基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的中職學(xué)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)研究

摘 要 近年來，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能和綜合素質(zhì)方面的局限性逐漸顯現(xiàn)。特別是在中職學(xué)校的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生不僅需要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要具備熟練的臨床操作技能和應(yīng)變能力。當(dāng)前，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，時(shí)常難以滿足此類需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡如人意。基于此，文章通過分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基本原則及其在中職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，揭示其在提升教學(xué)效果方面的潛力，在具體實(shí)施過程中，通過對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性、學(xué)生參與度不足、教師指導(dǎo)不全面及評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)、激發(fā)學(xué)生興趣、加強(qiáng)教師指導(dǎo)和完善評(píng)價(jià)機(jī)制等策略，有效提升學(xué)生的參與度和操作技能，以期為中職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；中職學(xué)校；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.014

Research on Task-based Learning of Medical Fundamentals in Vocational Schools

CHEN Yongxing

（Secondary Vocational School in Weining Autonomous County， Bijie， Guizhou 553100）

Abstract In recent years， with the continuous development of vocational education， the limitations of traditional teaching methods in cultivating students' practical operational skills and comprehensive qualities have gradually emerged. Especially in the medical basic teaching of vocational schools， students not only need to master solid theoretical knowledge， but also need to possess proficient clinical operation skills and adaptability. At present， the traditional teaching mode mainly based on teacher lectures often fails to meet such needs， resulting in unsatisfactory learning outcomes for students. Based on this， the article analyzes the basic principles of TBL and its application in vocational medical basic teaching， revealing its potential in improving teaching effectiveness. In the specific implementation process， it analyzes the problems of lack of targeted task design， insufficient student participation， incomplete teacher guidance， and imperfect evaluation mechanism， and proposes strategies to optimize task design， stimulate student interest， strengthen teacher guidance， and improve evaluation mechanism， effectively improving students' participation and operational skills， in order to provide reference and guidance for vocational medical basic teaching.

Keywords task-based learning; vocational schools; medical fundamentals teaching

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（Task-based Learning，TBL）作為一種現(xiàn)代教學(xué)策略，以其目標(biāo)明確、任務(wù)具體、過程評(píng)價(jià)等特點(diǎn)，逐漸在職業(yè)教育領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。在中職學(xué)校的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法時(shí)常難以滿足學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)需求。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法通過設(shè)計(jì)具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的知識(shí)和技能水平，還能促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文旨在探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并分析其在實(shí)際教學(xué)中面臨的問題及改進(jìn)策略，以提高教學(xué)的有效性和實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才具有重要意義。

1" 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法遵循的基本原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（Task-based" Learning，TBL）是一種以任務(wù)為核心的教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)和實(shí)施具體的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，通過完成任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和能力的全面發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一種有效的教學(xué)策略，在實(shí)施過程中需要遵循以下基本原則。

第一，目標(biāo)導(dǎo)向原則。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心在于以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過設(shè)計(jì)具體任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平的任務(wù)，確保每一個(gè)任務(wù)均有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成此類目標(biāo)。

第二，學(xué)生主體原則。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供適時(shí)的幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，過程評(píng)價(jià)原則。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，評(píng)價(jià)不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)生的最終成果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)通過過程評(píng)價(jià)及時(shí)解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果。過程評(píng)價(jià)還應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，包括其創(chuàng)新能力、合作能力和解決問題的能力等。

第四，反饋調(diào)控原則。教師應(yīng)注重教學(xué)過程中的反饋調(diào)控，通過及時(shí)的反饋和調(diào)整，確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有效實(shí)施。反饋應(yīng)包括對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)和建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，教師還應(yīng)通過反饋調(diào)控，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

2" 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下的中職學(xué)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

2.1" 任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

在中職學(xué)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用需要教師設(shè)計(jì)出具有高度針對(duì)性和實(shí)用性的任務(wù)。目前，部分教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中缺乏針對(duì)性，使得學(xué)生難以通過任務(wù)掌握具體的知識(shí)。例如，在教授病理學(xué)基礎(chǔ)課程時(shí)，中職教師設(shè)計(jì)的任務(wù)僅要求學(xué)生閱讀課本內(nèi)容并撰寫心得報(bào)告，而未要求結(jié)合實(shí)際病理標(biāo)本的觀察和分析，此種設(shè)計(jì)方式使任務(wù)流于形式，無法真正幫助學(xué)生理解和掌握病理學(xué)知識(shí)。具體而言，在講授“心肌梗死”這一病理變化時(shí)，若任務(wù)僅停留在書本知識(shí)的整理，而未能涉及心肌梗死標(biāo)本的實(shí)際觀察和病變機(jī)制的分析，學(xué)生無法通過任務(wù)深刻理解心肌細(xì)胞壞死和纖維化的過程[2]。

2.2" 學(xué)生參與度不足

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，通過設(shè)計(jì)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱或?qū)φn程缺乏興趣，導(dǎo)致參與度不高，進(jìn)而影響教學(xué)效果。例如，在講解人體解剖學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要求學(xué)生自學(xué)解剖圖譜并在課堂上進(jìn)行演示，由于任務(wù)難度較高且缺乏趣味性，部分學(xué)生對(duì)解剖學(xué)內(nèi)容感到畏難，參與積極性不高，影響教學(xué)效果。具體在教授“消化系統(tǒng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，若任務(wù)僅限于學(xué)生通過圖譜識(shí)別各器官的位置和功能，而未能通過實(shí)際的解剖操作和模型進(jìn)行展示，就難以使學(xué)生真正理解各器官的結(jié)構(gòu)和功能，部分學(xué)生可能因?yàn)槿蝿?wù)的單調(diào)性和難度而失去興趣，導(dǎo)致課堂參與度低，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[3]。

2.3" 教師指導(dǎo)不夠全面

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有效實(shí)施需要教師在任務(wù)執(zhí)行過程中提供充分的指導(dǎo)和支持。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師由于經(jīng)驗(yàn)不足或時(shí)間有限，未能提供全面的指導(dǎo)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在臨床技能操作教學(xué)中，中職教師要求學(xué)生自主練習(xí)靜脈注射技術(shù)，但在實(shí)際操作過程中，未能給予具體的操作指導(dǎo)和及時(shí)反饋，導(dǎo)致部分學(xué)生在操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，在教授“靜脈穿刺”技術(shù)時(shí)，若教師僅簡(jiǎn)單介紹操作步驟，而沒有逐步示范并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生可能在實(shí)際操作中出現(xiàn)進(jìn)針角度不當(dāng)、未能正確識(shí)別血管等問題。這不僅影響學(xué)生的技能掌握，還可能對(duì)臨床實(shí)習(xí)中的患者安全構(gòu)成威脅。因此，教師應(yīng)在任務(wù)實(shí)施過程中提供詳細(xì)的操作示范和個(gè)別指導(dǎo)，以確保學(xué)生能夠掌握正確的臨床操作技能[4]。

2.4" 評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，而不僅是任務(wù)的最終完成情況。當(dāng)前，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，未能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和過程。例如，在一次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)病例分析任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)提供的病例資料進(jìn)行診斷和治療方案設(shè)計(jì)。然而，評(píng)價(jià)僅限于對(duì)最終提交的報(bào)告打分，未能對(duì)學(xué)生的思考過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。具體而言，在“病例分析”任務(wù)中，若評(píng)價(jià)僅關(guān)注最終的診斷和治療方案，而忽視學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中的分析思路和合作情況，極易導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)過程中忽視過程的重要性，影響學(xué)習(xí)效果，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)機(jī)制的不完善而對(duì)任務(wù)過程不夠重視，進(jìn)而影響其綜合學(xué)習(xí)能力的提升[5]。

3" 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的中職學(xué)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐策略

3.1" 優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，提高針對(duì)性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)通過精心設(shè)計(jì)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有高度針對(duì)性，并緊密結(jié)合具體的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作。為提高任務(wù)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，教師應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際水平和需求的任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。首先，任務(wù)內(nèi)容的選擇。任務(wù)內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，并與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合，確保任務(wù)的實(shí)用性和針對(duì)性。其次，任務(wù)的分解和具體化。將復(fù)雜的任務(wù)分解為若干具體的子任務(wù)，確保每個(gè)子任務(wù)都具有明確的目標(biāo)和要求。最后，任務(wù)的情境化。通過設(shè)計(jì)具體的情境，使任務(wù)更貼近實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度[6]。

例如，在教授心肌梗死病理變化時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)不僅要求學(xué)生閱讀提供的病例資料，了解患者的基本情況和病史，還要求學(xué)生通過顯微鏡觀察心肌梗死患者的病理切片。首先，教師提供詳細(xì)的病例資料，包括患者的基本情況、病史、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果和影像學(xué)資料，同時(shí)準(zhǔn)備顯微鏡、心肌梗死病理切片等必需品。接著，將學(xué)生分為若干小組，每組5―7人，確保每組均有相應(yīng)的觀察和記錄任務(wù)。在任務(wù)實(shí)施階段，學(xué)生閱讀病例資料，討論可能的病因和病理機(jī)制。然后，通過顯微鏡觀察心肌梗死的病理切片，重點(diǎn)識(shí)別心肌細(xì)胞壞死、炎性細(xì)胞浸潤(rùn)和纖維化等病變特點(diǎn)，并將此類觀察結(jié)果詳細(xì)記錄在表格中。同時(shí)，學(xué)生利用分析軟件對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和圖表化處理，幫助理解和展示病變特點(diǎn)。通過小組討論，學(xué)生分析病變特點(diǎn)與臨床癥狀之間的關(guān)系，如心肌細(xì)胞壞死與心絞痛、心力衰竭的關(guān)系，炎性細(xì)胞浸潤(rùn)與發(fā)熱、白細(xì)胞增多的關(guān)系，以及纖維化與心肌功能下降、心律失常的關(guān)系。最后，每組學(xué)生匯報(bào)觀察記錄和分析結(jié)果，展示學(xué)生的觀察數(shù)據(jù)和關(guān)聯(lián)分析結(jié)果。教師總結(jié)各組的匯報(bào)，指出觀察和分析中的亮點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)建議。通過這種設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還能通過實(shí)際觀察和分析加深對(duì)病理變化的理解，提升實(shí)際操作能力和分析能力。

3.2" 激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與度

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與，要求教師通過設(shè)計(jì)既具趣味性又富有互動(dòng)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。為達(dá)到這一目的，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際案例和操作實(shí)踐，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅能夠獲得知識(shí)，還能感受到成就感，進(jìn)而提高他們的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體來說，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以選擇真實(shí)的病例或情境作為任務(wù)背景。例如，在醫(yī)學(xué)教育中，教師可以使用與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的真實(shí)病例，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，培養(yǎng)其臨床思維能力。同時(shí)，通過小組合作、角色扮演等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)形式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的參與感，使他們?cè)诨?dòng)中深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，教師還需根據(jù)學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在克服困難的過程中提升自信心，并通過完成任務(wù)獲得成就感。

以消化系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)為例，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生不僅通過圖譜學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)各個(gè)器官的名稱、位置和功能，還結(jié)合實(shí)際操作來鞏固其理解。首先，教師為學(xué)生提供從口腔到肛門的完整消化系統(tǒng)圖譜資料，并詳細(xì)標(biāo)注每個(gè)器官的名稱和結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要對(duì)這些信息進(jìn)行識(shí)別和理解，初步建立起系統(tǒng)的理論知識(shí)框架。接著，教師將學(xué)生分組，每組4―5人，通過隨機(jī)分組方法，如抽簽或隨機(jī)數(shù)生成器，將任務(wù)分配給各小組。每組負(fù)責(zé)研究不同的消化器官，例如，第一組研究口腔及咽部，第二組研究食道，第三組研究胃，第四組研究小腸，第五組研究大腸，第六組則負(fù)責(zé)肝臟、膽囊和胰腺的解剖任務(wù)。這種明確的任務(wù)分配保證了每個(gè)小組都有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了小組成員之間的合作和討論。在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀察解剖標(biāo)本，將理論知識(shí)與實(shí)際解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，并通過動(dòng)手操作進(jìn)一步加深對(duì)消化系統(tǒng)各個(gè)部分的理解。這種將動(dòng)手操作與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，還使學(xué)生在完成實(shí)際操作時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。通過這種真實(shí)的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生不僅能將書本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，還能夠提升自己的操作技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

總的來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法通過設(shè)計(jì)緊密結(jié)合實(shí)際的操作任務(wù)，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)模式不僅幫助學(xué)生有效掌握專業(yè)知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維、解決問題的能力以及實(shí)際操作的能力，從而更好地為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3" 加強(qiáng)教師指導(dǎo)，提供全面支持

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有效實(shí)施不僅依賴于任務(wù)的設(shè)計(jì)，還要求教師在任務(wù)進(jìn)行過程中提供充分的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)及掌握相關(guān)知識(shí)和技能。教師的作用不僅僅是任務(wù)的引導(dǎo)者，還應(yīng)是學(xué)生在操作過程中的支持者和輔導(dǎo)者。為確保學(xué)生能夠順利執(zhí)行任務(wù)，掌握正確的操作方法，教師應(yīng)在指導(dǎo)過程中注重以下幾個(gè)關(guān)鍵方面。第一，教師應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的操作示范。在任務(wù)實(shí)施之前，教師需要向?qū)W生清楚地展示整個(gè)任務(wù)的操作流程和步驟，確保學(xué)生對(duì)任務(wù)的要求、流程以及注意事項(xiàng)有全面的理解。通過詳細(xì)的演示，教師不僅能讓學(xué)生看到正確的操作方法，還可以引導(dǎo)他們對(duì)任務(wù)難點(diǎn)有初步認(rèn)識(shí)。這一步驟有助于減少學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中出現(xiàn)的不必要錯(cuò)誤，為后續(xù)操作奠定基礎(chǔ)。第二，教師應(yīng)給予個(gè)別指導(dǎo)和反饋。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤并提供反饋，確保學(xué)生掌握正確的方法和技巧。第三，教師應(yīng)提供持續(xù)的支持和幫助。教師應(yīng)在任務(wù)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)提供持續(xù)的支持和幫助，解答學(xué)生的疑問，確保任務(wù)順利完成。

教師可按照以下流程教授靜脈穿刺技術(shù)。首先，教師安排學(xué)生觀看教學(xué)視頻，展示靜脈穿刺的步驟和技巧，幫助學(xué)生建立初步的操作概念。其次，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，詳細(xì)講解靜脈穿刺的每個(gè)步驟和注意事項(xiàng)，如學(xué)生學(xué)習(xí)洗手和戴手套，準(zhǔn)備注射器、針頭、止血帶等器材，并選擇前臂或手背的靜脈，應(yīng)用止血帶使靜脈充盈，并使用消毒棉球消毒穿刺部位。同時(shí)，教師示范以15―30度的角度進(jìn)針，看到回血后降低針頭角度并緩慢推進(jìn)。在確認(rèn)針頭位置后，固定針頭并連接輸液器，移除止血帶開始輸液，確保學(xué)生理解關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)和操作規(guī)范。在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分組進(jìn)行模擬操作。每組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用模擬手臂進(jìn)行靜脈穿刺練習(xí)。教師在操作過程中密切關(guān)注每位學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，通過個(gè)別指導(dǎo)，教師能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體問題和難點(diǎn)，提供有針對(duì)性的反饋和改進(jìn)建議。最后，教師在模擬操作過程中，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流和合作，分享經(jīng)驗(yàn)和技巧。通過小組討論和合作練習(xí)，學(xué)生能夠更全面地理解靜脈穿刺的技術(shù)要點(diǎn)，并通過互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高操作技能。教師在整個(gè)過程中，始終保持積極的引導(dǎo)和支持，確保每位學(xué)生都能獲得足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。

3.4" 完善評(píng)價(jià)機(jī)制，注重過程評(píng)價(jià)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，而不僅僅關(guān)注任務(wù)的最終完成情況。教師應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)步。對(duì)此，在任務(wù)實(shí)施過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與情況和任務(wù)完成情況進(jìn)行持續(xù)的觀察和記錄，及時(shí)提供反饋和指導(dǎo)。同時(shí)，在任務(wù)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合考慮任務(wù)的完成質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。此外，教師可以通過自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)步。

在設(shè)計(jì)病例分析任務(wù)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生最終提交的診斷和治療方案，還要通過過程性評(píng)價(jià)全面解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。任務(wù)主要包括以下幾方面。其一，教師觀察學(xué)生在病例分析中的思路是否清晰，能否有效提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行合理推理。例如，學(xué)生是否能夠通過癥狀和檢查結(jié)果推斷出急性心肌梗死。同時(shí)，教師關(guān)注學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，是否有有效的溝通與分工，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是否順暢。例如，學(xué)生是否能夠在討論中互相補(bǔ)充，達(dá)成一致意見。其二，教師在任務(wù)實(shí)施過程中，定期查看學(xué)生的思考過程記錄，提供及時(shí)反饋，指出學(xué)生在診斷思路上的盲點(diǎn)，提出補(bǔ)充檢查項(xiàng)目的建議，糾正治療方案中的錯(cuò)誤，并對(duì)存在困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，調(diào)整分析方法。例如，針對(duì)某些學(xué)生不明確的心電圖解讀，教師可以提供額外的解釋和示范。其三，任務(wù)結(jié)束后，教師組織小組討論，各組學(xué)生交流各自的診斷和治療方案，分享思考過程和決策理由。教師引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，教師總結(jié)各組的表現(xiàn)，指出共性問題和優(yōu)秀案例，提出改進(jìn)建議，可以表揚(yáng)某組在緊急處理中的快速反應(yīng)能力，指出某組在治療方案中藥物選擇的不合理之處。通過這種設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中能夠重視學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自己的不足，提升綜合分析能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

4" 結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)的發(fā)展，通過優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)、增強(qiáng)教師指導(dǎo)和完善評(píng)價(jià)機(jī)制，教師可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多不足。目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和反思，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，以確保其有效性和適用性。未來研究應(yīng)進(jìn)一步深入探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在不同醫(yī)學(xué)課程中的具體應(yīng)用及其長(zhǎng)效機(jī)制，特別是如何在更廣泛的教育背景和不同學(xué)生群體中實(shí)現(xiàn)其最佳效果，此舉將有助于建立更加科學(xué)和系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，為中職醫(yī)學(xué)教育提供更為全面和深入的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，從而培養(yǎng)出更加適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療需求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 林秀瓊.中職學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)理論與教學(xué)方法研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2024（7）：55-57.

[2] 殷俊磊，劉國(guó)燕，職麗娟，等.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，40（6）：69-72.

[3] 楊希.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在護(hù)理專升本《護(hù)理研究》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].昆明：昆明醫(yī)科大學(xué)，2023.

[4] 周國(guó)興，欒金紅，馬寶柱.基于超星學(xué)習(xí)通的醫(yī)學(xué)影像學(xué)混合式教學(xué)模式研究[J].高教學(xué)刊，2022，8（28）：118-121.

[5] 曹麗，吳巍.基于循證實(shí)踐的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在急診護(hù)理本科教學(xué)中的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（1）：72-74.

[6] 姚凱，甄暢東.探究中職衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)中醫(yī)學(xué)知識(shí)的滲透[J].智慧健康，2019，5（9）：32-33.