三維·三鏈·三階：有效促進(jìn)課堂評價的“金鑰匙”

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“注重構(gòu)建評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系?！弊鳛橐痪€體育教師，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評的環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：缺乏客觀性，評價內(nèi)容不真實(shí)；缺乏指向性，評價標(biāo)準(zhǔn)不明確；缺乏差異性，評價分層不清晰。為了解決以上問題，筆者經(jīng)過實(shí)踐，提煉出“三維·三鏈·三階”式的課堂評價策略，有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、“三維”適切，指向評價目標(biāo)

《浙江省中小學(xué)體育與健康指導(dǎo)綱要》提出從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”維度合理架構(gòu)體育課堂的內(nèi)容體系與評價體系，以期推進(jìn)課程的實(shí)施力度，全面提升體育教育教學(xué)質(zhì)量?！凹夹g(shù)、體能與運(yùn)用”從三個不同維度指向課堂評價的重點(diǎn)，教師要從“三維”切入，明確評價目標(biāo)。

1.技術(shù)維度：指向“關(guān)鍵問題”

技術(shù)維度以指向解決“關(guān)鍵問題”。在學(xué)生自評和互評的環(huán)節(jié)中，評價內(nèi)容的設(shè)置要能夠有效解決關(guān)鍵問題，從而幫助學(xué)生更好地掌握動作技術(shù)。如，在水平二《跪跳起》動作方法的教學(xué)中，跪跳起的動作結(jié)構(gòu)分為跪立、壓腳背、擺臂快速上提制動、提膝收腿成蹲立，這便是教學(xué)中的關(guān)鍵問題。針對關(guān)鍵問題，筆者設(shè)計了自評和互評。對于“跪立、壓腳背”，在自評和互評環(huán)節(jié)中，目標(biāo)都指向?qū)W生腳背是否壓墊、腳面是否都在墊子內(nèi)。對于“擺臂快速上提制動、提膝收腿成蹲立”主要考慮學(xué)生擺臂動作的正確性和連貫性。自評時，學(xué)生喊出“擺”“壓”“提”的口令，來提高手腳配合的協(xié)調(diào)性?；ピu時，前后兩人對動作質(zhì)量相互進(jìn)行評價，給予同伴“優(yōu)秀”“良好”“及格”等評價，通過設(shè)置這樣指向性的評價內(nèi)容，有效地解決了關(guān)鍵問題。

2.體能維度：指向“運(yùn)動能力”

體能維度以提高“運(yùn)動能力”為主，要設(shè)置不同難度的評價內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)能力進(jìn)行選擇，從而在挑戰(zhàn)不同難度的過程中幫助學(xué)生提高運(yùn)動技能和體能。如，在《立定跳遠(yuǎn)》教學(xué)中，筆者給學(xué)生設(shè)置了跳躍橫墊子、跳躍縱墊子、跳躍雙層墊子三種難度。自評時，學(xué)生評價跳躍是否雙腳落地、是否有一定的高度和遠(yuǎn)度、是否完成當(dāng)前階段且當(dāng)前難度挑戰(zhàn)成功后逐步升級；互評時，前后兩人一組，學(xué)生互評動作是否標(biāo)準(zhǔn)，互評跳躍的遠(yuǎn)度，贏一次得1分，先得10分的獲勝，最后通過連續(xù)立定跳遠(yuǎn)比遠(yuǎn)度的相互評價，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的體能。通過這樣的評價解決學(xué)生動作、遠(yuǎn)度等問題，幫助學(xué)生更好地掌握技能，提高運(yùn)動能力，促進(jìn)體能發(fā)展。

3.運(yùn)用維度：指向“體育品德”

運(yùn)用維度以比賽為主，要有比賽的勝負(fù)，更要有指向“體育品德”的評價，要輕比賽勝負(fù)，重比賽中的團(tuán)隊(duì)合作、勇敢頑強(qiáng)、尊重對手等，因此在運(yùn)用維度的評價設(shè)置中，要傾向于比賽中所表現(xiàn)出來的體育道德、體育精神、體育品格。如，水平三籃球大單元教學(xué)的第17課時運(yùn)用維度的自評和互評內(nèi)容設(shè)置（表1）。

二、“三鏈”推進(jìn)，明確評價內(nèi)容

體育大單元教學(xué)是在大概念的引導(dǎo)下，圍繞其核心內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成單元教學(xué)的“任務(wù)鏈”“問題鏈”“目標(biāo)鏈”，根據(jù)“三鏈”適切評價內(nèi)容，使其環(huán)環(huán)相扣，前后互通。如，在水平三《排球正面下手墊球》的運(yùn)用方法的教學(xué)中，筆者設(shè)計了“三鏈”評價表（表2），從而幫助學(xué)生在自評和互評中能夠明確評價的要求和內(nèi)容，從而更好地促進(jìn)教學(xué)。

“三鏈”推進(jìn)的評價內(nèi)容和細(xì)則，給予了可量化的指標(biāo)，同時對墊球的高度、墊球的準(zhǔn)度等提出了具體要求，讓評價看得見、摸得著，從而幫助學(xué)生更好地掌握動作技能。

三、“三階”遞進(jìn)，凸顯評價分層

“三階”指基礎(chǔ)階、進(jìn)階和高階，可用在學(xué)生的自評和互評中。根據(jù)個人學(xué)情和小組學(xué)情的基礎(chǔ)，設(shè)定“三階”的個人目標(biāo)和小組目標(biāo)。通過“三階”遞進(jìn)評價，凸顯優(yōu)生的能力和水平；通過小組間傳幫帶的作用凸顯整個小組的綜合實(shí)力，從而促進(jìn)學(xué)生更好地完成學(xué)練。以水平二《籃球：雙手胸前投籃的運(yùn)用方法1：籃下投籃比賽》一課中的1分鐘籃下投籃比賽為例，在指向“個人”目標(biāo)的自評和互評中，基礎(chǔ)階為投籃動作協(xié)調(diào)，投進(jìn)4～8個；進(jìn)階為投籃動作標(biāo)準(zhǔn)，動作連貫，投進(jìn)9～12次；高階為投籃動作標(biāo)準(zhǔn)，動作連貫，投進(jìn)13次及以上，學(xué)生在其相應(yīng)的表格中打“√”，來呈現(xiàn)自己的目標(biāo)完成度，為下一次練習(xí)的再提高打下鋪墊；在指向小組（4人1組）的自評和互評中，三階遞進(jìn)目標(biāo)的基礎(chǔ)階為賽前有協(xié)商，賽中有幫助，賽后有反饋，小組共能投進(jìn)20～30次；進(jìn)階為賽前有協(xié)商、有討論，賽中有幫助、有吶喊，賽后有反饋，小組共能投進(jìn)30～50次；高階為賽前有協(xié)商、有討論，賽中有幫助、有吶喊，賽后有反饋、有總結(jié)、有改進(jìn)策略，小組共能投進(jìn)50次及以上；學(xué)生在其相應(yīng)自評和互評的表格中打“√”，來呈現(xiàn)小組之間的團(tuán)隊(duì)合作、互幫互助、相互裁判等，這種“遞進(jìn)式”的評價充分考慮了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過分階淡化學(xué)生之間的橫向比較，也幫助學(xué)生明確“我現(xiàn)在在哪里”“我該往哪方面做調(diào)整”等問題。

——虞富（浙江省寧波市小浹江小學(xué)，浙江 寧波" 315801）整理