“雙減”引領(lǐng)“提質(zhì)”舉措之“作業(yè)設(shè)計(jì)與管理”研究

【摘" 要】 在“雙減”政策引領(lǐng)下的教育新生態(tài)中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨著如何在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，有效提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的雙重挑戰(zhàn)。針對這一現(xiàn)實(shí)問題，文章旨在探索并闡述一套科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理策略。通過深入分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀與存在的問題，提出了包括設(shè)計(jì)趣味化、分層化及開放化的作業(yè)內(nèi)容，加強(qiáng)作業(yè)評價的多元化，以及建立有效的家校合作機(jī)制等一系列具體方法。這些策略的實(shí)施，將有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成效的雙重提升。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”；提質(zhì)；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)管理；初中數(shù)學(xué)

在“雙減”政策的浪潮下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理被賦予了新的使命。作業(yè)，這一傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力的重要平臺。為了深入探索作業(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)，教師在力求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，也應(yīng)致力于提升其學(xué)習(xí)興趣與效果。教師應(yīng)重新審視作業(yè)的內(nèi)涵，將其視為連接課堂內(nèi)外、連接家校的橋梁，通過趣味化、分層化、開放化的作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探索欲與創(chuàng)造力。同時，教師應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)管理的多元化，并促進(jìn)家校合作，以確保作業(yè)質(zhì)量與學(xué)生成長同步提升，為初中數(shù)學(xué)教師提供一套行之有效的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理策略，共同推動教育質(zhì)量的飛躍。

一、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)的必要性

（一）響應(yīng)國家政策，促進(jìn)教育公平

在“雙減”政策的宏觀背景下，初中數(shù)學(xué)提質(zhì)不僅是教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求，還是對國家教育政策的積極響應(yīng)。通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與管理，減少無效、重復(fù)的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個更加公平、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅有助于縮小城鄉(xiāng)、校際的教育差距，還能確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下成長，享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而真正實(shí)現(xiàn)教育公平的目標(biāo)。

（二）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

長期以來，繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)一直制約著學(xué)生的全面發(fā)展。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)提質(zhì)的關(guān)鍵在于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們有更多的時間和精力去探索自己感興趣的領(lǐng)域。通過設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、趣味性的作業(yè)，教師可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣與熱情，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識、提升能力。這種以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升綜合能力

在“雙減”政策的推動下，初中數(shù)學(xué)提質(zhì)還承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升綜合能力的重任。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析等關(guān)鍵能力。通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動和作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，逐步構(gòu)建并強(qiáng)化這些核心素養(yǎng)。同時，跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，也能促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識相融合，提升其綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

（四）適應(yīng)時代發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

隨著科技的飛速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，對人才的需求也在發(fā)生深刻變化?！半p減”政策下的初中數(shù)學(xué)提質(zhì)，正是為了適應(yīng)這種變化以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。通過引入前沿的數(shù)學(xué)教育理念和方法，如STEM教育、創(chuàng)客教育等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究欲望，鼓勵他們勇于嘗試、敢于創(chuàng)新。同時，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、科技發(fā)展的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力和應(yīng)用價值，從而更加熱愛數(shù)學(xué)、投身于科技創(chuàng)新的浪潮中。

二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)量過大，質(zhì)量參差不齊

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)量過大的問題依然普遍存在。部分教師為了鞏固課堂所學(xué)，布置了大量重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生需要花費(fèi)大量時間來完成，這不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也影響了他們的身心健康。同時，作業(yè)的質(zhì)量也參差不齊。一方面，一些作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對性和層次性，難以滿足不同水平學(xué)生的需求；另一方面，一些作業(yè)則過于簡單或復(fù)雜，無法有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。這種作業(yè)現(xiàn)狀不僅無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還可能引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，阻礙他們對數(shù)學(xué)的深入理解和熱愛。

（二）作業(yè)形式單一，缺乏趣味性

另一個值得關(guān)注的問題是，初中數(shù)學(xué)作業(yè)的形式往往較為單一，缺乏趣味性和多樣性。大多數(shù)作業(yè)仍停留在傳統(tǒng)的紙筆練習(xí)上，如填空題、選擇題、計(jì)算題等。這些形式雖然能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能，但長期下來容易使學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲。此外，針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平的學(xué)生，單一的作業(yè)形式也難以滿足他們的個性化需求，從而限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）作業(yè)評價單一，忽視過程評價

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)作業(yè)評價體系中，一個顯著的問題是評價方式過于單一，往往僅側(cè)重于結(jié)果評價，即通過作業(yè)的正確率或分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評價方式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、思考和創(chuàng)新，無法全面反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。同時，缺乏過程評價也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“唯分?jǐn)?shù)論”的錯誤觀念，使他們過于關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視了對知識本身的理解和掌握。此外，單一的作業(yè)評價方式還可能抑制學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維的發(fā)展，使他們只關(guān)注于如何得到正確答案，而忽視了問題背后的深層含義和解決方法的多樣性。

（四）家校溝通不暢，作業(yè)管理不到位

家校溝通是確保學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際操作中，家校溝通不暢的問題時有發(fā)生。一方面，部分家長由于工作繁忙或其他原因，無法及時了解孩子的作業(yè)情況和學(xué)習(xí)動態(tài)；另一方面，一些教師也未能充分重視與家長的溝通，導(dǎo)致作業(yè)管理出現(xiàn)漏洞。這種溝通不暢不僅影響了作業(yè)的及時完成和反饋，還可能導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)中遇到的問題得不到及時解決，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果和自信心。

三、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的提質(zhì)策略

（一）設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“雙減”政策的背景下，提升初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。趣味作業(yè)旨在打破傳統(tǒng)作業(yè)的沉悶與單調(diào)，通過新穎的形式和內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。這要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，將數(shù)學(xué)知識與生動有趣的情境相結(jié)合，使作業(yè)成為一場探索與發(fā)現(xiàn)的旅程。通過趣味作業(yè)，學(xué)生能夠更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，感受到數(shù)學(xué)的魅力和樂趣，從而培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)的持久興趣。

例如，在教學(xué)北師大版本七年級上冊第四章“多邊形和圓的初步認(rèn)識”時，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)趣味作業(yè)：利用家中物品制作多邊形（如五角星）和圓，并記錄關(guān)鍵信息。作業(yè)減輕了學(xué)生書面負(fù)擔(dān)，強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐，激發(fā)興趣。學(xué)生需記錄邊數(shù)、頂點(diǎn)數(shù)及圓的半徑，并設(shè)計(jì)解說詞介紹制作過程與知識點(diǎn)。此作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生對概念的理解，還培養(yǎng)了觀察力、思考力和表達(dá)能力。

（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，提升學(xué)生的成就感

分層作業(yè)設(shè)計(jì)是尊重學(xué)生個體差異、促進(jìn)每位學(xué)生個性化發(fā)展的重要舉措。在“雙減”政策的推動下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，精心設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，確保每位學(xué)生都能在適合自己的層次上獲得成就感。分層作業(yè)有助于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能有效避免“一刀切”的教學(xué)方式帶來的弊端。通過完成與自己能力相匹配的作業(yè)，學(xué)生能夠逐步建立自信心，感受到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和成長，進(jìn)而激發(fā)更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力。

例如，在教學(xué)北師大版本七年級下冊第二章“兩條直線的位置關(guān)系”時，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)分層作業(yè)?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生需完成識別并解釋圖中直線關(guān)系的簡單題，如“判斷并說明這兩條直線是相交還是平行”。中等學(xué)生則挑戰(zhàn)運(yùn)用角度知識推理直線關(guān)系的題目，如“根據(jù)給出的角度，判斷兩直線是否垂直”。而針對學(xué)有余力的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了結(jié)合生活實(shí)例的開放性作業(yè)，如“設(shè)計(jì)一個學(xué)校操場跑道的布局，說明其中兩條主要跑道的直線位置關(guān)系及其設(shè)計(jì)理由”。這樣的分層設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了“雙減”精神，減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)，又通過不同難度的作業(yè)提升了學(xué)生的成就感，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)提質(zhì)。

（三）設(shè)計(jì)開放作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

開放作業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究精神的有效手段。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生跳出傳統(tǒng)框架的束縛，勇于探索未知領(lǐng)域，挑戰(zhàn)自我極限。開放作業(yè)通常沒有固定的答案或解決方案，而是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)造性嘗試。這種作業(yè)形式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試解決問題。通過開放作業(yè)的實(shí)踐，學(xué)生能夠培養(yǎng)起批判性思維、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)北師大版本八年級上冊第二章“實(shí)數(shù)”時，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)開放作業(yè)以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。作業(yè)內(nèi)容為“尋找并解釋生活中的無理數(shù)實(shí)例”，鼓勵學(xué)生觀察生活，如測量教室對角線長度、計(jì)算圓形花壇周長與面積比值等，以此引出無理數(shù)概念。此舉旨在“雙減”背景下減輕學(xué)生機(jī)械計(jì)算負(fù)擔(dān)，同時提升對實(shí)數(shù)概念的深入理解。作業(yè)管理上，教師采用小組合作模式，促進(jìn)學(xué)生分享發(fā)現(xiàn)與計(jì)算過程，增強(qiáng)知識共享與思維碰撞，實(shí)現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)增效，激發(fā)學(xué)生的探究熱情與實(shí)踐能力。

（四）加強(qiáng)作業(yè)評價多元化，注重過程評價

在“雙減”背景下，作業(yè)評價不應(yīng)僅局限于結(jié)果評價，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，尤其要注重過程評價。多元化評價意味著采用多種方式和標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生的作業(yè)完成情況，包括但不限于正確率、解題思路、創(chuàng)新點(diǎn)、合作情況等。通過引入同伴評價、自我評價和教師評價相結(jié)合的方式，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效。同時，注重過程評價能夠鼓勵學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)軌跡，反思學(xué)習(xí)中的得與失，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果。此外，過程評價還能幫助教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為個性化教學(xué)提供有力支持。

例如，在教學(xué)北師大版本八年級下冊第三章“圖形的平移”時，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生動手制作圖形并進(jìn)行平移操作，記錄過程與結(jié)果。此作業(yè)旨在強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)對平移概念的理解。作業(yè)管理上，教師強(qiáng)調(diào)過程評價，鼓勵學(xué)生提交平移過程報告，并組織小組展示交流。評價環(huán)節(jié)采用多元化方式，包括學(xué)生自評、同伴互評及教師綜合評價。此舉體現(xiàn)了“雙減”政策下的提質(zhì)增效，注重學(xué)生能力培養(yǎng)與全面發(fā)展。

（五）建立家校合作機(jī)制，共同管理作業(yè)

家校合作是提升作業(yè)管理質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。在“雙減”政策的實(shí)施過程中，建立有效的家校合作機(jī)制非常重要。這要求學(xué)校和家庭之間建立暢通的溝通渠道，定期交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況，共同制訂作業(yè)管理計(jì)劃。家長應(yīng)積極參與孩子的作業(yè)管理，監(jiān)督作業(yè)完成情況，提供必要的幫助和支持；同時，也要尊重孩子的個性和興趣，避免過度干預(yù)和施加壓力。學(xué)校則應(yīng)通過家長會、家校聯(lián)系冊等方式，及時向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和作業(yè)情況，聽取家長的意見和建議，共同解決作業(yè)管理中遇到的問題。

例如，在教學(xué)北師大版本九年級上冊第四章“成比例線段”時，教師設(shè)計(jì)了包含基礎(chǔ)與拓展題的作業(yè)，旨在鞏固知識并提升能力。同時，建立家校合作機(jī)制，通過家長會分享教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)設(shè)計(jì)，鼓勵家長監(jiān)督作業(yè)過程并反饋問題。教師及時批改作業(yè)，指出學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)，并邀請家長參與作業(yè)評價，共同關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展。這一機(jī)制促進(jìn)了家校間的有效溝通，還讓學(xué)生在“雙減”背景下減輕了負(fù)擔(dān)，同時提高了作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了提質(zhì)增效的目標(biāo)。

四、結(jié)語

“雙減”政策為初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。通過設(shè)計(jì)趣味化、分層化、開放化的作業(yè)，能有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)和綜合能力。同時，加強(qiáng)作業(yè)評價的多元化與過程性，以及建立家校合作機(jī)制，共同為作業(yè)管理注入新的活力與智慧。

■ 參考文獻(xiàn)：■

［1］ 江平. “雙減”政策落地有聲作業(yè)質(zhì)態(tài)精益求精：關(guān)于“雙減”政策下學(xué)校作業(yè)管理與設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考［J］. 求知導(dǎo)刊，2023（06）：8-10.

［2］ 范文滿. 雙減背景下的減負(fù)提質(zhì)：“雙維四環(huán)”作業(yè)設(shè)計(jì)和管理模式［J］. 數(shù)學(xué)通訊，2023（01）：4-7+11.

［3］ 蘭瓊芳. 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)落實(shí)“雙減”政策［J］. 數(shù)理化解題研究，2023（14）：11-13.

*甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項(xiàng)課題“‘雙減’下的‘提質(zhì)’舉措之‘作業(yè)設(shè)計(jì)與管理’研究”（課題編號：GS〔2021〕GHBZX208）。