思政教育融入結(jié)構(gòu)生物學(xué)課程的探索與實(shí)踐

摘要：課程思政是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)的必然舉措，作為其建設(shè)的基本載體，將思想政治元素融合高校專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。結(jié)構(gòu)生物學(xué)是一門(mén)從微觀角度探究生物大分子構(gòu)象與運(yùn)動(dòng)的學(xué)科，作為專(zhuān)業(yè)課程起步較晚，面對(duì)新時(shí)代育人與育才相統(tǒng)一的要求，亟需探索與實(shí)踐該課程融合思政教育的有效路徑。本文以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程、化學(xué)生物學(xué)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的結(jié)構(gòu)生物學(xué)課程為例，分析了理論課程開(kāi)展中存在的問(wèn)題，同時(shí)基于學(xué)校及專(zhuān)業(yè)特色，發(fā)掘并建立了思政元素資源庫(kù)，探索并創(chuàng)新了具有課程特色的思政踐行方式，以“立德樹(shù)人”為宗旨，致力于構(gòu)建具有結(jié)構(gòu)生物學(xué)特色的課程思政體系，為滿(mǎn)足國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求的人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)支持與保障。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)生物學(xué)；專(zhuān)業(yè)課；思政教育；教學(xué)改革

收稿日期：2024-03-19

基金項(xiàng)目：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2022年課程思政教改項(xiàng)目（YAUKCSZJG0066）；云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2023年課程思政教改項(xiàng)目（YNAUKCSZJG2023039）。

第一作者：孫培元（1991－），男，博士，講師，從事生物工程科研與教學(xué)工作。E-mail：sunxingjia8888@126.com。

通信作者：

2020年5月，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高〔2020〕3號(hào)），其中指出專(zhuān)業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，從課程所涉專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，從而達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果^[1-3]。因此，在“三全育人”的新時(shí)代背景下，專(zhuān)業(yè)教育推進(jìn)課程思政建設(shè)已經(jīng)廣泛達(dá)成共識(shí)，這也是高校尤其是涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)與教學(xué)改革所面臨的全新機(jī)遇。

結(jié)構(gòu)生物學(xué)是研究生物大分子（核酸和蛋白質(zhì)）三維結(jié)構(gòu)與其生物學(xué)功能的聯(lián)系從而揭示生命現(xiàn)象與本質(zhì)的科學(xué)^[4]。該學(xué)科涉及農(nóng)業(yè)、食品、醫(yī)藥等多個(gè)領(lǐng)域，是近年來(lái)興起的分子生物學(xué)研究前沿方向。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展以及我國(guó)科研水平的巨大提升，我國(guó)科學(xué)家在生命科學(xué)所涉及的各領(lǐng)域研究中均取得了突破性進(jìn)展。然而，站在知識(shí)傳播的視角，以往的結(jié)構(gòu)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于晦澀，學(xué)生很難將相關(guān)課程知識(shí)技術(shù)與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系在一起；另一方面，受出版年份的限制，教材中介紹的國(guó)內(nèi)科研成果存在一定的滯后性，學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)和體會(huì)到我國(guó)科學(xué)家處于世界領(lǐng)先地位的最新成就以及背后的意義；此外，結(jié)構(gòu)生物學(xué)由于近些年才得以飛速發(fā)展成為生命科學(xué)的主流學(xué)科之一，以至于作為高校專(zhuān)業(yè)課程起步較晚，有關(guān)其融合課程思政的探索更是鮮有報(bào)道。綜上所述，本文以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)本校）開(kāi)設(shè)的結(jié)構(gòu)生物學(xué)課程為例，基于我國(guó)科學(xué)家所取得的結(jié)構(gòu)生物學(xué)最新突破，發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的社會(huì)責(zé)任、思想道德、科學(xué)精神等思政元素，分析了常規(guī)結(jié)構(gòu)生物學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及思政教學(xué)融入該課程的具體措施，旨在為后期結(jié)構(gòu)生物學(xué)及相關(guān)課程教學(xué)的課程思政建設(shè)開(kāi)展提供參考與幫助。

1 結(jié)構(gòu)生物學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

結(jié)構(gòu)生物學(xué)是本校生物工程、化學(xué)生物學(xué)等本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課、選修課，課程目標(biāo)旨在使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)生物學(xué)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，了解結(jié)構(gòu)生物學(xué)前沿研究方向與進(jìn)展，具備將結(jié)構(gòu)生物學(xué)理論靈活應(yīng)用在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、食品、化工等相關(guān)領(lǐng)域研究中的能力。隨著高等教育信息化的飛速發(fā)展以及人才培養(yǎng)需求的綜合提升，常規(guī)的結(jié)構(gòu)生物學(xué)教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期人才培養(yǎng)需要，目前主要存在以下幾方面問(wèn)題：（1）結(jié)構(gòu)生物學(xué)課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)且理論知識(shí)深?yuàn)W復(fù)雜，本校生物工程、化學(xué)生物學(xué)等專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中該門(mén)課程的理論課時(shí)為32學(xué)時(shí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)如何將繁多的知識(shí)和概念教授給學(xué)生，同時(shí)潛移默化地將思政教育融入到專(zhuān)業(yè)壁壘極強(qiáng)的授課內(nèi)容中，是當(dāng)前結(jié)構(gòu)生物學(xué)課程思政建設(shè)亟待解決的難題之一；（2）伴隨著我國(guó)科技的飛速前進(jìn)，近年來(lái)相繼涌現(xiàn)出一批專(zhuān)家學(xué)者在結(jié)構(gòu)生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域取得突破性的成果，其中不乏發(fā)表在Nature、Science、Cell等國(guó)際頂級(jí)刊物中，這些科研成果為國(guó)爭(zhēng)光的同時(shí)也極大地推動(dòng)了我國(guó)科技的進(jìn)一步發(fā)展，然而受限于教材的出版時(shí)間，學(xué)生無(wú)法及時(shí)從課本中獲知有關(guān)課程內(nèi)容的最新結(jié)構(gòu)生物學(xué)成果，體現(xiàn)我國(guó)科學(xué)自信的相關(guān)思想政治元素更是有待及時(shí)發(fā)掘；（3）結(jié)構(gòu)生物學(xué)是諸多研究領(lǐng)域的工具學(xué)科，具有極強(qiáng)的基礎(chǔ)性特征，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以將理論聯(lián)系到實(shí)際應(yīng)用，從而對(duì)結(jié)構(gòu)生物學(xué)這門(mén)課程產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度消極；（4）常規(guī)的教學(xué)過(guò)度依賴(lài)于課堂講解，形式單一且缺乏師生間的互動(dòng)，專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)生物學(xué)軟件以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源使用不足，以至于許多學(xué)生的學(xué)習(xí)流于“走馬觀花”，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及思政教育產(chǎn)生“距離感”。

2 結(jié)構(gòu)生物學(xué)課程思政教學(xué)改革的探索

2.1 充分挖掘思政元素，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容明確相關(guān)切入點(diǎn)

結(jié)構(gòu)生物學(xué)課程涵蓋核酸結(jié)構(gòu)的多樣性、基因組學(xué)、蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)折疊和分子伴侶、第二遺傳密碼、蛋白質(zhì)去折疊、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能示例、蛋白質(zhì)的錯(cuò)誤折疊與疾病、蛋白質(zhì)組學(xué)等教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)與元素挖掘時(shí)，要緊貼課程的章節(jié)內(nèi)容，以研究前沿、社會(huì)焦點(diǎn)、先進(jìn)事跡、家國(guó)情懷等相關(guān)案例為切入點(diǎn)，對(duì)其中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)合作、自主創(chuàng)新、勇于奉獻(xiàn)等思想政治元素進(jìn)行深入挖掘與收集。與結(jié)構(gòu)生物學(xué)課程各章節(jié)內(nèi)容相契合的思政案例與元素詳見(jiàn)表1。

2.2 創(chuàng)新課程思政實(shí)踐路徑，設(shè)計(jì)具有結(jié)構(gòu)生物學(xué)特色的教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵所在。只有做到思政教育與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的深度融合，才能避免產(chǎn)生強(qiáng)硬植入的背離感，從而正確引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)科學(xué)自信乃至民族自信，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用^[5]。因此，以“立德樹(shù)人，培根鑄魂”為宗旨，以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為執(zhí)行方針，結(jié)合結(jié)構(gòu)生物學(xué)研究最新進(jìn)展，從以下4個(gè)方面設(shè)計(jì)具有結(jié)構(gòu)生物學(xué)教學(xué)特色的課程思政踐行方式。

2.2.1 結(jié)構(gòu)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)軟件及數(shù)據(jù)庫(kù)

結(jié)構(gòu)生物學(xué)是一門(mén)與生物大分子構(gòu)象細(xì)節(jié)與動(dòng)態(tài)變化過(guò)程密切相關(guān)的學(xué)科，常規(guī)的教學(xué)方式往往只能使得學(xué)生對(duì)于蛋白質(zhì)等復(fù)雜大分子的理解停留于字面含義，從而無(wú)法真正地領(lǐng)會(huì)結(jié)構(gòu)生物學(xué)在生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的意義所在。而利用專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)生物學(xué)軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)，其優(yōu)勢(shì)在于可以將晦澀難懂的專(zhuān)業(yè)概念轉(zhuǎn)換為圖像或動(dòng)畫(huà)以進(jìn)行直觀地個(gè)性化演示。以“蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)”章節(jié)為例，教師在以“西湖大學(xué)周強(qiáng)團(tuán)隊(duì)在世界范圍內(nèi)率先解析出ACE2全長(zhǎng)蛋白的高分辨三維空間結(jié)構(gòu)”為課程思政案例進(jìn)行講解時(shí)^[6]，可以使用蛋白質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)（Protein data bank，PDB）下載對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，并通過(guò)結(jié)構(gòu)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)軟件PyMol對(duì)其形狀輪廓與微觀細(xì)節(jié)進(jìn)行展示（圖1）。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生使用軟件，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的喜好對(duì)大分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行模型變換、顏色改變、視角旋轉(zhuǎn)等操作，增加課堂趣味性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及思政案例的主觀能動(dòng)性。

2.2.2 結(jié)構(gòu)生物學(xué)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用

作為一名工具學(xué)科，結(jié)構(gòu)生物學(xué)知識(shí)與技術(shù)在農(nóng)業(yè)育種、食品健康、醫(yī)療藥物等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。通過(guò)一些經(jīng)典思政案例的融入，可以使學(xué)生了解結(jié)構(gòu)生物學(xué)在各行各業(yè)中的應(yīng)用，也能更好地提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與科學(xué)文化素養(yǎng)。例如，我國(guó)科學(xué)家于2002年獨(dú)立完成了水稻第4號(hào)染色體的精確測(cè)序，該項(xiàng)研究被國(guó)際頂級(jí)刊物Nature評(píng)為里程碑事件，對(duì)我國(guó)乃至全世界農(nóng)作物育種行業(yè)的發(fā)展起到重大戰(zhàn)略作用^[7]；瘋牛病作為一種由蛋白質(zhì)錯(cuò)誤折疊所引起的人畜共患疾病，自1985年發(fā)現(xiàn)以來(lái)便逐漸向世界范圍蔓延，嚴(yán)重威脅畜牧業(yè)、食品行業(yè)的發(fā)展以及人類(lèi)健康，亟需針對(duì)其開(kāi)展相關(guān)藥物的研究與開(kāi)發(fā)。教師在授課過(guò)程中可以結(jié)合網(wǎng)上資源對(duì)這些案例進(jìn)行講解，如新聞報(bào)道、人物專(zhuān)訪等，不僅可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從事結(jié)構(gòu)生物學(xué)研究工作的意義，還可以引導(dǎo)其激發(fā)自主創(chuàng)新精神、提升“大國(guó)三農(nóng)”情懷、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀等。

2.2.3 結(jié)構(gòu)生物學(xué)研究進(jìn)展及前沿

近年來(lái)，結(jié)構(gòu)生物學(xué)研究不乏取得新的關(guān)鍵性成果。例如，劍橋大學(xué)Balasubramanian團(tuán)隊(duì)先后于2013年和2020年在Nature Chemistry、Nature Genetics等國(guó)際頂級(jí)刊物發(fā)表了3篇關(guān)于DNA四鏈體的重要研究進(jìn)展^[8-10]；2022年國(guó)際著名醫(yī)學(xué)刊物《柳葉刀神經(jīng)病學(xué)》公布了首個(gè)針對(duì)朊病毒病藥物單克隆抗體PRN100以及世界首次朊病毒病的人體治療試驗(yàn)結(jié)果^[11]。將這些研究進(jìn)展以及科學(xué)家故事作為課程思政案例，有助于培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新、矢志不渝追溯現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)精神。結(jié)構(gòu)生物學(xué)近年來(lái)取得飛速進(jìn)展離不開(kāi)我國(guó)科學(xué)家所取得的重大突破。例如，上?？萍即髮W(xué)團(tuán)隊(duì)于2017年成功解析了人源胰高血糖素樣肽-1跨膜區(qū)的晶體結(jié)構(gòu)^[12]；以饒子和院士為代表的新型冠狀病毒聯(lián)合攻關(guān)團(tuán)隊(duì)于2020年率先解析了抗病毒藥瑞德昔韋的主要靶點(diǎn)三維構(gòu)象^[13-14]。這些研究成果都是與結(jié)構(gòu)生物學(xué)課程內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的思政切入點(diǎn)，據(jù)此可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、銳意進(jìn)取的科學(xué)精神與自主創(chuàng)新、報(bào)效祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷。

2.2.4 本土特色案例的融入

本土思政資源在教學(xué)實(shí)踐中的融入可以有效提高思政教學(xué)改革的成效^[15]?；谠颇鲜∈∏椋ū拘Ｔ趦?nèi)的云南省大多數(shù)高校的本科學(xué)生都是云南籍貫，因此教師在授課時(shí)可以以家鄉(xiāng)為切入點(diǎn)，發(fā)掘、講授云南省內(nèi)科研機(jī)構(gòu)取得的結(jié)構(gòu)生物學(xué)研究進(jìn)展與其他相關(guān)思政案例，如科研成就、成果技術(shù)轉(zhuǎn)化以及科研工作者先進(jìn)事跡等。以“基因組學(xué)”章節(jié)為例，學(xué)生在本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中不僅要了解與掌握人類(lèi)基因組計(jì)劃的內(nèi)容、基因組的初步分析、結(jié)構(gòu)基因組學(xué)的概念與研究?jī)?nèi)容等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)了解到家鄉(xiāng)乃至我國(guó)在基因組研究領(lǐng)域中所做出的有關(guān)成就。譬如，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)于2023年在國(guó)際頂級(jí)刊物Science上發(fā)表封面文章，該項(xiàng)研究通過(guò)基因組數(shù)據(jù)解析了葡萄起源和遷徙，解決了學(xué)術(shù)界數(shù)百年?duì)幾h的同時(shí)，使我國(guó)在葡萄研究領(lǐng)域首次實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)者角色^[16]。此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還可通過(guò)設(shè)置“翻轉(zhuǎn)課堂”，鼓勵(lì)學(xué)生分組檢索并匯報(bào)家鄉(xiāng)在結(jié)構(gòu)生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的成就，縮短本省科研進(jìn)展在學(xué)生內(nèi)心的距離感，消除結(jié)構(gòu)生物學(xué)技術(shù)在學(xué)生腦海中的陌生感。通過(guò)對(duì)相應(yīng)思政案例的講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，了解和熱愛(ài)家鄉(xiāng)，從而激發(fā)學(xué)生們的家國(guó)情懷，增強(qiáng)民族自信心。

2.3 靈活設(shè)置考核方式，提升學(xué)生對(duì)課程思政的重視度

以往的結(jié)構(gòu)生物學(xué)課程教學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更多地側(cè)重于試卷考試，閉卷紙質(zhì)考試與平時(shí)表現(xiàn)的占比分別為80%和20%，這種近乎于“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡目己朔绞讲焕趯W(xué)生綜合素質(zhì)的提高，存在一定的片面性^[17-18]。因此，為有效提升學(xué)生的綜合能力，體現(xiàn)課程思政的重要性，在本校結(jié)構(gòu)生物學(xué)教學(xué)改革中構(gòu)建了多元化考核機(jī)制。一方面，將期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)調(diào)整為各50%，其中的平時(shí)成績(jī)?cè)O(shè)置，在原課后作業(yè)的基礎(chǔ)上增加課堂匯報(bào)、平時(shí)操作的考察內(nèi)容，同時(shí)在這些板塊中采取學(xué)生互評(píng)、比賽獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，以提升學(xué)生對(duì)課程思政的積極性；另一方面，在試卷中合理設(shè)置有關(guān)課程思政案例的問(wèn)題，全面考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與課程思政內(nèi)容的掌握程度，以加深學(xué)生對(duì)課程思政教育內(nèi)容的理解和鞏固。

3 結(jié)語(yǔ)

思政教育的融入豐富了結(jié)構(gòu)生物學(xué)課程自身的內(nèi)涵，更是其課程內(nèi)容與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的有效支撐^[19-23]。文章分析了當(dāng)前結(jié)構(gòu)生物學(xué)課程理論教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并基于此深度挖掘與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的思政元素，探索結(jié)構(gòu)生物學(xué)課程思政的踐行方式。在對(duì)本校結(jié)構(gòu)生物學(xué)課程進(jìn)行了上述教學(xué)改革后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中專(zhuān)注度明顯提高，在課堂中能夠提出問(wèn)題并對(duì)于現(xiàn)象本質(zhì)有所思考，期末考試成績(jī)與總評(píng)成績(jī)均得到顯著提高。

常規(guī)的結(jié)構(gòu)生物學(xué)課程信息量大，內(nèi)容繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶困難，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)難免會(huì)感到乏味枯燥，在課程內(nèi)容中適當(dāng)引入科學(xué)家事跡、學(xué)科知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用案例等思政元素，配合上述踐行方式，并輔以QQ群、雨課堂、人物專(zhuān)訪、新聞報(bào)道等線上平臺(tái)及資源，可有助于幫助學(xué)生提高運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，授課教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于結(jié)構(gòu)生物學(xué)課程思政教育教學(xué)的開(kāi)展也應(yīng)切忌與原本的課程內(nèi)容脫節(jié)，同時(shí)確保在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和思政案例時(shí)要更加生動(dòng)有趣且易于理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授與思想價(jià)值引領(lǐng)的齊抓共建。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)結(jié)構(gòu)生物學(xué)教學(xué)改革將繼續(xù)深挖最新課程思政元素，建立以“立德樹(shù)人”為宗旨，且具有結(jié)構(gòu)生物學(xué)特色的課程思政體系，為國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展所需求的人才培養(yǎng)提供支持與保障。

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Exploration and Practice on Way of Integrating Ideological and Political Education into Course of Structural Biology

SUN Peiyuan^1，2， WANG Jing^1，2， WU Xiaoyun^1，2， JIANG Weiwei¹

（1.Faculty of Science， Yunnan Agricultural University， Kunming 650201， China; 2.Key Laboratory of Pu′er Tea Science of Ministry of Education， Yunnan Agricultural University， Kunming 650201， China）

Abstract：Curriculum thought and politics is an inevitable measure to realize the fundamental task of “cultivating morality and cultivating people”. As the basic carrier of its construction， it is of great significance to integrate ideological and political elements into professional courses of colleges and universities to achieve the goal of cultivating high-quality talents. Structural Biology is a discipline that explores the conformation and movement of biological macromolecules from a microscopic perspective. As a professional course， it started late. Facing the requirement of the unification of education and talent in the new era， it is urgent to explore and practice an effective path of integrating ideological and political education with this course. Taking the structural biology courses offered by biological engineering， chemical biology and other majors of Yunnan Agricultural University as examples， this paper analyzed the problems existing in the development of theoretical courses. At the same time， based on the characteristics of the school and the major， it explored and established the resource base of ideological and political elements， explored and innovated the way of ideological and political practice with curriculum characteristics， and took “cultivating morality and cultivating people” as the purpose. It is committed to building a curriculum ideological and political system with structural biology characteristics to provide solid support and guarantee for personnel training to meet the needs of national strategic development.

Keywords：Structural Biology; professional course; ideological and political education; teaching reform