高中生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：通過分析時(shí)空觀念的概念及其在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的重要性，提出有針對性的高中歷史教學(xué)策略：一方面是將時(shí)空觀念的培養(yǎng)融入高中歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，另一方面是豐富教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)歷史情境、設(shè)置探究問題及從宏觀和微觀兩個(gè)時(shí)空尺度來分析歷史等。

關(guān)鍵詞：高中生；歷史；時(shí)空觀念素養(yǎng)

作者簡介：方建文（1984—），女，安徽省太湖中學(xué)。

隨著新課改的推進(jìn)，時(shí)空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要性日益突出。時(shí)空觀念是學(xué)生理解歷史事件、把握歷史脈絡(luò)的基礎(chǔ)，對學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史認(rèn)識至關(guān)重要。當(dāng)前，如何有效培養(yǎng)高中生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，成為歷史教育領(lǐng)域的重要課題。

一、時(shí)空觀念的概念

時(shí)空觀念是歷史研究中不可或缺的理論框架，涵蓋了歷史發(fā)展的時(shí)間順序性以及地理特異性兩個(gè)核心維度。歷史事件與現(xiàn)象不僅僅存在于時(shí)間的線性進(jìn)程之中，還存在特定的空間范圍內(nèi)。歷史的內(nèi)涵既包含了時(shí)間的連續(xù)性，也涉及空間的地域特征，這意味著歷史研究必須同時(shí)關(guān)注時(shí)間和空間。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)了時(shí)空觀念的兩個(gè)層面——時(shí)序性和地理性，這表明歷史是時(shí)間與空間的交織體，兩者具有不可分割的聯(lián)系。更進(jìn)一步，有學(xué)者認(rèn)為，時(shí)空觀念要求我們在分析史事時(shí)，站在特定歷史時(shí)空中綜合考量當(dāng)時(shí)的制度、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面宏觀因素。簡言之，時(shí)空觀念是人們理解歷史事件、現(xiàn)象的關(guān)鍵，它要求人們在探究歷史時(shí)，不能僅簡單地從某一時(shí)間點(diǎn)或地域出發(fā)，而應(yīng)在一定的時(shí)間和空間背景下，全面地進(jìn)行考察和分析，這是一種專業(yè)化的觀察、分析與研究歷史的意識、能力和思維方式。

二、培養(yǎng)高中生時(shí)空觀念素養(yǎng)的意義

（一）推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生歷史意識的形成

時(shí)空觀念作為研究歷史的基本工具，能夠幫助學(xué)生確立對歷史事件和現(xiàn)象時(shí)空屬性的認(rèn)知，這對于學(xué)生正確理解和評價(jià)歷史具有決定性的作用。學(xué)習(xí)歷史不是簡單記憶知識點(diǎn)，而是要在時(shí)空框架中理解各種歷史事件、人物和文化現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展和影響。這種歷史意識能將學(xué)生從記憶者轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?，從機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度探究。具備良好的時(shí)空觀念能夠讓學(xué)生在腦海中繪制一幅歷史發(fā)展的動(dòng)態(tài)圖譜，使學(xué)生能夠清楚地看到歷史事件發(fā)生的時(shí)代背景，認(rèn)識到不同時(shí)間、不同地域條件下，社會(huì)演進(jìn)與變革的內(nèi)在邏輯和規(guī)律。這種認(rèn)識不僅有益于學(xué)生深化對中國歷史的了解，還能夠促進(jìn)學(xué)生對世界歷史的深入探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生能在更廣闊的時(shí)空范圍內(nèi)提升歷史學(xué)習(xí)與研究的深度與廣度，為學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)探究、形成公民意識和全球視野奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。

（二）幫助學(xué)生厘清歷史發(fā)展的脈絡(luò)

歷史事件與現(xiàn)象是在特定的時(shí)間和空間里發(fā)生的，歷史的演進(jìn)軌跡具有獨(dú)特性與連貫性。過去所用的舊版高中歷史教科書以專題式結(jié)構(gòu)來編排，這種結(jié)構(gòu)較容易造成歷史線索的割裂，導(dǎo)致學(xué)生難以建立起對歷史發(fā)展的連續(xù)認(rèn)識，從而混淆不同時(shí)空背景下事件之間的因果聯(lián)系。統(tǒng)編版高中歷史教科書從專題式轉(zhuǎn)向通史式結(jié)構(gòu)，更好地串聯(lián)起了歷史事件、現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展，使歷史事件與現(xiàn)象形成邏輯上的連貫性。這種改變對于發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念具有重要價(jià)值，有助于學(xué)生在一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)空坐標(biāo)系中精準(zhǔn)定位歷史事件和現(xiàn)象，清晰地了解歷史的發(fā)展脈絡(luò)，明確每個(gè)歷史時(shí)期的具體特征，進(jìn)一步探索影響歷史發(fā)展的諸多因素及這些因素產(chǎn)生的影響。

三、高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）將時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)

在高中歷史教學(xué)中，教師的重要職責(zé)之一是根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）來精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中，時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，教師要使學(xué)生理解史事與特定時(shí)空的關(guān)聯(lián)，掌握劃分歷史時(shí)間和空間的方法，并能夠運(yùn)用這些方法敘述歷史，能夠在不同的時(shí)空框架下對歷史事件做出合理的解釋。為此，教師應(yīng)當(dāng)首先深入研讀新課標(biāo)，從中提取出培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的具體要求和教學(xué)目標(biāo)。在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)設(shè)定與新課標(biāo)要求相符的明確的教學(xué)目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師必須將時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中，使教學(xué)由淺入深、由點(diǎn)到面，這樣才能有效深化學(xué)生對歷史的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)，使其能應(yīng)用這一素養(yǎng)來觀察現(xiàn)實(shí)世界、認(rèn)識現(xiàn)實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)需要有明確的指向性，確保教學(xué)活動(dòng)能夠推動(dòng)學(xué)生時(shí)空觀念的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多樣的歷史時(shí)間和空間劃分方式，引導(dǎo)學(xué)生理解史事背后的時(shí)空邏輯，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序和空間要素分析歷史事件、人物、現(xiàn)象的能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)識現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，將認(rèn)識的對象置于具體的時(shí)空條件下，從而加深學(xué)生對現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的認(rèn)識。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步建立和發(fā)展從時(shí)間和空間的角度分析問題的習(xí)慣和思維方式。在課后評價(jià)環(huán)節(jié)，教師也不能脫離核心素養(yǎng)的要求，應(yīng)通過多樣化的評價(jià)方式，了解學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的發(fā)展情況，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。評價(jià)不僅檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握程度的方式，也是推動(dòng)學(xué)生能力提升的重要手段［2］。

（二）豐富培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史時(shí)空

建構(gòu)主義理論視學(xué)習(xí)為個(gè)體在特定環(huán)境中，通過互動(dòng)與他人的協(xié)助，對信息進(jìn)行深度解讀的動(dòng)態(tài)過程。在歷史教學(xué)中，將教學(xué)與具體情境相結(jié)合至關(guān)重要。所謂歷史情境教學(xué)策略，就是利用歷史的豐富內(nèi)涵，以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以多元的教學(xué)策略使歷史“復(fù)活”。鑒于歷史的非即時(shí)性與復(fù)雜性，歷史情境教學(xué)法能夠通過重塑歷史場景，使遙遠(yuǎn)和陌生的歷史變得近在咫尺，從而消除學(xué)生與歷史的隔閡。在具體的歷史場景中，學(xué)生能夠更好地構(gòu)建時(shí)空坐標(biāo)，提高理解與分析歷史的能力。

第一，設(shè)問引導(dǎo)，構(gòu)建時(shí)空框架。問題是激發(fā)學(xué)生思考的有利工具，教師可通過設(shè)置與歷史時(shí)空緊密相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入思考。例如，在講解第一次鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容時(shí)，教師可以提問：“為何這場戰(zhàn)爭會(huì)發(fā)生在19世紀(jì)的中國？”這個(gè)問題不但涉及時(shí)間因素，還包含了空間背景，能促使學(xué)生思考當(dāng)時(shí)中國的社會(huì)政治與經(jīng)濟(jì)狀況、中國與國際的關(guān)系等。通過這樣的設(shè)問，學(xué)生能有方向地去分析和聯(lián)系不同的歷史事件，從而構(gòu)建起時(shí)空框架。這種提問策略還有利于學(xué)生形成對特定歷史時(shí)期更深層的認(rèn)識，而不是記憶淺層知識。

第二，應(yīng)用歷史圖片，直觀呈現(xiàn)歷史。歷史圖片是幫助學(xué)生穿越時(shí)空之門的鑰匙。一幅畫、一張照片、一張地圖，都能夠直觀而生動(dòng)地再現(xiàn)過去的歷史。例如，在講解“康雍乾時(shí)期的君主專制”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以展示清朝軍機(jī)處的圖片，或提供更多與軍機(jī)處相關(guān)的歷史圖片，讓學(xué)生直觀感受清朝君主專制的加強(qiáng)。圖片能使學(xué)生想象歷史事件發(fā)生的場景、歷史人物的活動(dòng)，讓抽象的歷史概念和空間轉(zhuǎn)換為具體的場景。圖片的時(shí)空細(xì)節(jié)還能激發(fā)學(xué)生的探索欲，驅(qū)使他們尋找更多證據(jù)和資料來進(jìn)一步解答問題。

第三，播放影視作品，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)歷史時(shí)空。播放影視作品是通過動(dòng)態(tài)形象再現(xiàn)歷史事件與時(shí)空的最佳手段之一。選用恰當(dāng)?shù)挠耙暺?，如紀(jì)錄片或電影來展開教學(xué)，是讓學(xué)生沉浸式感受歷史時(shí)空變化的有效方法。例如，在講解抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以播放相關(guān)電影片段，將學(xué)生帶回1937年至1938年戰(zhàn)火紛飛的南京，使學(xué)生感受戰(zhàn)爭的殘酷和社會(huì)的動(dòng)蕩。通過影視作品，學(xué)生能夠從多維度感受到歷史時(shí)空的跨度，理解歷史事件在不同時(shí)間和空間的內(nèi)在聯(lián)系和影響［3］。

2.設(shè)置探究問題，強(qiáng)化學(xué)生歷史時(shí)空觀念

在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)是幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史認(rèn)識，理解人類社會(huì)發(fā)展變化規(guī)律的重要途徑。歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠按照時(shí)間順序記憶歷史事件，而且要求學(xué)生能在特定的時(shí)間、空間背景下分析和探究歷史問題。對此，教師可以設(shè)置探究性問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)。探究性教學(xué)不是簡單地要求學(xué)生記住歷史事實(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生思考這些事實(shí)發(fā)生的原因、過程和影響。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列開放性問題，激發(fā)學(xué)生的思考和探索。

比如，在講解“明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化”的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究性案例，以明朝商人的東南亞貿(mào)易為例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：一位李姓商人計(jì)劃在隆慶三年（1569年）開展一次海外貿(mào)易，請你幫助他規(guī)劃路線和商貿(mào)活動(dòng)。在這一情境中，學(xué)生需要對商人的貿(mào)易活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)策劃。在此基礎(chǔ)上，教師可提出一系列探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生對歷史時(shí)空背景進(jìn)行綜合分析。例如：選擇特定的出發(fā)時(shí)間和地點(diǎn)的理由是什么？在當(dāng)時(shí)的國際政治和經(jīng)濟(jì)格局中，可能的風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)遇有哪些？該如何規(guī)劃路線以獲得最大化利潤的同時(shí)使風(fēng)險(xiǎn)最小化？

3.利用時(shí)空尺度，深化學(xué)生對歷史的理解

新課標(biāo)要求學(xué)生能在不同的時(shí)空框架下對史事做出合理解釋，這一能力要求學(xué)生具備對時(shí)空參照系的洞察力和選擇力。對歷史現(xiàn)象的理解往往因分析視角的差異而具有多個(gè)維度。時(shí)空觀念的核心在于其動(dòng)態(tài)特性——時(shí)間的不可逆流動(dòng)與空間的變化，兩者共同塑造了歷史的多元面貌。時(shí)間的流逝不僅驅(qū)動(dòng)著自然環(huán)境的改變，也推動(dòng)著社會(huì)環(huán)境的變化，包括政治結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)條件和文化氛圍的改變。對特定歷史事件進(jìn)行解讀時(shí)，因采用的時(shí)空框架各異，所以有不同的結(jié)果。歷史事件并非孤立于固定的時(shí)間或空間里，而是在特定時(shí)空背景下展開的。因此，學(xué)習(xí)歷史需要學(xué)生理解事件與時(shí)空選擇的關(guān)聯(lián)性，以動(dòng)態(tài)而非靜態(tài)的視角展開探究。時(shí)空參照的選擇既受到客觀歷史事實(shí)的制約，也受到個(gè)體主觀價(jià)值判斷的影響，這導(dǎo)致了對同一歷史事件的時(shí)空界定存在多樣性。

基于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析歷史事件發(fā)生、發(fā)展的各個(gè)歷史階段及其關(guān)聯(lián)的空間環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)和事件的發(fā)展進(jìn)程，劃分并運(yùn)用微觀和宏觀等多元時(shí)空尺度分析歷史。通過這種方式，學(xué)生可以從不同的視角深入剖析歷史，揭示在變化的時(shí)空坐標(biāo)下歷史事件的多面性。

第一，微觀時(shí)空尺度。微觀時(shí)空尺度提供了對歷史事件的細(xì)致審視視角，它聚焦于具體的歷史場景、事件細(xì)節(jié)以及當(dāng)事人的直接行動(dòng)。微觀時(shí)空尺度下，學(xué)生能獲得對歷史事件深刻且直接的認(rèn)知。微觀時(shí)空尺度下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入歷史事件的細(xì)節(jié)，通過具體的時(shí)間點(diǎn)和空間背景去體會(huì)歷史的深意［4］。

以“《馬關(guān)條約》的簽訂”這一知識點(diǎn)的講解為例，《馬關(guān)條約》的簽訂是宏觀史事中的微觀細(xì)節(jié)的典型案例?！恶R關(guān)條約》簽訂的時(shí)間（1895年4月17日）和地點(diǎn)（日本馬關(guān)）僅是歷史的冰山一角，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生揭示這些細(xì)節(jié)背后的豐富內(nèi)容。教師可借助當(dāng)時(shí)的歷史背景和圖文資料以及相關(guān)影視作品，如展示甲午中日戰(zhàn)爭及戰(zhàn)后的國際形勢的相關(guān)資料，生動(dòng)再現(xiàn)《馬關(guān)條約》簽訂前后的緊張氣氛，引導(dǎo)學(xué)生分析《馬關(guān)條約》的簽訂對中國的影響。教師還可以通過描述和展示《馬關(guān)條約》簽訂后，帝國主義國家如何通過《馬關(guān)條約》獲利，讓學(xué)生直觀感受到喪權(quán)辱國條約如何進(jìn)一步把中國社會(huì)推向了半殖民地半封建社會(huì)的深淵。在微觀時(shí)空尺度下，對歷史事件細(xì)節(jié)的深入挖掘，可以讓學(xué)生看到歷史不是抽象的陳述，而是生動(dòng)而具體的。

第二，宏觀時(shí)空尺度。運(yùn)用宏觀時(shí)空尺度策略能夠引導(dǎo)學(xué)生將視線投向更廣闊的歷史時(shí)空，挖掘和解釋歷史現(xiàn)象背后的深層邏輯。以“當(dāng)代中國的外交”的教學(xué)為例，在講解“開創(chuàng)獨(dú)立自主的和平外交”這一內(nèi)容時(shí)，教師若僅著眼于講解1949年至1956年間的外交成就，可能導(dǎo)致學(xué)生難以完全領(lǐng)會(huì)其深遠(yuǎn)的歷史意義。教師只有把時(shí)空尺度拉遠(yuǎn)，聯(lián)系百年屈辱史與抗?fàn)幨?，將視角拓寬至整個(gè)20世紀(jì)甚至人類歷史的長河中，才能讓學(xué)生真正理解“獨(dú)立自主的和平外交”所代表的歷史轉(zhuǎn)型和其對未來國際關(guān)系的深遠(yuǎn)影響。例如，在探討“求同存異”這一外交方針時(shí)，如果不將時(shí)間維度延伸至20世紀(jì)70年代，就難以充分展現(xiàn)這一方針的具體影響和深遠(yuǎn)意義。將歷史時(shí)段延展，學(xué)生能夠從寬廣的歷史背景和國際視角中，認(rèn)識到1955年萬隆會(huì)議的重要性以及中國在其中發(fā)揮的關(guān)鍵作用。繼續(xù)放大視野，將這段歷史置于全球史的長時(shí)段中考察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)和平共處五項(xiàng)原則不僅在當(dāng)時(shí)打破了國際關(guān)系處理的壁壘，也為當(dāng)今世界的大國關(guān)系處理提供了借鑒，深刻揭示了人類交往中沖突與合作的共存規(guī)律。這不僅能使學(xué)生對中國外交政策有全面的認(rèn)識，還幫助他們認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)并不僅僅是對事件的單純記憶，而要在更深遠(yuǎn)的歷史脈絡(luò)中尋找意義，探究規(guī)律［5］。

總之，將時(shí)空觀念培養(yǎng)融入高中歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)方法，是培養(yǎng)高中生歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的重要策略。教師應(yīng)注重培養(yǎng)高中生時(shí)空觀念素養(yǎng)，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成效，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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