的策略，以提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：多媒體；初中地理；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：沈昌華（1969—），男，陜西省旬陽市城關(guān)鎮(zhèn)金洞初級(jí)中學(xué)。

一、多媒體在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

在科技快速發(fā)展的時(shí)代背景下，越來越多的領(lǐng)域開始利用信息技術(shù)開展工作，教育領(lǐng)域也不例外［1］。其中，多媒體技術(shù)是當(dāng)前教育領(lǐng)域中最常用的信息化教學(xué)手段之一，其在提高教師教學(xué)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)中，教師利用多媒體展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或圖片，可以將抽象的知識(shí)具體化，能豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，從而有效攻克實(shí)際教學(xué)中遇到的難題。

教師所采用的教學(xué)方法對(duì)知識(shí)的講解效果及最終的教學(xué)成效具有直接影響。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，順應(yīng)時(shí)代改革對(duì)教育的新需求，不僅能突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，激發(fā)學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)興趣，還能有效推進(jìn)初中地理課堂教學(xué)信息化，幫助學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確理解和有效掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增加學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備量，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、多媒體在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，雖然多媒體在初中地理課堂教學(xué)中已得到了相對(duì)廣泛的應(yīng)用，但其所取得的成效并未達(dá)到預(yù)期的效果。究其原因，主要有兩個(gè)方面。一方面，教師在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)，往往因?yàn)椴皇煜げ僮鞣椒ǘy以按照事先規(guī)劃好的教學(xué)方案順利地將教材中的知識(shí)內(nèi)容以圖片、視頻等形式展示出來，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性和吸引力。同時(shí)，教師難以將課外教學(xué)資源與課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行有效整合，這無疑在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。另一方面，部分教師不重視在教學(xué)中應(yīng)用多媒體，在講解知識(shí)時(shí)仍傾向于口述式教學(xué)，僅在呈現(xiàn)課后習(xí)題時(shí)運(yùn)用多媒體，這不僅導(dǎo)致課堂氛圍相對(duì)沉悶，也難以有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。對(duì)此，教師需要轉(zhuǎn)變自己固有的、傳統(tǒng)的教學(xué)思路，積極探索利用多媒體創(chuàng)新教學(xué)模式的方法，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

三、多媒體在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)模式往往方法單一，缺乏創(chuàng)新和多樣性，這直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)氛圍枯燥、無趣，難以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和整體的教學(xué)效果都難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力也難以達(dá)到預(yù)期效果。為改善這一狀況，教師在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思路，擅于運(yùn)用多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段。通過多媒體技術(shù)，教師可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，將抽象的地理知識(shí)以生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)出來，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，多媒體技術(shù)還能營(yíng)造開放、和諧的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂變得更生動(dòng)有趣，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性［2］。

以人教版《地理》八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)“自然資源的基本特征”的教學(xué)為例。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)與我國(guó)自然資源相關(guān)的數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分析，這能讓學(xué)生直觀地了解我國(guó)的自然資源現(xiàn)狀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力集中到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。課堂導(dǎo)入結(jié)束后，教師可先向?qū)W生具體介紹自然資源的概念及我國(guó)擁有的豐富多樣的自然資源，如土地、森林、水、礦產(chǎn)等，并為學(xué)生展示相應(yīng)的圖片。同時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，要求學(xué)生依據(jù)自然資源的概念，列舉出生活中常見的自然資源，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶與理解。隨后，教師可要求學(xué)生對(duì)列舉出的自然資源進(jìn)行分類，并利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)類型的資源，使學(xué)生明確可再生資源和不可再生資源的概念。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了以上知識(shí)點(diǎn)后，教師可通過播放視頻、展示圖片等為學(xué)生呈現(xiàn)使用不同的自然資源給環(huán)境帶來的影響，引導(dǎo)學(xué)生明確合理使用自然資源的必要性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約資源、保護(hù)資源的良好意識(shí)和習(xí)慣。

綜上，教師利用多媒體展開教學(xué)，可以將知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，可以將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，模擬地理環(huán)境

初中地理教材中的知識(shí)內(nèi)容大部分源于現(xiàn)實(shí)生活，但僅依賴教材中提供的文字和圖片等資料，往往難以全面且生動(dòng)地模擬出復(fù)雜多變的真實(shí)地理環(huán)境，難以降低學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)的難度［3］。對(duì)此，教師應(yīng)積極運(yùn)用多媒體精心選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理模型或視頻，并巧妙地將其融入課堂教學(xué)過程中，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，給予學(xué)生視覺、聽覺等多種感官上的刺激，使學(xué)生能更好地理解與掌握地理知識(shí)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

以人教版《地理》七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)“自然環(huán)境”的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可首先利用多媒體展現(xiàn)立體的地理模型，模擬真實(shí)的地理環(huán)境，將亞洲的地形狀況直觀地展示在學(xué)生面前，促使學(xué)生能直觀地了解亞洲的地形特點(diǎn)。隨后，教師可在地理模型上標(biāo)注出亞洲不同地區(qū)的氣候特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究并明確地形與氣候之間的關(guān)系。同時(shí)，教師可在地理模型上描繪出亞洲的重要水系，并向?qū)W生講解這些水系的特點(diǎn)，使學(xué)生明確地形對(duì)水系特點(diǎn)形成的影響。

再以人教版《地理》八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)“河流”的教學(xué)為例，在講解與黃河相關(guān)的地理知識(shí)時(shí)，教師可為學(xué)生播放黃河在不同季節(jié)的水流情況的視頻片段，同時(shí)展示黃河流域水系圖，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解黃河流域存在洪水威脅、泥沙淤積等問題的原因。

綜上，教師通過利用多媒體呈現(xiàn)立體的地理模型，播放相關(guān)視頻，并據(jù)其講解知識(shí)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效果。

（三）突破知識(shí)難點(diǎn)，直觀展示復(fù)雜概念

學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生難以理解較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，這些難題長(zhǎng)期未被解決，會(huì)逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高［4］。因此，教師應(yīng)借助多媒體將較復(fù)雜的地理知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化，以幫助學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)，促使學(xué)生深入理解相關(guān)地理知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的質(zhì)量和效率。

以人教版《地理》八年級(jí)上冊(cè)第二章第四節(jié)“自然災(zāi)害”的教學(xué)為例。該節(jié)內(nèi)容主要包括對(duì)常見的自然災(zāi)害的概念、分類以及對(duì)我國(guó)頻發(fā)的自然災(zāi)害、我國(guó)防災(zāi)減災(zāi)措施等的論述。對(duì)部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這一節(jié)的知識(shí)并將這些知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際生活中的問題的難度較大。對(duì)此，首先教師可利用多媒體呈現(xiàn)近年來世界各地發(fā)生的各類自然災(zāi)害的報(bào)道視頻，以及自然災(zāi)害到來前、到來中、到來后各地景象的圖片，并借助視頻和圖片中的內(nèi)容向?qū)W生具體講解不同自然災(zāi)害的表現(xiàn)形式、其帶來的不同影響及面對(duì)不同的自然災(zāi)害時(shí)應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)措施。其次，教師可向?qū)W生展示近幾年世界各地的氣候變化情況及人類活動(dòng)情況等的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)思考自然災(zāi)害發(fā)生的原因，促使學(xué)生能將學(xué)過的地理知識(shí)整合起來解決問題。再次，教師可讓學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害進(jìn)行分類，要求學(xué)生在分類時(shí)明確分類的依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。最后，教師可讓學(xué)生提出面對(duì)不同自然災(zāi)害時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，以提高學(xué)生將地理知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題的能力。

綜上，教師運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)與地理概念相關(guān)的生活實(shí)例，利用生活實(shí)例解釋抽象概念，可以降低學(xué)生理解復(fù)雜地理知識(shí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的質(zhì)量和效率。

（四）拓展課外資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這意味著教師應(yīng)給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方式，同時(shí)為學(xué)生提供豐富的課外資源，營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)氛圍，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

以人教版《地理》八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)“水資源”的教學(xué)為例。在備課環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)本節(jié)知識(shí)主題，利用多媒體整理與水資源浪費(fèi)、水資源減少、水資源保護(hù)等內(nèi)容相關(guān)的課外資料，并將其與課內(nèi)知識(shí)整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，首先，教師可呈現(xiàn)與我國(guó)水資源分布狀況相關(guān)的地圖，將目前我國(guó)水資源的分布情況直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并向?qū)W生具體講解水資源的概念。其次，教師可向?qū)W生展示在備課環(huán)節(jié)中準(zhǔn)備的課外資源內(nèi)容，并給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生能將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來，拓寬學(xué)習(xí)的深度與廣度。再次，教師可組織學(xué)生就“水資源減少的原因”這一話題展開討論，在這一過程中，教師可播放與我國(guó)缺水地區(qū)的用水情況相關(guān)的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生反思自己在日常生活中浪費(fèi)水的行為，促使學(xué)生深刻意識(shí)到水資源的重要性。最后，教師可要求學(xué)生通過多種方式，如網(wǎng)上搜索、查閱書刊等，尋找節(jié)約水資源的有效措施，并讓學(xué)生在課堂上分享自己找到的節(jié)水措施，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主收集信息、分析信息、整合信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師依據(jù)課堂教學(xué)主題，運(yùn)用多媒體整合課內(nèi)外知識(shí)，并給予學(xué)生自我表達(dá)、自我探究的機(jī)會(huì)，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，在初中地理課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，將抽象的地理知識(shí)通過生動(dòng)形象的圖像和視頻等形式，轉(zhuǎn)化為直觀、具體的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更有效地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，多媒體技術(shù)的引入也能極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，能為教師創(chuàng)新教學(xué)手段提供條件，教師可在教學(xué)中為學(xué)生展示豐富多彩的地理景觀、氣候現(xiàn)象、地形地貌等，使學(xué)生能夠獲得視覺與聽覺的雙重刺激，能更深入地領(lǐng)略地理學(xué)科的魅力。此外，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體還能讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，這能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中不斷提高自己的地理素養(yǎng)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

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