新時代背景下小學(xué)語文“快樂讀書吧”欄目教學(xué)策略探析

摘 要：當(dāng)前教育體系重視對學(xué)生綜合素質(zhì)與技能的培養(yǎng)，同時學(xué)生閱讀量的提升也成為教育領(lǐng)域的重要議題。作為整本書閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，“快樂讀書吧”對于提升學(xué)生的閱讀能力及語言素養(yǎng)有著顯著作用。如何有效優(yōu)化“快樂讀書吧”板塊教學(xué)，使學(xué)生在完整的閱讀體驗(yàn)中習(xí)得良好的閱讀技巧，是當(dāng)前教師亟須解決的關(guān)鍵問題。為此，結(jié)合教學(xué)案例，探討小學(xué)語文“快樂讀書吧”欄目教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“快樂讀書吧”；閱讀教學(xué)

作者簡介：許筠娟（1987—），女，甘肅省酒泉市瓜州縣瓜州鎮(zhèn)中心小學(xué)。

部編版小學(xué)語文教材特別設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目，精心挑選了眾多國內(nèi)外經(jīng)典文學(xué)作品，旨在拓寬學(xué)生的閱讀視野。教師應(yīng)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，明確小學(xué)高年級學(xué)生整本書閱讀的具體需求，并通過價值觀的引導(dǎo)和教育，使學(xué)生在閱讀整本書的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，深化對作品的理解［1］。

一、小學(xué)語文“快樂讀書吧”欄目的定位

部編版小學(xué)語文教科書的一大亮點(diǎn)，在于其強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外閱讀的銜接，以讓學(xué)生掌握閱讀方法與技巧，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣與主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從一年級起，教科書中增設(shè)了“快樂讀書吧”欄目。該欄目緊密圍繞單元的人文主題和語文要素，構(gòu)建了一個集精讀、略讀、自主閱讀于一體的閱讀體系，旨在拓寬學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，使學(xué)生在課堂閱讀中學(xué)習(xí)、踐行并內(nèi)化閱讀策略，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的穩(wěn)步提升。在新時代背景下，這一欄目的設(shè)置顯得尤為重要，它能為學(xué)生提供豐富的課外閱讀資源，同時減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

在教學(xué)“快樂讀書吧”欄目時，教師應(yīng)重視學(xué)生的閱讀感知與情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們圍繞單元主題和語文要素開展自主閱讀和深度思考。整本書的閱讀經(jīng)歷，不僅能讓學(xué)生深刻體會文學(xué)作品中的人文精神，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀水平。

二、小學(xué)語文“快樂讀書吧”欄目教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念滯后

提高對“快樂讀書吧”欄目的重視，并不斷探索與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。然而，當(dāng)前部分教師未能充分認(rèn)識到“快樂讀書吧”欄目在語文教學(xué)體系中的獨(dú)特價值，未能明確教學(xué)目標(biāo)，甚至錯誤地將其視為教學(xué)負(fù)擔(dān)，忽視了這一欄目對學(xué)生成長的積極作用。

（二）教學(xué)方法有待創(chuàng)新

在“快樂讀書吧”欄目的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、個性特征及閱讀基礎(chǔ)，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)活動。然而，當(dāng)前部分教師缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方法，難以充分發(fā)揮“快樂讀書吧”的教學(xué)潛力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣和參與度不高，教學(xué)效果不盡如人意［2］。

三、新時代背景下小學(xué)語文“快樂讀書吧”欄目教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）趣味化導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在閱讀教學(xué)的整體架構(gòu)中，導(dǎo)讀環(huán)節(jié)扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅是傳授閱讀技巧與方法的窗口，更是提高閱讀質(zhì)量與效率的關(guān)鍵所在。小學(xué)語文“快樂讀書吧”欄目作為連接課堂內(nèi)外閱讀的紐帶，其內(nèi)容設(shè)計緊密貼合單元教學(xué)文本。因此，教師在導(dǎo)讀過程中，應(yīng)巧妙融入趣味性元素，將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)成果與課外閱讀實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地把握整本書的閱讀脈絡(luò)，進(jìn)而提高整本書閱讀的品質(zhì)與效率。本文以五年級下冊“快樂讀書吧”欄目中的經(jīng)典作品教學(xué)為例，進(jìn)行深入探討。

第一，通過回顧《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文，構(gòu)建起一個連貫且系統(tǒng)的閱讀教學(xué)框架。在具體教學(xué)中，教師可將《猴王出世》與《西游記》中的“大鬧天宮”等精彩情節(jié)相結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生深入探索。同時，補(bǔ)充介紹作品的創(chuàng)作背景、作者生平及文學(xué)地位等信息，以拓寬學(xué)生的知識視野，涵養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)［3］。

第二，在導(dǎo)讀實(shí)踐中，教師應(yīng)著重教授閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀技能。對于“烏鳳”“狻猊”等生僻字詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理猜測，以此鍛煉其閱讀理解能力。針對《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等長篇巨著可能帶來的閱讀挑戰(zhàn)，教師可傳授快速閱讀、跳讀與精讀等閱讀策略。首先，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全書內(nèi)容，通過目錄初步了解小說的整體結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，提取關(guān)鍵信息和主題。其次，建議學(xué)生在遇到情節(jié)復(fù)雜、理解難度較大的章節(jié)時，先跳過該部分，繼續(xù)閱讀后續(xù)內(nèi)容，待整體閱讀結(jié)束后，再返回該部分進(jìn)行深入研讀。最后，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇部分章節(jié)進(jìn)行精讀，細(xì)致品味語言文字的魅力，深入分析人物形象的特點(diǎn)，從而加深對作品內(nèi)涵的理解。

這些策略的實(shí)施，不僅能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)到整本書閱讀的樂趣，還能讓他們在享受閱讀帶來的精神滋養(yǎng)的同時，不斷提升自身的閱讀素養(yǎng)和綜合能力［4］。

（二）采用多種閱讀策略，增強(qiáng)學(xué)生閱讀動力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)需著重培育學(xué)生的自主閱讀能力，讓他們掌握多種閱讀技巧，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并形成良好的語感，同時重視情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的感知與理解能力。在閱讀教學(xué)過程中，合理選擇閱讀策略對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及提高學(xué)生的閱讀效率具有重要意義。本文以五年級上冊“中國民間故事”的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步探討如何通過不同閱讀策略達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第一，開展快速泛讀活動，獲取初步信息。在教授《田螺姑娘》時，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽書名、目錄及前言，從而在短時間內(nèi)獲取大量信息。初始階段，鼓勵學(xué)生概覽全書，利用預(yù)測策略提高其閱讀興趣。接著，讓學(xué)生細(xì)致觀察封面，分析封面信息可能透露的故事線索。之后，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊標(biāo)記關(guān)鍵信息。這種方法既加快了學(xué)生的閱讀速度，又有助于教師評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與理解深度。

第二，設(shè)置品味細(xì)讀環(huán)節(jié)，促進(jìn)文本理解。在“你讀過嗎”這一環(huán)節(jié)，精選《田螺姑娘》中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生通過深入閱讀與思考，初步掌握故事內(nèi)容及特色。教師應(yīng)充分利用教材中的經(jīng)典片段，指導(dǎo)學(xué)生采用精讀方法，詳細(xì)閱讀所選片段，理解其結(jié)構(gòu)布局，并標(biāo)注關(guān)鍵詞語。同時，鼓勵學(xué)生在初次閱讀時記錄個人感受與見解。教師還要通過設(shè)計分層次的問題，如概述故事大意、補(bǔ)充缺失情節(jié)、探討故事寓意等，引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本，拓展思維。在此基礎(chǔ)上，提煉出“四讀法”：一讀材料，把握主旨；二讀情境，尋找亮點(diǎn)；三讀角色，領(lǐng)悟性格；四讀感悟，深化理解。這種教學(xué)方式與“快樂讀書吧”欄目的設(shè)計初衷相契合，旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式深入閱讀［5］。

第三，運(yùn)用探究型快速閱讀，提高閱讀效率。在學(xué)生完成具體閱讀任務(wù)，如尋找答案、梳理文章結(jié)構(gòu)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究型快速閱讀策略。在“中國民間故事”的教學(xué)中，可通過小組合作、自由選擇題目等方式，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)快速閱讀大量民間故事。課前，教師需科學(xué)分組，明確各組任務(wù)；課上，各組抽取地圖卡片，每張卡片背后隱藏一個與地域相關(guān)的民間故事，這種自由選擇方式為閱讀增添了新奇感，能迅速吸引學(xué)生的注意力。結(jié)合五年級上冊第二單元的語文要素“提高默讀速度”，教師可布置相關(guān)閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，以此提升閱讀技巧與效果。

（三）借助恰當(dāng)?shù)拈喿x工具，輔助學(xué)生深度閱讀

閱讀輔助媒介是指教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段及心理特征，精心設(shè)計的輔助教學(xué)工具，旨在輔助學(xué)生掌握閱讀策略，精進(jìn)閱讀技能，并逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。針對“開心看書”模塊內(nèi)豐富多樣的文本資源，教師可開發(fā)一系列閱讀輔助媒介，以提升教學(xué)效能，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)支撐。這些閱讀輔助媒介緊密圍繞“快樂讀書吧”欄目中的閱讀任務(wù)或活動而構(gòu)建，雖應(yīng)用時機(jī)與方式各異，但均遵循引導(dǎo)性原則，以對學(xué)生進(jìn)行有效啟迪。

第一，構(gòu)建問題序列。通過構(gòu)建一系列邏輯清晰的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。此方法在品味式細(xì)讀中尤為重要，對于提升學(xué)生的批判性思維能力，深化學(xué)生對文本的理解具有顯著作用。在“快樂讀書吧：從前有座山”的教學(xué)實(shí)踐中，教師可巧妙運(yùn)用問題序列，激發(fā)學(xué)生對民間傳說獨(dú)特魅力的探索。如“該故事的核心價值何在？”“你能否識別出故事中的重復(fù)元素及其作用？”“這些重復(fù)元素如何影響故事的整體效果？”“故事以何種方式收尾？”“你從中學(xué)到了哪些人生哲理？”通過這一系列層層遞進(jìn)的問題，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟民間傳說的深層意蘊(yùn)，即反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)往往承載著特定時代的樸素愿望與智慧［6］。

第二，運(yùn)用思維導(dǎo)圖。鑒于“快樂讀書吧”欄目文本內(nèi)容的豐富性與復(fù)雜性，對于部分閱讀能力尚待提升、閱讀量有限的學(xué)生而言，借助思維導(dǎo)圖這一可視化工具，能夠有效梳理文本的關(guān)鍵信息、人物關(guān)系及情節(jié)發(fā)展，從而通過直觀的方式加深對文本的理解與記憶。思維導(dǎo)圖能以其簡潔明了的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生把握文本的整體框架與核心要點(diǎn)。同時，針對部分學(xué)生閱讀時缺乏耐心的問題，教師可結(jié)合“快樂讀書吧”欄目，設(shè)計一系列具有連貫性和計劃性的閱讀活動，鼓勵學(xué)生制訂個人閱讀計劃，逐步培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。這些閱讀活動應(yīng)兼具目標(biāo)導(dǎo)向性和趣味性，確保學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時，不斷提升閱讀素養(yǎng)。

（四）完善評價體系，促進(jìn)學(xué)生自我審視

新課標(biāo)著重指出評價的導(dǎo)向性作用，強(qiáng)調(diào)將“教—學(xué)—評”融合的理念貫穿于教學(xué)全過程，借助科學(xué)合理的評價方式，有效引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在“以人為本”教育理念的指導(dǎo)下，“快樂讀書吧”課堂教學(xué)活動得以順利推進(jìn)。這要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須精心挑選并合理運(yùn)用評價手段，以充分發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的推動作用。

第一，引入量表評價，拓寬評價視角。新時代教育更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育以及學(xué)習(xí)的過程和方法。在此背景下，傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)、教師為主體的評價方式已難以滿足要求。教師應(yīng)積極構(gòu)建多元化、多維度的評價體系，充分凸顯學(xué)生在評價中的主體地位。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在實(shí)施“快樂讀書吧”欄目的教學(xué)時，教師應(yīng)考慮核心素養(yǎng)培育要點(diǎn)，構(gòu)建多元化、多維度的量表。例如，在“快樂讀書吧：從前有座山”的教學(xué)結(jié)束后，教師可向?qū)W生發(fā)放一份評價問卷。在問卷中，根據(jù)課程內(nèi)容為每個核心素養(yǎng)設(shè)定具體目標(biāo)。如對于文化自信，可關(guān)注學(xué)生對中國民俗文化的掌握程度，了解他們是否能傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；對于國際視野，則可評估學(xué)生是否具備國際文化認(rèn)知等。該問卷可設(shè)置學(xué)生自評、小組互評和教師評價三種形式，從而豐富評價內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”的目標(biāo)。

第二，革新作業(yè)形式，優(yōu)化成果展現(xiàn)。新時代教育倡導(dǎo)整合學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等因素，主動構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，作業(yè)完成的質(zhì)量已成為衡量學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。相較于以往，當(dāng)前教學(xué)成果呈現(xiàn)多元化趨勢，單純的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)與評價方式已難以滿足新時代學(xué)生對知識的需求。因此，教師應(yīng)結(jié)合所設(shè)置的任務(wù)，采用恰當(dāng)?shù)某晒宫F(xiàn)方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生對成果進(jìn)行反思，讓他們獲得充分的成就感，從而真正提升“快樂讀書吧”欄目的教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行“快樂讀書吧：從前有座山”的教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)了解各種故事后，教師可利用課后服務(wù)時間組織故事會，由學(xué)生自由組成小組，上臺講述所學(xué)故事，并進(jìn)行最佳團(tuán)隊(duì)評選。在繪制漫畫環(huán)節(jié)，教師可指導(dǎo)學(xué)生將漫畫作品展示在教室特定的墻面上，供其他同學(xué)觀看、評價。多樣化的成果展現(xiàn)方式，不僅能引導(dǎo)學(xué)生對成果進(jìn)行深入思考，還能讓他們獲得滿足感，進(jìn)而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，已成為廣大語文教育工作者的重要任務(wù)。在“快樂讀書吧”欄目的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將多種手段相結(jié)合，對教育模式進(jìn)行有效改進(jìn)，緊跟時代步伐，在課堂上更好地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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