指向深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)策略探討

摘 要：深度學(xué)習(xí)是新課標(biāo)背景下落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、深化學(xué)生知識理解的關(guān)鍵因素。在初中化學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展?；诖龠M學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)、實驗教學(xué)等方面，對初中化學(xué)教學(xué)策略進行優(yōu)化設(shè)計，以期推動初中化學(xué)教學(xué)高效開展，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中化學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：李春妮（1990—），女，甘肅省慶陽市慶城縣鳳城初級中學(xué)。

化學(xué)課程具有較強的邏輯性，教師一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，另一方面要對教學(xué)任務(wù)進行優(yōu)化設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)模式，推進深度學(xué)習(xí)的有效落實。因此，基于深度學(xué)習(xí)開展化學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和深度投入學(xué)習(xí)過程中。這不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，還能為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、深度學(xué)習(xí)理念在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對新時代的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于注重知識灌輸，容易使他們對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，缺乏學(xué)習(xí)動力［1］。在深度學(xué)習(xí)模式下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、組織實驗等方式，讓學(xué)生親身感受化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)，為后續(xù)教學(xué)的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

深度學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生對知識的主動思考和深入探究，通過解決實際問題，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在深度學(xué)習(xí)模式下，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的題目，鼓勵學(xué)生之間交流探討，以此培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，助推學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。

（三）有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，也是衡量學(xué)生綜合能力的重要指標(biāo)。在初中化學(xué)教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。教師還可以設(shè)計探究性實驗任務(wù)，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀，增強學(xué)生的科學(xué)探究能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供支持。

二、深度學(xué)習(xí)理念在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）真實性原則

真實性原則要求教師基于現(xiàn)實生活或科學(xué)實踐組織教學(xué)活動，提供真實的實驗材料，避免教學(xué)脫離實際，幫助學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來［2］。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生感受到化學(xué)知識的實用性，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，提升學(xué)生的實驗技能。

（二）層次性原則

層次性原則指教師根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力，按照循序漸進的原則組織教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步深入理解化學(xué)知識，避免因為教學(xué)內(nèi)容跳躍性過強、難度過高而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要確保各知識點間緊密銜接，使學(xué)生充分理解知識點間的聯(lián)系，形成完整的知識體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）互動性原則

互動性原則在深度學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，強調(diào)師生、生生之間構(gòu)建積極的互動關(guān)系，實現(xiàn)共同發(fā)展［3］。具體來說，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動提問、勇于發(fā)表觀點，同時與學(xué)生積極互動，從而全面了解他們的學(xué)習(xí)情況。另外，學(xué)生之間也應(yīng)相互學(xué)習(xí)，分享彼此的見解與疑惑，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

三、深度學(xué)習(xí)背景下的初中化學(xué)教學(xué)策略

（一）科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

教學(xué)開始前，教師應(yīng)做好備課工作，深入剖析教材，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)的教學(xué)資源，并給予學(xué)生有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，為化學(xué)教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，部分初中生停留在淺層學(xué)習(xí)階段，主要依賴低階思維進行學(xué)習(xí)，所以在預(yù)習(xí)過程中常會產(chǎn)生陌生感，不利于后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)［4］。因此，教師應(yīng)提前設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，使預(yù)習(xí)更具針對性，引導(dǎo)學(xué)生逐步進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以人教版九年級上冊“化學(xué)實驗與科學(xué)探究”一課為例，本節(jié)課的重點在于掌握化學(xué)藥品的取用方法，學(xué)會操作基礎(chǔ)的化學(xué)儀器，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，培養(yǎng)對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。對此，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可基于學(xué)生學(xué)情，設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，再圍繞目標(biāo)布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)可從以下幾方面出發(fā)：第一，通過理論教學(xué)與實踐探索，使學(xué)生熟練掌握藥品取用、加熱和儀器洗滌等基本實驗操作；第二，通過示范、互教互學(xué)等方法，加強學(xué)生對實驗操作規(guī)程的掌握，理解各環(huán)節(jié)的注意事項，從根本上減少安全風(fēng)險；第三，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，分析現(xiàn)象背后蘊含的化學(xué)原理和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的探究興趣，深化學(xué)生對化學(xué)概念的理解。

布置預(yù)習(xí)任務(wù)需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保任務(wù)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相匹配。例如，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找并觀看有關(guān)化學(xué)實驗室安全守則的視頻，了解實驗室的基本規(guī)范。隨后，提出引導(dǎo)性問題，如“取用藥品時需遵循哪些原則？”“試管加熱的正確方法是什么？”等，讓學(xué)生帶著問題進行預(yù)習(xí)，以提升預(yù)習(xí)效果?？茖W(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)與預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅能讓學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，還有助于教師在學(xué)生遇到問題時給予針對性指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量，增進學(xué)生對化學(xué)知識的理解。

（二）豐富教學(xué)模式，促進思維發(fā)展

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進知識遷移

在初中化學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生受多方面因素影響，很難充分投入課堂學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致課程進度緩慢，難以取得理想的教學(xué)效果［5］。對此，在深度學(xué)習(xí)理念下，教師可應(yīng)用情境教學(xué)法，通過豐富的教學(xué)情境集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入探究情境中蘊含的化學(xué)知識，并讓學(xué)生聯(lián)系自身所學(xué)，體會不同情境下化學(xué)知識的具體應(yīng)用，這有助于培養(yǎng)他們的知識遷移能力。

以人教版九年級上冊“我們周圍的空氣”一課為例，教師可以采用情境教學(xué)法，基于學(xué)生的認知水平創(chuàng)設(shè)貼近生活的相關(guān)情境來引入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。首先，教師可從互聯(lián)網(wǎng)中搜集空氣成分研究的歷史資料，選擇其中具有代表性的實驗，在課堂上播放相關(guān)視頻。比如對于“拉瓦錫探究空氣成分”這一實驗，筆者向?qū)W生展示如圖1所示的實驗裝置，介紹拉瓦錫通過實驗探究空氣成分的過程，讓學(xué)生觀察反應(yīng)現(xiàn)象并分析其意義。

在觀看視頻時，學(xué)生會注意到，操作者先將少量汞放在密閉容器中進行加熱，銀白色的液態(tài)汞逐漸變?yōu)榧t色粉末，汞槽中的液面上升，發(fā)生反應(yīng)2Hg+O22HgO；繼續(xù)加熱，生成的紅色粉末又逐漸變回銀白色的液態(tài)物質(zhì)，汞槽中的液面也隨之下降，發(fā)生反應(yīng)2HgO2Hg+O2。視頻播放結(jié)束后，筆者讓學(xué)生討論本實驗的優(yōu)缺點，鼓勵學(xué)生主動發(fā)表自己的想法。在討論中，有的學(xué)生提出，這一實驗的優(yōu)點在于液態(tài)汞能夠?qū)圻M行液封，同時汞的沸點較低，能夠與氧氣充分反應(yīng)，使密閉裝置內(nèi)的氧氣完全消耗。但也有學(xué)生指出，這一實驗存在耗時長、裝置較為復(fù)雜、會對周邊環(huán)境造成污染等問題。對此，筆者引入虛擬實驗軟件，讓學(xué)生在計算機上模擬實驗過程。這不僅可以使學(xué)生通過親身體驗增進對實驗的理解，還能避免實際操作帶來的安全問題與環(huán)境污染問題。

通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，學(xué)生能夠從多個角度思考實驗，探究化學(xué)知識，培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果，進而形成正確的科學(xué)態(tài)度，為未來的科學(xué)研究打下堅實基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用問題驅(qū)動，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在深度學(xué)習(xí)理念下，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧?，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生主動投入知識探究過程，提高課程參與度。在此過程中，問題驅(qū)動教學(xué)法可以為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。具體來說，教師設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲；或是設(shè)置難度遞進的系列性問題，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系。這不僅可以提高學(xué)生對知識的掌握程度，還可以培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

例如，人教版九年級上冊“分子和原子”一課是學(xué)生認識微觀世界的開始，對學(xué)生微觀想象力的培養(yǎng)有著重要影響。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題：“為什么氣體可以被壓入輪胎中？”“為什么濕衣服會變干？”學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗進行思考的同時，教師則逐步引入新課內(nèi)容，讓學(xué)生體會化學(xué)知識在日常生活中的具體應(yīng)用。隨后，教師可以“分子是不斷運動的”這一知識點為例，展示品紅在水中的擴散實驗，如圖2所示。在實驗中，原本無色的水迅速被品紅染成紅色，且在不同溫度的水中，品紅的擴散速度不盡相同，說明品紅分子在水中處于不斷運動的狀態(tài)，并且運動速度受環(huán)境溫度的影響?；趯嶒灛F(xiàn)象，教師可以進一步提出問題：“分子的大小如何？”“分子之間是否存在間隙？”通過深入思考這些問題，學(xué)生不僅能夠更深刻地理解分子的性質(zhì)，還能認識微觀世界與宏觀現(xiàn)象之間的聯(lián)系，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念，促進其核心素養(yǎng)的有效提升。

（三）組織生活化實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多將教學(xué)重點放在理論知識與操作技能等方面，忽視了學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)。新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，確保他們能夠從科學(xué)角度看待事物發(fā)展，學(xué)有所獲，為其化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版九年級上冊“二氧化碳的實驗室制取”一課前，已掌握實驗室制取氧氣的基本知識，對各種實驗裝置和操作要點也有了一定了解。對此，教師可先通過知識回顧、對比分析等方法，帶領(lǐng)學(xué)生歸納實驗室制取二氧化碳的方式，并在現(xiàn)有裝置的基礎(chǔ)上進行改進，以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。為了加深學(xué)生的知識理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，教師可以聯(lián)系二氧化碳在生活中的應(yīng)用，如植物的光合作用、用二氧化碳制取淀粉等，引導(dǎo)學(xué)生思考二氧化碳在日常生活中的重要性，探討人類活動對大氣環(huán)境的影響。同時，教師還可以安排其他類型的生活化實驗，如檢測不同條件下二氧化碳的溶解度，或比較不同材料對二氧化碳的吸附效果，讓學(xué)生在實踐中感受科學(xué)探究的樂趣與意義。通過這種生活化實驗，學(xué)生的實驗技能水平將得以提升，并將在探索中掌握更加高效的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，從而促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價，改進教學(xué)方法

科學(xué)的教學(xué)評價能夠幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進而根據(jù)評價反饋改進教學(xué)策略。為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，教師要優(yōu)化教學(xué)評價，幫助學(xué)生提升自我認知，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，教師可以借助信息技術(shù)，設(shè)計多元化的評價活動，為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)；用多媒體手段優(yōu)化教學(xué)模式，加強學(xué)生對理論知識的掌握；借助在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)放問卷，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)計劃的優(yōu)化設(shè)計提供支持；應(yīng)用信息技術(shù)，將量化評價與過程性評價相結(jié)合，及時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，得出全面的評價報告。這些方式能發(fā)揮教學(xué)評價對化學(xué)教學(xué)的多方面作用，幫助學(xué)生查漏補缺，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地開展深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生提供全方位的教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文提出了科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)模式、組織生活化實驗、優(yōu)化教學(xué)評價等策略，以落實指向深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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