做扎實(shí)的語文教學(xué) 促真正的素養(yǎng)落地

摘 要：大單元教學(xué)以大概念為基礎(chǔ)，以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為組織形式，能推動(dòng)語文教學(xué)改革，促進(jìn)語文素養(yǎng)單元的有機(jī)整合。創(chuàng)設(shè)“潤澤”的語文課堂生態(tài)，化“太空”為真實(shí)的學(xué)習(xí)歷程，變“形式”為落地的素養(yǎng)種子，換“虛無”為有效的生活情境，改“熱鬧”為深入交流的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)生活情境的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；語文核心素養(yǎng)；大概念；融學(xué)作業(yè)

基金項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度青年專項(xiàng)課題“‘讀寫互鑲’視野下小學(xué)語文單元融學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：202214186）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：巫曉雯（1996—），女，廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第二小學(xué)。

一、大單元教學(xué)的背景與價(jià)值

（一）大單元教學(xué)的含義

素養(yǎng)導(dǎo)向下，“單元”的內(nèi)涵已經(jīng)有了新的變化，其不只是表示當(dāng)前教材中的一個(gè)個(gè)內(nèi)容單元，還指“素養(yǎng)單元”。大單元教學(xué)以核心素養(yǎng)目標(biāo)為核心，單元主題情境貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)，其內(nèi)部關(guān)聯(lián)性不僅體現(xiàn)在知識(shí)的獲得，更體現(xiàn)在思維層面的邏輯聯(lián)系［1］。聚焦語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，開展學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能經(jīng)歷真實(shí)而具有深度的學(xué)習(xí)歷程，逐步構(gòu)建系統(tǒng)化的語文思維，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)建構(gòu)者，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在真實(shí)情境中解決問題，最終提升語文核心素養(yǎng)。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，深化教學(xué)改革

以核心素養(yǎng)為燈塔，照亮語文課改之路。教師要基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）和《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，聚焦核心素養(yǎng)，深化教學(xué)改革，探索大單元教學(xué)的要求。大單元教學(xué)依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展需要，明確育人主線，重視學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力培育的目標(biāo)，精選課程內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，幫助學(xué)生聯(lián)系學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)生活，迎接未來人工智能時(shí)代和社會(huì)發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)。

（三）對(duì)大單元教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)

新課標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。大單元教學(xué)重視順應(yīng)新課標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，依托學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織形式，整合資源，加強(qiáng)語文要素的橫向貫通和縱向相連，豐富語言文字材料的組合方式，根據(jù)不同的單元總體目標(biāo)形成相應(yīng)的課型。

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要為學(xué)生提供一段時(shí)間去探究、體驗(yàn)，經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程［2］。而“單元”是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本單位，大單元教學(xué)以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以統(tǒng)整的觀點(diǎn)觀照教材內(nèi)容，以單元學(xué)習(xí)主題為牽引，為學(xué)生提供完整且連續(xù)的深度學(xué)習(xí)歷程，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)語文思維與關(guān)鍵能力，直指語文核心素養(yǎng)的提升［3］。

以小學(xué)《語文》三年級(jí)下冊(cè)第七單元為例。本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“實(shí)用性閱讀與表達(dá)”，單元素養(yǎng)目標(biāo)定位為“整合信息，能從多個(gè)方面介紹一種事物”。教師創(chuàng)設(shè)了“感受奇妙大世界，爭(zhēng)當(dāng)探秘小主播”這一兼具挑戰(zhàn)性和趣味性的情境任務(wù)，安排了“探尋天地珍藏”“潛入海底旅程”“觀賞多彩云霞”“評(píng)選金牌小主播”四個(gè)子任務(wù)。學(xué)生將經(jīng)歷“‘金牌小主播我來當(dāng)’評(píng)選活動(dòng)招募—以文本為例，學(xué)習(xí)多角度描寫事物的方法—仿照課文片段，嘗試從多個(gè)方面把事物寫清楚—借助語言支架，創(chuàng)寫片段，多角度描寫事物，并嘗試寫出同一事物在不同時(shí)間、順序、場(chǎng)景的變化—整合信息，從多個(gè)方面介紹一種事物（國寶大熊貓），按照要求完成習(xí)作—播報(bào)所寫事物，競(jìng)選金牌小主播”等學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下的真實(shí)學(xué)習(xí)歷程，獲得整合信息和按照一定方法從多個(gè)角度介紹事物的寫作與表達(dá)能力。其中“奇妙直播間”的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法實(shí)現(xiàn)表達(dá)與交流搭建了橋梁，讓語文教育與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)現(xiàn)融通。教師需始終關(guān)注素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，通過積極評(píng)價(jià)及時(shí)激勵(lì)與反饋學(xué)生，以達(dá)到教學(xué)評(píng)一致。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)實(shí)施路徑與策略

（一）搭建大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架

崔允漷教授指出，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事、一個(gè)完備的微型課程［4］。溫儒敏教授指出，語文課要能培養(yǎng)讀寫能力，實(shí)踐性很強(qiáng)，必須有反復(fù)的訓(xùn)練和積累［5］。教師要想搭建大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架，就必須圍繞單元教學(xué)的總目標(biāo)，在大情境任務(wù)中，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為組織形式，將單元目標(biāo)融入課時(shí)子任務(wù)中。同時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)統(tǒng)整理念的課型，關(guān)注大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系，致力于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，以讓學(xué)生經(jīng)歷以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的完整學(xué)習(xí)歷程。

以小學(xué)《語文》三年級(jí)下冊(cè)第五單元為例。本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握想象的寫作方法，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群。在大單元教學(xué)視域下，筆者將教材與課外的童話文本作為教學(xué)資源，設(shè)計(jì)了“奇趣想象 讀寫同行—想象王國的探險(xiǎn)之旅”作為大單元情境任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力為素養(yǎng)目標(biāo)，讓情感和語言和諧共生，使言、意、法教學(xué)水到渠成，指向?qū)W生寫作能力的培養(yǎng)和語言表達(dá)的訓(xùn)練。

圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)，筆者布置了六張奇趣閱讀系列大單元作業(yè)單—“感受單”“先學(xué)單”“讀寫單”“創(chuàng)寫單”“習(xí)作單”“分享單”，設(shè)計(jì)體現(xiàn)了大單元統(tǒng)整理念的前置閱讀感受課、單元整體感知課、單元整體讀寫課、單元實(shí)踐創(chuàng)寫課、單元習(xí)作表達(dá)課、單元主題分享課六種課型，課時(shí)目標(biāo)和子任務(wù)緊緊圍繞“學(xué)習(xí)奇趣想象方法，發(fā)展想象思維，創(chuàng)寫想象習(xí)作”的單元核心目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、嘗試、創(chuàng)寫到綜合運(yùn)用完成大習(xí)作、實(shí)現(xiàn)分享交流的完整過程，做到了前后貫通，彼此呼應(yīng)?；凇敖虒W(xué)評(píng)一致性”進(jìn)行單元作業(yè)單設(shè)計(jì)，結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)向、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多元評(píng)價(jià)三個(gè)維度，以可視化的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)與分析大單元教學(xué)的成效，通過教、學(xué)、評(píng)三者的結(jié)合來推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生能將課內(nèi)所學(xué)有效應(yīng)用于課外生活。

（二）大概念與素養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)大單元教學(xué)

教師要搭建單元學(xué)習(xí)的支架，以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，從學(xué)科本質(zhì)的高度（大概念）確定單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟核心任務(wù)與概念［6］。教師要依據(jù)課程目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)，基于教材人文主題和語文要素，整合主題資源，充分發(fā)揮課程內(nèi)容的功能，確定單元主題和大單元教學(xué)的素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本單元的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與要求，設(shè)計(jì)大情境任務(wù)，驅(qū)動(dòng)單元整體教學(xué)，完成單元探究過程。

以小學(xué)《語文》一年級(jí)下冊(cè)第一單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為例，本單元為集中識(shí)字單元，屬于“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群。教材內(nèi)容的編排呈現(xiàn)了看圖識(shí)字、韻文識(shí)字、字族文識(shí)字、字謎識(shí)字、生活識(shí)字等多種識(shí)字途徑，讓漢字學(xué)習(xí)與字謎文化、姓氏文化等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密相連，展現(xiàn)了漢字文化的博大精深。基于大概念思維，筆者將大單元素養(yǎng)目標(biāo)定為：掌握并運(yùn)用多種識(shí)字途徑，探究漢字文化，培養(yǎng)語言文字思維。在此基礎(chǔ)上，筆者將單元任務(wù)情境設(shè)置為“歡喜元宵猜燈謎，樂探識(shí)字游園”。借助真實(shí)的元宵燈謎會(huì)情境，筆者將單元內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建了一個(gè)單元主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，包括“賞四季燈謎會(huì)—認(rèn)識(shí)大自然中的奇妙漢字”“識(shí)姓氏燈謎會(huì)—走近姓氏文化識(shí)漢字”“猜字族燈謎會(huì)—探尋字族文化的奧秘”“樂游元宵燈會(huì)—賞燈會(huì)猜燈謎浸潤漢字文化”四個(gè)子任務(wù)，讓學(xué)生走進(jìn)中國傳統(tǒng)文化中去探尋漢字的秘密，經(jīng)歷感知漢字、學(xué)習(xí)多途徑識(shí)記漢字到根據(jù)漢字形體演變感知文化內(nèi)涵的過程。大單元教學(xué)完整的學(xué)習(xí)歷程，能讓識(shí)字教學(xué)浸潤在傳統(tǒng)文化的氣息里，促進(jìn)單元目標(biāo)與評(píng)價(jià)的落實(shí)。

（三）情境任務(wù)提供連貫的學(xué)習(xí)歷程并指向生成性學(xué)習(xí)

單元情境任務(wù)或問題驅(qū)動(dòng)應(yīng)當(dāng)建立在認(rèn)知基礎(chǔ)（即學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)）與學(xué)科核心以及需要被揭示、可遷移的學(xué)科觀念（即大概念）的連接點(diǎn)上，能引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一段真實(shí)的學(xué)習(xí)歷程，讓其獲得相應(yīng)的技能和素養(yǎng)［7］。

以小學(xué)《語文》四年級(jí)下冊(cè)第三單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為例，本單元是小學(xué)語文教材的第二個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，要求學(xué)生根據(jù)需要整理資料，并通過合作編創(chuàng)小詩集、舉辦詩歌朗誦會(huì)等方式展示成果。在本單元的教學(xué)中，筆者以“行走曠野之上 浸潤詩歌之美”為主題，將識(shí)字寫字、詩歌閱讀、語文綜合性學(xué)習(xí)、語文園地等整合在“尋大自然的美妙詩歌”“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的韻味”“探詩歌創(chuàng)寫秘密世界”“舉辦自然詩歌朗誦會(huì)”四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，設(shè)計(jì)了單元整體教學(xué)前置閱讀課、感受課、讀寫課、分享課四種課型，讓學(xué)生在詩歌的世界中徜徉，了解詩歌的特點(diǎn)，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感。學(xué)生要在閱讀一本本詩集的過程中，根據(jù)主題進(jìn)行分類整理，編創(chuàng)小詩集，并在詩歌朗誦會(huì)上展示。

筆者將驅(qū)動(dòng)單元教學(xué)的任務(wù)設(shè)定為“編創(chuàng)小詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)”，這對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說充滿了挑戰(zhàn)性。要想舉辦詩歌朗誦會(huì)，學(xué)生就必須學(xué)習(xí)詩歌的特點(diǎn)和賞析的方法，通過單元學(xué)習(xí)，積累并分類詩歌，了解詩歌編排特點(diǎn)，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感內(nèi)涵，隨后編寫詩歌，獲得相應(yīng)的詩歌寫作能力和審美能力，以及在語言積累和運(yùn)用過程中發(fā)現(xiàn)、感受語言的表現(xiàn)創(chuàng)造力。每個(gè)學(xué)生最終呈現(xiàn)的詩集都具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)成果變成作品。

（四）單元整體教學(xué)能實(shí)現(xiàn)大概念下的跨學(xué)科資源融合

教師要以大概念為引領(lǐng)，精準(zhǔn)定位語文大單元融合學(xué)習(xí)的目標(biāo)，尋找學(xué)科融合的連接點(diǎn)，使其他學(xué)科的知識(shí)和技能得以“走進(jìn)來”，融而有法。同時(shí)，教師要構(gòu)建多元有趣的學(xué)習(xí)生態(tài)，讓語文知識(shí)和技能的應(yīng)用場(chǎng)景擴(kuò)展至多學(xué)科內(nèi)容交融的現(xiàn)實(shí)生活中。

在課程實(shí)施過程中，基于大概念的教學(xué)能有效解決學(xué)科分化造成的知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）割裂問題，推動(dòng)課程的全方位、深層次融通［8］。在進(jìn)行小學(xué)《語文》三年級(jí)下冊(cè)第五單元整體設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，筆者借助單元學(xué)習(xí)單與課型實(shí)踐任務(wù)，打破了以往單元課文單篇教學(xué)和習(xí)作單元難以掌握的困境，利用基于大概念的單元整體教學(xué)的思維路徑，以單元學(xué)習(xí)單為引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)奇妙世界的想象，并促進(jìn)了其讀寫思維的表達(dá)。此外，筆者通過聽說讀寫的循環(huán)遞進(jìn)式訓(xùn)練，有效落實(shí)了語文核心素養(yǎng)中語言運(yùn)用和思維能力培養(yǎng)的要求。

在前置閱讀感受課上，為了讓學(xué)生感受想象的奇特與樂趣，筆者嘗試運(yùn)用“雙師”課堂模式，邀請(qǐng)科學(xué)教師和學(xué)生一起做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)的神奇變化激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，幫助其初探想象的世界。在創(chuàng)寫課上，筆者適時(shí)引入美術(shù)資源，在課程實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了美術(shù)與語文學(xué)科的有機(jī)融合。學(xué)生帶著自己的奇思妙想進(jìn)入美術(shù)課的學(xué)習(xí)，由美術(shù)教師教授手指畫和落葉畫的技法，幫助學(xué)生用繪畫的形式展現(xiàn)自己想象的故事，這有效提升了學(xué)生的課堂參與度。

（五）教學(xué)評(píng)一體化的單元融學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施促進(jìn)素養(yǎng)進(jìn)階

單元融學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是大單元教學(xué)實(shí)踐的重要一環(huán)，以單元總目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，構(gòu)建具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)，注重“讀寫互鑲”，服務(wù)于素養(yǎng)型語文課堂，能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。

以小學(xué)《語文》二年級(jí)語文上冊(cè)第五單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例。筆者基于課程目標(biāo)、學(xué)段要求和語文要素，將本單元整體素養(yǎng)目標(biāo)定為：掌握思維方法—初步領(lǐng)悟寓言故事所蘊(yùn)含的道理，明白語言表達(dá)的多樣性，提高看圖寫寓言故事的能力。為此，筆者創(chuàng)設(shè)了“幫助館長(zhǎng)建設(shè)寓言文學(xué)館”的大情境，分別設(shè)計(jì)了“寓言文學(xué)館之旅—前置學(xué)習(xí)備‘行囊’”“寓言智慧行—學(xué)習(xí)詞句促理解”“寓言文化館—朗讀文段促表達(dá)”“寓言啟示館—感悟寓意促思維”“寓言交流館—課外閱讀促內(nèi)化”“寓言宣講館—看圖趣寫寓言”六大板塊內(nèi)容，有機(jī)組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。此外，筆者還設(shè)計(jì)了體現(xiàn)單元整體理念的單元感受課、集中識(shí)字課、詞句指導(dǎo)課、閱讀實(shí)踐課和寫話實(shí)踐課五種課型。

針對(duì)課堂評(píng)價(jià)偏向教師、作業(yè)量過大、階段性評(píng)價(jià)缺失等問題，寓言單元作業(yè)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)第一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述為設(shè)計(jì)依據(jù)，體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的螺旋式上升要求。以“收集智慧水滴，澆灌智慧樹”為過程性評(píng)價(jià)的主要抓手，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。

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