深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化策略

摘 要：深度學(xué)習(xí)理念提倡關(guān)注學(xué)生在認知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域與自我領(lǐng)域等方面的發(fā)展，這與核心素養(yǎng)的要求十分契合，目前已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要指導(dǎo)。利用經(jīng)驗總結(jié)以及案例分析等研究方法，提出教師可以通過科學(xué)設(shè)計深度學(xué)習(xí)目標、創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境、開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、實現(xiàn)課內(nèi)課外融合、采用多元化評價方法等手段優(yōu)化語文學(xué)習(xí)活動，并對深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計的注意事項進行總結(jié)，期望能提高教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)活動

作者簡介：齊世鳳（1981—），女，甘肅省白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)雙岔小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出了“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞，其是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，也有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量。然而，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前仍有部分教師在教學(xué)時僅注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，忽視了對學(xué)生遷移運用、質(zhì)疑思考等品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在淺層，難以發(fā)展核心素養(yǎng)。對此，教師需要深入分析深度學(xué)習(xí)理念的基本特征，積極探索深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化策略，以構(gòu)建高品質(zhì)的語文課堂，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化策略

（一）充分把握教材及學(xué)情，科學(xué)設(shè)計深度學(xué)習(xí)目標

深度學(xué)習(xí)理念基于學(xué)生成長和發(fā)展的立場來談教學(xué)，強調(diào)教學(xué)過程是促進學(xué)生發(fā)展的、有意義的過程。為了在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生了解自主探究、自主學(xué)習(xí)的重要性，突出深層的素養(yǎng)目標，教師可以通過教學(xué)目標向?qū)W生傳遞深度學(xué)習(xí)的理念［1］。鑒于此，教師在組織教學(xué)活動前需要深入分析教材內(nèi)容，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，據(jù)此設(shè)計科學(xué)的深度學(xué)習(xí)目標，確保教學(xué)活動的順利進行。首先，教師可以閱讀教材內(nèi)容，分析單元語文要素與單篇文章的聯(lián)系；其次，對課文中的重點內(nèi)容進行標記，通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的訴求；最后，根據(jù)深度學(xué)習(xí)的特征科學(xué)地設(shè)計教學(xué)目標，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。

以部編版《語文》四年級上冊第一單元中《觀潮》一課的教學(xué)為例。筆者整理和分析教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)：本單元提出“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”兩個學(xué)習(xí)要求；《觀潮》從潮水的聲音、形狀、顏色等角度出發(fā)，生動地展現(xiàn)了錢塘江大潮宏偉壯觀的景象?；诖?，筆者向?qū)W生提供了問卷，調(diào)查了學(xué)生的旅游經(jīng)歷以及學(xué)生對錢塘江大潮的了解。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對“旅行”這一主題較為感興趣，但在表達自己的旅游經(jīng)歷時容易出現(xiàn)邏輯混亂的情況。針對以上內(nèi)容及深度學(xué)習(xí)理念注重將新知的學(xué)習(xí)與以往知識和經(jīng)驗相聯(lián)系的特點，筆者將本課的教學(xué)目標設(shè)計為：1.自主查找相關(guān)資料，積累“天下奇觀”“人聲鼎沸”“風(fēng)號浪吼”等詞語，并利用這些詞語造句，提高語言遷移運用能力；2.學(xué)習(xí)文章按照時間順序介紹事物發(fā)展過程、通過直接描寫和間接描寫突出景物特點的寫法，寫一篇以“推薦一個好地方”為主題的作文。筆者基于教學(xué)目標展開教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生走入錢塘江，感受自然的魅力，驅(qū)動學(xué)生形成了積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，推動學(xué)生實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，促進學(xué)生靈活運用知識

深度學(xué)習(xí)理念要求學(xué)生能運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題，并能構(gòu)建完善的知識體系。鑒于此，為幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可利用視頻、圖片、動畫或生活故事等，圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為真實、直觀的景象。如此能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，驅(qū)動學(xué)生運用已掌握的知識解決問題，促進學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，推動學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［2］。

以部編版《語文》六年級下冊第一單元中《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)為例。基于課文內(nèi)容，教師可先借助信息技術(shù)手段呈現(xiàn)關(guān)于春節(jié)的視頻，視頻內(nèi)容可以是不同地區(qū)慶祝春節(jié)這一中華傳統(tǒng)節(jié)日的景象。通過視頻創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，可以幫助學(xué)生集中課堂學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生觀看完視頻后，教師可要求學(xué)生自主閱讀課文，梳理出文中描寫的節(jié)日習(xí)俗，將其與自己的家鄉(xiāng)的習(xí)俗進行對比，總結(jié)差異并探究這些差異出現(xiàn)的原因。這樣可以促進學(xué)生深度閱讀，使學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中提升語文學(xué)習(xí)能力。

（三）開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，助力學(xué)生思維深度發(fā)展

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以具體任務(wù)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的手段，其能開發(fā)學(xué)生智力，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)［3］。深度學(xué)習(xí)理念關(guān)注學(xué)生的變化、發(fā)展和學(xué)生對知識的內(nèi)化，其以學(xué)生為主體，突出“以人為本”的教育理念，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動聯(lián)想與建構(gòu)、對知識的遷移與應(yīng)用。對此，教師可圍繞教學(xué)主題為學(xué)生設(shè)計具有實踐價值的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位主動搜集資料，加工信息，探索解決問題的路徑，表達自己的想法，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展，構(gòu)建完善的認知體系。

以部編版《語文》五年級上冊第二單元中《什么比獵豹的速度更快》一課的教學(xué)為例。本文是科普類說明文，文中運用了作比較、列數(shù)字等說明方法，描述了不同事物的速度?；谡n文內(nèi)容，教師可以設(shè)計“速度評選大會”活動，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與活動。在活動中，小組成員可以借助工具書查找不同事物運動的速度，將其與文中描述的獵豹、游隼、火箭、鴕鳥等的速度進行對比，按照速度快慢對其進行排列，并與同學(xué)分享交流。在這一活動任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能更主動地參與到學(xué)習(xí)中，以合作探究的方式解決問題，從而能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進思維的深度發(fā)展。

（四）課內(nèi)課外融合，強化學(xué)生遷移運用知識的意識

深度學(xué)習(xí)理念要求學(xué)生能辯證地理解知識，能構(gòu)建完善的知識體系。對此，教師在設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當選擇與教學(xué)主題相關(guān)的課外資源，或驅(qū)動學(xué)生圍繞教學(xué)主題自主尋找資源，讓學(xué)生將在課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識以及方法，向課堂外適度遷移。這樣，學(xué)生既能吸收課內(nèi)知識，完善知識結(jié)構(gòu)，又能拓寬學(xué)習(xí)視野，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升自身的語文核心素養(yǎng)。

以部編版《語文》六年級上冊第二單元中《七律·長征》一課的教學(xué)為例。教師教學(xué)完本課內(nèi)容后，可借助信息技術(shù)手段向?qū)W生展示作者創(chuàng)作的其他作品，比如《沁園春·長沙》《采桑子·重陽》《菩薩蠻·大柏地》等，引導(dǎo)學(xué)生自主查找工具書，了解這些作品的主題和表達的情感，并將這些作品與課文進行對比，分析作者創(chuàng)作不同作品時的心境，分析作品表達的不同情感，從而使學(xué)生對作者的創(chuàng)作風(fēng)格有更深入的了解，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。

（五）采用多元化評價方法，提升深度學(xué)習(xí)效果

注重評價主體的多元化，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進評價方式的改革是新課標對教學(xué)評價提出的全新要求。教師采用多元化評價方法，有利于營造開放、和諧的課堂氛圍，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。鑒于此，教師可針對學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標的達到情況以及學(xué)生思維能力的發(fā)展情況等，利用自評、他評、教師評價等方法，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，意識到自己在學(xué)習(xí)中的不足，使學(xué)生逐步改善不良學(xué)習(xí)行為，完善自我［4］。這樣能有效提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，并突出評價對教與學(xué)的促進功能。

以部編版《語文》三年級下冊第二單元中《守株待兔》一課的教學(xué)為例。本文是文言文，要求學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，能借助注釋讀懂課文內(nèi)容，疏通文義，感受文言文的韻味。在完成課堂教學(xué)后，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生自評，讓學(xué)生基于“語言文字積累與梳理”和“思辨性閱讀與表達”兩個維度反思自己的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析自己是否已掌握課堂知識以及是否已實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標，同時，讓學(xué)生針對自己的不足列出改進方法，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教師可讓學(xué)生之間展開相互評價，讓學(xué)生根據(jù)他人在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)對其做出評價，這能促使學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動。最后，教師可結(jié)合學(xué)生的自評、他評結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評價，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并為其提出有針對性的解決辦法。

教師在教學(xué)中采用多元化評價方法，能推動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的全過程，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時能進一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果，落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計的注意事項

在指導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成情況，還要注意以下事項。

（一）科學(xué)規(guī)劃游戲時間，防止學(xué)生過度沉迷

基于小學(xué)階段的學(xué)生思維較敏捷并且他們?nèi)菀妆恍率挛镂奶攸c，部分教師會設(shè)計豐富且具有趣味性的語文游戲，這種教學(xué)方法雖然能更好地促進學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，但也易讓學(xué)生沉迷其中，當教師不再以游戲為載體展開教學(xué)時，學(xué)生便會以消極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)活動，不利于學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［5］。因此，教師在教學(xué)中組織游戲活動時，需科學(xué)規(guī)劃游戲時間，避免游戲喧賓奪主，影響教學(xué)進程，確保學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標。

（二）確保評價活動的科學(xué)性

評價具有促教導(dǎo)學(xué)的作用，但是教師評價時如果僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師展開教學(xué)評價時應(yīng)注重評價主體及評價方式的多元化，讓每一名學(xué)生都能參與評價過程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中的良好表現(xiàn)及不足。這樣能持續(xù)激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的動力，能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

三、總結(jié)

綜上所述，以實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標組織小學(xué)語文教學(xué)活動，有助于改善學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性不足、思維能力發(fā)展受限等問題，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。廣大教師在設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)從教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面入手，探究能幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的具體路徑，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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