核心素養(yǎng)視域下中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的路徑探析

【摘" 要】 在核心素養(yǎng)的視角下，中學(xué)物理教學(xué)不僅應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力視為核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵目標(biāo)，還應(yīng)同等重視提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、增強合作意識及涵養(yǎng)人文精神。鑒于此，教師需要更新教育理念，以核心素養(yǎng)視角下的中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)和要求為指引，緊密結(jié)合物理課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，精心設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案。同時，應(yīng)采用有效策略著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?；诖吮尘?，文章首先闡述了在核心素養(yǎng)視角下，中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，進而探討了實現(xiàn)這一目標(biāo)的具體路徑，旨在為相關(guān)教育工作者提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；中學(xué)物理；物理教學(xué)；邏輯思維能力

中學(xué)物理課程是一門涉及多種學(xué)科知識的綜合性課程，其教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握中學(xué)階段學(xué)習(xí)的基本理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)過程中，教師要通過構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等方式，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中掌握正確的方法與技巧，同時提高其分析問題與解決問題的能力。此外，在中學(xué)物理教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S方法，并以此為基礎(chǔ)建立物理知識框架，在深入分析和理解知識點之后對物理概念和物理規(guī)律進行合理推理，從而有效提高中學(xué)物理教學(xué)效率，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、核心素養(yǎng)視域下中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

（一）有利于學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)與掌握

在核心素養(yǎng)視域下中學(xué)物理教學(xué)把學(xué)生的思維能力培養(yǎng)作為重點目標(biāo)，可以讓學(xué)生在進行新知識學(xué)習(xí)與掌握時，通過自身的思考、判斷，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。首先，在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生主動思考、獨立解決問題，從而不斷地提高學(xué)生的邏輯思維能力。物理課程，它是一門抽象性較強的學(xué)科，在中學(xué)物理教學(xué)中，需要學(xué)生具備很強的邏輯能力。因此，對物理知識具有足夠的了解和認(rèn)識，可以讓學(xué)生充分理解物理知識與概念。其次，學(xué)生通過對物理概念的理解，可以減少在應(yīng)用物理知識時出現(xiàn)的錯誤。除此之外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師通過采用多媒體教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。同時，在實際教學(xué)過程中，教師可以采用多媒體教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣和熱情。通過這樣的教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生對新知識進行理解和掌握，同時也可以使教師充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)手段在物理教學(xué)中的重要作用。

（二）有利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)與提升

教師通過在中學(xué)物理教學(xué)過程中將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)重點，從而為學(xué)生建立起較為科學(xué)的邏輯思維體系，進而有效提升學(xué)生的探究精神。首先，在對學(xué)生進行物理學(xué)科教育的過程中，教師已經(jīng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生探究精神的重要性，從而使其在學(xué)習(xí)過程中形成了良好的探究意識與探究精神，為之后的物理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。其次，教師在教學(xué)時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生建立起較為完整的運動與力的概念，可以幫助學(xué)生掌握基本規(guī)律。同時，教師還引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動對實驗過程進行觀察和記錄，在對實驗現(xiàn)象進行觀察之后，教師讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析并提出假設(shè)，通過這種方式，可以有效地幫助學(xué)生形成完整的運動與力概念。

（三）有利于學(xué)生在生活中多方面靈活應(yīng)用知識

在核心素養(yǎng)視域下，中學(xué)物理教學(xué)不再是單純地讓學(xué)生掌握物理知識，而是要讓學(xué)生在生活中學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識，解決生活中的實際問題。在此過程中，學(xué)生的邏輯思維能力也會得到有效提升。因此，教師通過不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，可以讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。首先，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中的一些問題，可以讓學(xué)生對這些問題進行思考與分析，通過這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生將生活中遇到的問題轉(zhuǎn)化成物理問題進行思考與解決，在此過程中鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、核心素養(yǎng)視域下中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的路徑

（一）科學(xué)構(gòu)建物理知識框架，強化思維邏輯性

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，為了切實增強學(xué)生的思維邏輯性，中學(xué)物理教師需要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起扎實的物理知識框架。特別是在涉及實驗類內(nèi)容的教學(xué)時，采用一種“明確實驗?zāi)繕?biāo)，提出引導(dǎo)性問題”的高效教學(xué)模式尤為重要。以“浮力”這一章節(jié)的教學(xué)為例，教師首先可以設(shè)定一個既能激發(fā)學(xué)生探究欲望又能緊扣知識點的目標(biāo)，比如“深入探究影響物體在液體中所受浮力大小的關(guān)鍵因素”。隨后，教師應(yīng)圍繞這一目標(biāo)精心設(shè)計一系列循序漸進的引導(dǎo)性問題，比如“物體在水中的沉浮狀態(tài)究竟與哪些因素有關(guān)？”在學(xué)生積極思考并嘗試回答后，教師再逐步引導(dǎo)他們深入探討物體的重量、體積以及液體的密度等具體因素如何影響浮力的大小。這種教學(xué)方式不僅能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，還能幫助他們按照邏輯順序?qū)栴}進行全面而系統(tǒng)的思考與探索，從而進一步提升思維邏輯性。

（二）深入理解概念原理，提升邏輯思維能力

物理作為一門理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，其教學(xué)核心在于精準(zhǔn)傳授物理概念、基本原理與內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生只有深入掌握這些基礎(chǔ)知識，才能在物理世界的探索中游刃有余，同時，這一過程也是鍛煉和提升邏輯思維能力的重要途徑。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，中學(xué)物理教師應(yīng)將重點放在引導(dǎo)學(xué)生深刻理解物理概念上，以此作為邏輯思維訓(xùn)練的基石。以“牛頓第一定律”的教學(xué)為例，教師可以通過“自由落體運動”這一經(jīng)典而富有啟發(fā)性的概念作為教學(xué)切入點。課堂之初，教師可以展示一系列生活中不同物體下落的視頻，比如羽毛與石頭在空氣中的緩慢飄落與迅速墜落、雨滴在不同風(fēng)速下的軌跡等，這些生動的例子能迅速吸引學(xué)生的注意力，促使他們基于日常經(jīng)驗提出問題：“為什么不同物體的下落速度會有差異？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，為后續(xù)的邏輯推理打下基礎(chǔ)。隨后，為了深化學(xué)生對核心概念的理解，教師可以介紹歷史上兩位偉大思想家——亞里士多德與伽利略對落體運動的不同解釋，通過對比分析，引導(dǎo)學(xué)生識別并批判亞里士多德觀點中的邏輯漏洞。在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想一個理想狀態(tài)：在沒有空氣阻力的情況下，所有物體下落的情形會如何？通過這一系列的邏輯推理，自然而然地引出自由落體運動的科學(xué)定義，學(xué)生不僅掌握了“力”這一核心概念，還在無形中鍛煉了他們的邏輯思維能力，學(xué)會了如何從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象地進行思考。這樣的教學(xué)方法，無疑為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)乃至整個科學(xué)素養(yǎng)的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建生動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，構(gòu)建良好的教學(xué)情境對提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際情況和課堂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)情境，使之與教學(xué)內(nèi)容緊密相連。例如，在教授“牛頓第一定律”時，教師可創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境：“我們共同居住在地球上，這個家園充滿了奧秘。想象一下，太陽作為太陽系中的巨無霸，它的引力對地球產(chǎn)生著怎樣的影響？與月球?qū)Φ厍虻囊ο啾龋钟泻尾煌?？這些力是如何達(dá)到平衡狀態(tài)的？”這樣的情境設(shè)計，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能引導(dǎo)他們深入分析問題，從而提升邏輯分析能力。此外，教師還可以借助科技情境，如汽車剎車實例，來拓展學(xué)生的邏輯思維空間，通過探討靜摩擦力和滑動摩擦力的區(qū)別等問題，進一步加深學(xué)生對物理概念的理解。在此過程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的溝通交流，及時解答他們的疑惑，確保學(xué)生在良好的教學(xué)情境中積極、主動地學(xué)習(xí)物理知識，進而促進其邏輯思維能力的提升。

（四）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培育探究精神

在中學(xué)物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題分析能力。以“牛頓第二定律”為例，教師可提出與生活實際緊密相關(guān)的問題：“一個物體要想保持靜止?fàn)顟B(tài)，需要滿足哪些條件？”隨后，組織學(xué)生以小組為單位進行討論和分析。每個學(xué)生都應(yīng)有機會表達(dá)自己的觀點和想法，并通過與小組成員的交流，了解不同的思路和見解。教師應(yīng)對學(xué)生的回答進行點評，并提出建設(shè)性意見，鼓勵小組其他成員進行補充和完善，共同追求進步。在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)努力營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂于探究。

例如，在講授“動能定理”時，教師可設(shè)置一些有趣的物理問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探究和解決：“當(dāng)一個物體被放置在光滑平面上，然后向該平面拋出一枚小球，小球會如何運動？會落回原來的位置嗎？”通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生不僅能增強自己的合作意識，還能對“動能定理”有更深入的理解和認(rèn)識。

（五）著重培養(yǎng)核心素養(yǎng)，強化思維能力

在中學(xué)物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此作為其思維能力提升的關(guān)鍵，進而促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。具體而言，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新意識，并傳授給他們正確的學(xué)習(xí)方法。同時，教師還需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵他們通過觀察、思考和分析來掌握物理規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進行自主探究。

以“閉合電路歐姆定律”的教學(xué)為例，教師可先通過知識回顧，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)部分電路歐姆定律（I=U/R），隨后提出問題：“在包含電源的閉合電路中，電流是如何產(chǎn)生的？電源在電路中扮演何種角色？”通過回顧舊知，引出新問題，建立新舊知識間的邏輯橋梁。此外，教師可利用類比法，將電荷在電路中的移動比作水流在管道中的流動，電源則如同提供水壓的水泵。進而從能量角度，分析電源的電動勢、外電路電阻和內(nèi)電阻對電流的影響，逐步推導(dǎo)出閉合電路歐姆定律，即I=E/（R+r）。在此過程中，學(xué)生緊隨教師思路，運用類比和能量分析的方法進行邏輯推理，有效鍛煉了他們的思維能力。

（六）運用現(xiàn)代化教學(xué)工具，助力物理訓(xùn)練

教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)工具，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀。這些工具能夠?qū)?fù)雜的物理現(xiàn)象和概念以網(wǎng)絡(luò)形式展現(xiàn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進了他們思維能力的提升。以“平拋運動”的教學(xué)為例，教師可在課件中展示平拋運動的動畫圖片，幫助學(xué)生理解其特點及物體在重力和支持力作用下的加速度，進而根據(jù)圖片上的圖像進行分析。同樣，在教授“自由落體運動”和“勻加速直線運動”時，教師可利用多媒體技術(shù)展示相應(yīng)的動畫場景，讓學(xué)生直觀了解運動過程。此外，教師還可以借助多媒體技術(shù)展示物理學(xué)實驗場景，如制作PPT課件，讓學(xué)生通過觀察實驗場景來深入理解物理知識。在“斜面實驗”的教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)展示實驗過程中物體所受的重力、支持力及速度之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對這三個因素進行深入分析。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生理解物理知識，還能有效培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

三、結(jié)語

在中學(xué)物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，將學(xué)生的邏輯思維能力作為教學(xué)重點。同時，教師還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教育理念中走出來，將物理教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生具備良好的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神。此外，教師在進行中學(xué)物理教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)通過培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，樹立正確的教育觀念，在實踐中不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，從而為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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