小學(xué)數(shù)學(xué)“1+3+5”集體備課模式的探索與實(shí)踐

關(guān)鍵詞：集體備課；核心素養(yǎng)；教師教育

中圖分類號(hào)：G623.56 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-4289 （2024）12-0052-04

一、問題的提出

（一）基于時(shí)代要求的集體備課模式的改革研究

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求“鼓勵(lì)教師和校長(zhǎng)大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家”。這一政策鼓勵(lì)學(xué)校和教師在教學(xué)實(shí)踐中勇于創(chuàng)新，彰顯教師個(gè)性?！蛾P(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出要“堅(jiān)持和完善集體備課制度，認(rèn)真制定教案”?？梢?，集體備課制度在教學(xué)中具有重要地位，學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)集體備課活動(dòng)，教師要寫好教案，全面提高教學(xué)質(zhì)量?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）頒布后，解讀、學(xué)習(xí)、理解與落實(shí)新課標(biāo)就成為每—位教師的必修課。

（二）基于區(qū)域?qū)用鏄?gòu)建以校為單位集體備課運(yùn)行模式的需要

學(xué)校中心工作是教學(xué)，集體備課是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提高區(qū)域教學(xué)質(zhì)量更需要做好集體備課，只有這樣，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力才能得以提高，教學(xué)智慧才能得以增長(zhǎng)。由于區(qū)域各校客觀條件不同，同時(shí)受生源情況、師資隊(duì)伍情況等因素影響，單靠區(qū)縣教研部門及教研員提出集體備課的要求，不能有效滿足各校的現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)校特色發(fā)展需要。因此，區(qū)域整體教學(xué)質(zhì)量的提升，呼喚集體備課校級(jí)模式的構(gòu)建。其次，不同學(xué)歷背景的教師對(duì)集體備課的理解和領(lǐng)悟差異甚大，沒有適切的校級(jí)運(yùn)行模式，教師備課難以形成最大合力；教學(xué)的發(fā)展不僅需要對(duì)共性問題進(jìn)行研究，同時(shí)迫切需要個(gè)性化的備課指導(dǎo)。綜上所述，學(xué)校集體備課是區(qū)域?qū)用娼逃虒W(xué)、教研培訓(xùn)的重要補(bǔ)充。倡導(dǎo)以學(xué)校為單位的集體備課機(jī)制構(gòu)建，直接利于區(qū)域集體備課總體要求的有效達(dá)成，并促成區(qū)域備課模式的系統(tǒng)化、科學(xué)化建構(gòu)。從區(qū)域的視角考量，鼓勵(lì)學(xué)?！耙恍Ｒ徊摺?，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的集體備課機(jī)制，不僅能激活教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新意識(shí)，更能促進(jìn)區(qū)域集體備課制度走向深入，為課程一體化建設(shè)提供理論支撐。

（三）基于教師個(gè)性化發(fā)展呼吁集體備課模式的改革與創(chuàng)新

誠(chéng)然，集體備課能夠?qū)€(gè)人智慧轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，有利于集思廣益，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)方案，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。但同時(shí)應(yīng)看到，不同教師對(duì)集體備課的訴求必然存在差異。新教師需要弄清教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)；成熟教師希望找到學(xué)生學(xué)習(xí)高效的密碼；骨干教師期盼弄清知識(shí)的學(xué)科本質(zhì)及最前沿的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。區(qū)域?qū)用娴慕萄锌梢詫?duì)不同水平的教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。但是，區(qū)級(jí)培訓(xùn)受時(shí)間、場(chǎng)地、人數(shù)等條件的限制，所能解決的問題十分有限。要真正提升教師的備課素養(yǎng)，適應(yīng)教師個(gè)體備課的多元化需求，校級(jí)集體備課的重要性日益凸顯。

基于以上問題的提出，我們選擇成都市建設(shè)路小學(xué)校開展了小學(xué)數(shù)學(xué)“1+3+5”集體備課模式的探索與實(shí)踐研究?！?”指一個(gè)核心“三實(shí)”：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)；“3”指三個(gè)關(guān)注點(diǎn)：靶點(diǎn)、疑點(diǎn)、落點(diǎn)；“5”指五步進(jìn)階備課路徑。

二、“1+3+5”集體備課模式研究

（一）一個(gè)核心：“三實(shí)”

為了改變學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與集體備課中存在的設(shè)計(jì)目的不清、形式化、淺表化等問題，我們認(rèn)為集體備課應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)”的價(jià)值取向，具體表現(xiàn)為：從真實(shí)的問題出發(fā)，以樸“實(shí)”的態(tài)度研究問題，匯聚集體的智慧，力求通過扎實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)成集體備課目標(biāo)。

真實(shí)：真實(shí)的問題。深研教學(xué)內(nèi)容，把握教與學(xué)中真實(shí)存在的教學(xué)問題，找準(zhǔn)課堂教學(xué)起點(diǎn)，這是決定集體備課內(nèi)容設(shè)計(jì)是否有效的前提條件。

樸實(shí)：樸實(shí)的作風(fēng)。集體備課必須摒棄華而不實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，順應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，真正為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。樸實(shí)不僅是一種教學(xué)風(fēng)格，更是集體備課為誰服務(wù)的價(jià)值追求。

扎實(shí)：扎實(shí)的內(nèi)容。集體備課，既要有“不積細(xì)流，無以成江海”的包容接納，又要“懂取舍，識(shí)大體”。這里的“大體”，即學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。從學(xué)科核心素養(yǎng)的定義到其內(nèi)涵，再到其學(xué)生行為表現(xiàn)，再到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)……取舍無處不在，而貴在獨(dú)立思考。只有獨(dú)立思考，方能避開松散堆砌、虛浮飄搖的誤區(qū)，搭建嚴(yán)密的邏輯設(shè)計(jì)。扎實(shí)，是集體備課目標(biāo)達(dá)成的保證。

（二）三個(gè)關(guān)注點(diǎn)：靶點(diǎn)、疑點(diǎn)、落點(diǎn)

經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和反復(fù)教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，應(yīng)關(guān)注集體備課的關(guān)鍵點(diǎn)，包括靶點(diǎn)、疑點(diǎn)、落點(diǎn)，以推動(dòng)有效集體備課的開展。

集體備課以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，以關(guān)注靶點(diǎn)、疑點(diǎn)、落點(diǎn)為內(nèi)容主線，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，提煉核心問題，引申子問題串。同時(shí)兼顧學(xué)生行為表現(xiàn)預(yù)設(shè)，擬訂教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.靶點(diǎn)——數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程立德樹人的具體體現(xiàn)。集體備課中，應(yīng)挖掘教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)，將其內(nèi)涵、具體表現(xiàn)、行為表征逐層分解細(xì)化，精準(zhǔn)制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，靶點(diǎn)定得準(zhǔn)，集體備課也就成功了一半。

2.疑點(diǎn)——課堂教學(xué)中的核心問題

精準(zhǔn)擊中靶點(diǎn)，需要?jiǎng)恿ν七M(jìn)。教學(xué)的推進(jìn)依賴于好的問題。因此，目標(biāo)還需要轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問題，也就是課時(shí)教學(xué)中的核心問題。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心問題是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最具數(shù)學(xué)思維價(jià)值，能揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，能起關(guān)鍵主導(dǎo)作用，能從數(shù)學(xué)知識(shí)整體或?qū)W生整體參與的角度引發(fā)學(xué)生深度思考和探究的問題及話題。核心問題的設(shè)計(jì)與實(shí)施，既有利于提升教師深度教學(xué)的能力，也有利于深度教學(xué)的生成與建構(gòu)。因此，在集體備課過程中，如何聚焦到核心問題上，考驗(yàn)所有備課組成員的集體智慧。

3.落點(diǎn)——分解核心問題，形成問題串

核心問題，相當(dāng)于教與學(xué)的“牛鼻子”，是教學(xué)活動(dòng)的引擎。將核心問題按思維層次與結(jié)構(gòu)拆分為相互關(guān)聯(lián)的問題串，從而使問題層次化、體系化，不僅保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)以及結(jié)構(gòu)化的觀念。

靶點(diǎn)、疑點(diǎn)、落點(diǎn)三個(gè)關(guān)注點(diǎn)的疏理，為教學(xué)設(shè)計(jì)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，如成都市建設(shè)路小學(xué)“一分有多長(zhǎng)”一課中三個(gè)“關(guān)注點(diǎn)”的梳理（見表1），很好地為各層級(jí)教師備好課提供了基礎(chǔ)。

（三）五步進(jìn)階備課路徑

為了落實(shí)“一個(gè)核心、三個(gè)關(guān)注點(diǎn)”，我們對(duì)備課實(shí)施路徑開展了深入研究。在查閱文獻(xiàn)以后，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校集體備課步驟中都有著一些必不可少的共同點(diǎn)，例如，聚焦核心素養(yǎng)，反復(fù)多次的研討流程，授課反思等。我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)已有研究中的備課路徑進(jìn)行了優(yōu)化升級(jí)，提出“五步進(jìn)階備課路徑”（見圖1）。

1.五步進(jìn)階備課路徑具體流程

（1）第一步：析內(nèi)容、定靶點(diǎn)

具體工作包括：研讀分析教材，注意縱橫聯(lián)通、查閱文獻(xiàn)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，形成教材分析文稿。備課組集體討論教材、分析文稿，進(jìn)行補(bǔ)充或修正，形成組內(nèi)共識(shí)。依據(jù)共識(shí)，反復(fù)斟酌，確定靶點(diǎn)。

在集體備課的第一步，新崗教師、骨干教師、名優(yōu)教師、校外專家各司其職，各展所長(zhǎng)。新崗教師通過研讀教材、撰寫文稿，得到鍛煉，再經(jīng)過組內(nèi)討論，得以進(jìn)一步成長(zhǎng)，同時(shí)也促進(jìn)了骨干教師和名優(yōu)教師能力的再提升。

（2）第二步：研學(xué)情、找疑點(diǎn)

具體工作包括：采用多種形式搜集信息以了解學(xué)情，例如設(shè)計(jì)前置作業(yè)單、調(diào)查問卷、訪談等。根據(jù)信息匯總情況分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知所具備的優(yōu)勢(shì)和不足，找準(zhǔn)教學(xué)的認(rèn)知起點(diǎn)。備課組成員獨(dú)立思考、自主研判，找準(zhǔn)核心問題并加以個(gè)性化表述，做好組內(nèi)記錄。備課組人人參與，根據(jù)自己對(duì)核心問題的理解，準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）第三步：精試講、探疑點(diǎn)

具體工作包括：抽簽決定試講教師，開展無生試

以抽簽的形式?jīng)Q定試講教師，是為了保證每一位成員參與備課的責(zé)任感。開展無生試講，讓其他備課組成員模擬學(xué)生，以期起到以學(xué)定教的效果。

（4）第四步：細(xì)分解、研落點(diǎn)

在無生試講的過程中，備課組成員通常會(huì)發(fā)現(xiàn)僅有核心問題是不夠的，實(shí)際教學(xué)的過程往往需要對(duì)核心問題進(jìn)行分解，以問題串的形式來實(shí)現(xiàn)核心問題的最終解決。

具體工作包括：回看無生試講，全體成員獨(dú)立思考，將核心問題分解為問題串形式；備課組集體研討，確定落點(diǎn)（問題串）。

（5）第五步：敲共稿、復(fù)反思

具體工作包括：新崗教師協(xié)作完成集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)，提交備課組；組內(nèi)教師對(duì)提交的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研讀，提出修改意見；新崗教師再次修改完善，上傳至資源共享平臺(tái)，供校內(nèi)教師查閱借鑒。

2.研制集體備課過程評(píng)價(jià)機(jī)制

結(jié)合我校實(shí)際，我們研制了集體備課評(píng)價(jià)量規(guī)（見表2），形成了評(píng)價(jià)體系。

表2主備團(tuán)成員評(píng)價(jià)量規(guī)

集體備課過程評(píng)價(jià)機(jī)制須有助于改進(jìn)教師的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式。在集體備課的同時(shí)，我們嘗試依照“五步進(jìn)階備課路徑”要求，對(duì)備課過程中每一位教師的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面有利于改進(jìn)集體備課，另一方面在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予主備團(tuán)隊(duì)表彰或獎(jiǎng)勵(lì)，以進(jìn)一步激發(fā)教師教研

三、反思與展望

針對(duì)成都市建設(shè)路小學(xué)青年教師人數(shù)眾多（占數(shù)學(xué)教師總?cè)藬?shù)的75.8%）的特點(diǎn)，“1+3+5”集體備課模式無疑為每一位教師提供了發(fā)展平臺(tái)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。把青年教師從光聽不說，只吸收、不思考、不質(zhì)疑的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式中解放出來，為備課和實(shí)際教學(xué)架設(shè)堅(jiān)固橋梁。因此，我校青年教師成長(zhǎng)較為迅速，且努力方向明確、行動(dòng)自覺。同時(shí)，青年教師的成長(zhǎng)促使成熟教師乃至區(qū)級(jí)骨干教師教育教學(xué)理念更新，實(shí)現(xiàn)了再出發(fā)、再成長(zhǎng)。這樣人人參與、相互砥礪的機(jī)制促進(jìn)了成員之間的思想交流和方法探討，促進(jìn)了共同進(jìn)步，團(tuán)結(jié)、互助型教師團(tuán)隊(duì)正在形成。同時(shí)，我們也清醒地意識(shí)到我們的研究還需要深入的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（一）“1+3+5”備課模式只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)

首先，備課模式的研究，只從理論到實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要從實(shí)踐中去反思問題、積累經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課程改革發(fā)展的要求不斷迎接新的挑戰(zhàn)。其次，備課模式并非一成不變的，而應(yīng)在不斷的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)迭代升級(jí)。這就要求我們要有緊迫感，關(guān)注課程改革相關(guān)理論和研究的發(fā)展方向，適應(yīng)區(qū)域、學(xué)校、教師的實(shí)際發(fā)展需求，讓集體備課運(yùn)行模式與時(shí)俱進(jìn)。

（二）完善信息技術(shù)條件下的備課資源平臺(tái)

由于學(xué)校已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)資源鏈接，今后我們將繼續(xù)豐富平臺(tái)備課資源，同時(shí)實(shí)施備課模式可視化管理：按照不同學(xué)科、年級(jí)、知識(shí)板塊將種子課、重點(diǎn)課、難點(diǎn)課等教學(xué)內(nèi)容分門別類歸檔。力求讓每一次集體備課不僅收益于一堂課，更是以后備課及教學(xué)的參考資料，為教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)搭建長(zhǎng)梯子。

（三）協(xié)助推動(dòng)區(qū)域?qū)W校集體備課模式研究

“1+3+5”備課模式已經(jīng)在成都市建設(shè)路小學(xué)運(yùn)行近三年，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教師得到了快速成長(zhǎng)。接下來，學(xué)校準(zhǔn)備在成華區(qū)教育科學(xué)研究院的指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)校間的學(xué)習(xí)交流，集思廣益，推動(dòng)全區(qū)范圍內(nèi)多元化校本備課模式的研究，為促進(jìn)區(qū)域整體教學(xué)質(zhì)量提升貢獻(xiàn)智慧和力量。