“新工科” 背景下高校計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)改革研究

摘" 要：計(jì)算機(jī)組成原理是計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生核心基礎(chǔ)課程之一，對(duì)構(gòu)建學(xué)生整個(gè)計(jì)算機(jī)“系統(tǒng)觀”起到承上啟下的作用?！靶鹿た啤北尘跋赂母镉?jì)算機(jī)組成原理課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和探究能力，使其具備解決復(fù)雜工程的問(wèn)題能力。鑒于高校計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)改革之必要性，文章提出了高校計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)改革實(shí)施路徑。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)開(kāi)展混合式教學(xué)，聚焦任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，開(kāi)展課程思政，注重多元教學(xué)評(píng)價(jià)，這也是探索“新工科”背景下高校計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)改革的有效路徑。

關(guān)鍵詞：“新工科”；計(jì)算機(jī)組成原理；課程教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）35-0130-04

“計(jì)算機(jī)組成原理”是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”等課程的先導(dǎo)課程，也是“數(shù)字邏輯”的后續(xù)課程，與多門計(jì)算機(jī)課程有著緊密聯(lián)系。［1］通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生建立起計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)系統(tǒng)觀，掌握計(jì)算機(jī)基本組成與運(yùn)行原理，加深對(duì)各類計(jì)算系統(tǒng)，特別是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中硬件結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，掌握不同層次指令在計(jì)算機(jī)硬件上的執(zhí)行過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

由于該課程的內(nèi)容較為抽象和晦澀，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題。首先，理論與實(shí)踐存在“兩張皮”現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)組成原理概念抽象、知識(shí)點(diǎn)繁雜，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)分散在不同的章節(jié)，缺乏系統(tǒng)化，造成理論教學(xué)解釋原理不深入，實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度不夠，實(shí)踐教學(xué)存在“三脫節(jié)”問(wèn)題，出現(xiàn)理論與實(shí)踐“兩張皮”問(wèn)題，制約了學(xué)生解決復(fù)雜工程能力的能力。其次，課程思政“空泛化”問(wèn)題。目前，計(jì)算機(jī)組成原理的課程思政建設(shè)更多地強(qiáng)調(diào)的是一種理念的宣講，如介紹中國(guó)計(jì)算機(jī)發(fā)展的現(xiàn)狀和取得的成就，從而激勵(lì)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和社會(huì)責(zé)任，但是在宣講中缺乏鮮活的案例，影響了專業(yè)精神和職業(yè)精神的協(xié)同培養(yǎng)。最后，“計(jì)算機(jī)組成原理”在教學(xué)中還存在學(xué)生的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)、缺乏多元評(píng)價(jià)、針對(duì)新工科需求的“計(jì)算機(jī)組成原理”教材建設(shè)亟須解決等問(wèn)題。

一、“新工科”背景下高校計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)改革的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)“新工科”價(jià)值向度的必然要求

在新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的蓬勃發(fā)展背景下，世界高等工程教育面臨新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，為了以技術(shù)創(chuàng)新和顛覆構(gòu)筑先發(fā)優(yōu)勢(shì)，從而在世界高等工程教育中占有一席之地，我國(guó)“新工科”建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。［2］在這一背景下，“新工科”有明確的價(jià)值向度，高校計(jì)算機(jī)組成原理課程作為我國(guó)工程教育的重要組成部分，其教學(xué)改革體現(xiàn)的正是“新工科”的價(jià)值向度。

一是有利于實(shí)現(xiàn)“新工科”作為一種新型工程教育理念的價(jià)值向度?！靶鹿た啤笔且环N“大工程觀”，旨在面向新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式和新產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)綜合性、復(fù)合型工程科技人才，高校計(jì)算機(jī)組成原理的課程教學(xué)改革通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)體系的改革能夠融入“大工程觀”，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二是符合“新工科”建設(shè)必須具有中國(guó)本土特色的價(jià)值向度。在全球化背景下要體現(xiàn)我國(guó)工程教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必要扎根于中國(guó)大地。我國(guó)高校計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)改革是立足于國(guó)家當(dāng)下和未來(lái)發(fā)展需求進(jìn)行的應(yīng)勢(shì)之變，是對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐探索，充分融入了本土文化意識(shí)，尊重了中國(guó)人才培養(yǎng)規(guī)律，是構(gòu)建具有鮮明特色的新型工科理論體系的一次改革實(shí)踐，有利于新形勢(shì)下的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)。

（二）回歸高校辦學(xué)本真和學(xué)生成長(zhǎng)本質(zhì)的必然要求

一方面，高校計(jì)算機(jī)組成原理課程的教學(xué)改革體現(xiàn)了高校辦學(xué)的質(zhì)量水平。高校是適應(yīng)和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的“瞭望塔”，為此其教學(xué)質(zhì)量對(duì)社會(huì)進(jìn)步和行業(yè)發(fā)展格外重要，“新工科”背景下對(duì)高校計(jì)算機(jī)組成原理課程進(jìn)行教學(xué)改革，是高校根據(jù)國(guó)家和區(qū)域新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展急需和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展需求開(kāi)展的有益舉措，通過(guò)實(shí)施的一系列教學(xué)改革措施，如產(chǎn)學(xué)研合作、校企合作、課程優(yōu)化、師資隊(duì)伍建設(shè)等來(lái)完善育人生態(tài)，打造富有高校特色的互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)育人模式，從而培育出極具發(fā)展?jié)摿Φ摹靶鹿た啤睂I(yè)，提升育人水平和質(zhì)量，彰顯高校的高質(zhì)量辦學(xué)水平。另一方面，高校計(jì)算機(jī)組成原理課程的教學(xué)改革充分尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。“新工科”背景下高校計(jì)算機(jī)組成原理課程的教學(xué)改革注重價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基，以此為導(dǎo)向構(gòu)建“通識(shí)課程+專業(yè)課程+方向課程+實(shí)踐環(huán)節(jié)”四位一體的課程體系，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科、領(lǐng)域知識(shí)的交叉融合學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生整體視野、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，這符合馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，有利于學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的全面提升，使其未來(lái)能更好地適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、“新工科”背景下高校計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)改革路徑

（一）開(kāi)展混合式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)組成原理是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等眾多學(xué)科的基礎(chǔ)課程，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中占有重要的位置，但是由于課程內(nèi)容晦澀難懂且以往的教學(xué)模式未能充分尊重學(xué)生主體地位，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳?；旌辖虒W(xué)能夠充分利用視聽(tīng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)出傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的活力，最大限度地調(diào)動(dòng)多種教學(xué)形式服務(wù)于教和學(xué)，適應(yīng)了當(dāng)代學(xué)生追求個(gè)性、自我探索的心理需求，對(duì)學(xué)生而言是一種“接地氣”的教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)習(xí)效果。對(duì)教師而言，混合教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式，能夠更好發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。［3］對(duì)于計(jì)算機(jī)組成原理課程，混合式教學(xué)的開(kāi)展主要包括教學(xué)改革總體設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。

首先是混合式教學(xué)改革總體設(shè)計(jì)。一是要明確計(jì)算機(jī)組成原理混合式教學(xué)改革思路，要遵循“以學(xué)生為主體，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”的原則，充分利用MOOC、智慧樹(shù)和超星云課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)來(lái)豐富教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)登錄賬號(hào)和密碼即可進(jìn)入專屬學(xué)習(xí)版塊，學(xué)習(xí)版塊的內(nèi)容以“超星云課堂”為主，其中課堂教學(xué)資源就是指學(xué)校內(nèi)部教師上傳的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、重難點(diǎn)解析、實(shí)操演練等教學(xué)資源；優(yōu)質(zhì)微課課程就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)課程資源；學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源是學(xué)生上傳學(xué)習(xí)筆記、課程作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告以及與教師學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流的空間。三個(gè)模塊的設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。二是要做好課前、課中、課后任務(wù)安排。要利用官網(wǎng)上的學(xué)生學(xué)習(xí)子程序安排好計(jì)算機(jī)組成原理課程的課前課中課后任務(wù)，為學(xué)生搭建起全過(guò)程的學(xué)習(xí)鏈條。課前，教師要設(shè)計(jì)并上傳每節(jié)課的學(xué)習(xí)清單，并將相關(guān)教學(xué)資源上傳平臺(tái)，發(fā)布課前任務(wù)，使學(xué)生明確每節(jié)課的重難點(diǎn)。比如對(duì)于主儲(chǔ)存器這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，可設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)包括閱讀教材、觀看視頻（教師上傳的教學(xué)視頻、1～2節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程資源）、了解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)（如理解SRAM和DRAM的工作原理及特點(diǎn)）、課前測(cè)試（完成并提交在線測(cè)試題目）。課中，教師要靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具精講重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，用引導(dǎo)、提問(wèn)及師生探討等形式進(jìn)行互動(dòng)，營(yíng)造濃厚課堂學(xué)習(xí)氛圍。課后，需將錄制的上課視頻和課后作業(yè)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完成課后學(xué)業(yè)指導(dǎo)。此外還可以在平臺(tái)定期發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的意見(jiàn)，以便不斷完善教學(xué)手段。

其次是細(xì)化混合式教學(xué)的組織實(shí)施。要根據(jù)計(jì)算機(jī)組成原理課程的內(nèi)容分布組織實(shí)施內(nèi)容教學(xué)：一是理論課程課時(shí)安排，包括“課堂講授（36學(xué)時(shí)）+翻轉(zhuǎn)課堂（4學(xué)時(shí)）”；二是教學(xué)互動(dòng)安排，包括課堂內(nèi)外分組討論（8次）+線上討論（不限次數(shù)和時(shí)間）；三是作業(yè)鞏固安排，包括課后作業(yè)（7次）+網(wǎng)上作業(yè)（6次）；四是課程測(cè)驗(yàn)安排，包括網(wǎng)上綜測(cè)（2次）+期末閉卷考試（1次）；五是計(jì)算機(jī)組成原理課程涉及的實(shí)驗(yàn)操作安排，包括寄存器、運(yùn)算器、存儲(chǔ)器、微程序控制器四個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)操作，即“實(shí)驗(yàn)操作（4次）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（4個(gè)）”，形成全方位、多角度的課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

（二）聚焦任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

具體而言，針對(duì)計(jì)算機(jī)組成原理課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可分四個(gè)步驟展開(kāi)：一是創(chuàng)建情境，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)融入情境中，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。比如對(duì)于“數(shù)字邏輯基礎(chǔ)”這一計(jì)算機(jī)組成原理的先導(dǎo)課，為了使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的控制邏輯，可以通過(guò)二進(jìn)制到十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換情境建設(shè)幫學(xué)生更形象化的了解相關(guān)知識(shí)。二是明確任務(wù)，在創(chuàng)設(shè)的情景之下應(yīng)選擇同當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問(wèn)題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)、思考、解決情境中的問(wèn)題。比如在“數(shù)字邏輯基礎(chǔ)”中的情境問(wèn)題有“數(shù)據(jù)和信息如何在計(jì)算機(jī)中表示和運(yùn)算”“計(jì)算機(jī)是怎樣實(shí)現(xiàn)自動(dòng)運(yùn)算的”“外部指令是怎么輸入計(jì)算機(jī)的”等，通過(guò)不同層次問(wèn)題的引入為學(xué)生搭建理解的階梯。三是明確任務(wù)，圍繞提出的問(wèn)題為學(xué)生布置任務(wù)，使其通過(guò)自我探究或者合作探究完成任務(wù)。［4］比如給予學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易CPU的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向設(shè)計(jì)基于微程序控制的8位CISC模式的CPU，也可以根據(jù)個(gè)人能力設(shè)計(jì)8位RISC模式的CPU，通過(guò)明確任務(wù)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為未來(lái)深入研究復(fù)雜、大型的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四是分享成果。通過(guò)成果交流能夠幫助教師更加了解學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的所思、所想、所做，為教學(xué)改革提供決策依據(jù)，可以采取座談交流、小組分享等方式進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）思政教育融入專業(yè)課程，增強(qiáng)育人實(shí)效

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校專業(yè)教學(xué)將學(xué)科知識(shí)的傳道、授業(yè)、解惑置于首要位置，一定程度上忽略了學(xué)生理想信念和職業(yè)精神的培養(yǎng)，這就無(wú)法滿足“新工科”背景下人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)同樣也面臨這樣的問(wèn)題，特別是作為偏向理論課程的計(jì)算機(jī)組成原理，大部分內(nèi)容都圍繞著計(jì)算機(jī)部件的運(yùn)作原理以及數(shù)據(jù)的處理運(yùn)算，知識(shí)點(diǎn)密集且重難點(diǎn)突出，是一門需要學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)、沉下心來(lái)思、潛下心來(lái)悟的課程，但是對(duì)于正處于青春期、思維極為活躍的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這有一定的困難，容易造成學(xué)習(xí)效果狀態(tài)不理想的情況。將思政教育融入計(jì)算機(jī)組成原理課程，實(shí)現(xiàn)思政課程和專業(yè)課程同頻共振、同行同向，能夠發(fā)掘出計(jì)算機(jī)組成原理課程的思政元素促進(jìn)“精神育人”，以更貼近學(xué)生生活的內(nèi)容和方式促進(jìn)教學(xué)方式改進(jìn)，以其中蘊(yùn)含的我國(guó)計(jì)算機(jī)事業(yè)奉獻(xiàn)者的先進(jìn)事跡鼓舞激勵(lì)學(xué)生，不斷提升其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而能夠靜下心來(lái)、沉下心來(lái)、潛下心來(lái)學(xué)習(xí)課程。

要將思政教育潤(rùn)物無(wú)聲地融入計(jì)算機(jī)組成原理課程，在價(jià)值引領(lǐng)中促進(jìn)知識(shí)傳授，在知識(shí)傳授中培根鑄魂，重點(diǎn)要做好以下兩方面工作：一是找準(zhǔn)學(xué)科內(nèi)容和“課程思政”內(nèi)容的契合點(diǎn)。實(shí)際上，計(jì)算機(jī)組成原理課程蘊(yùn)含著豐富的思政資源，需要授課教師從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的角度提煉出思政要素，通過(guò)生動(dòng)的講述方式將思政元素“基因式”地融入專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，引起學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣，實(shí)現(xiàn)“課程思政”和專業(yè)課程教學(xué)成效的最大化。例如教授學(xué)生精簡(jiǎn)指令系統(tǒng)的設(shè)計(jì)時(shí)，可融入我國(guó)計(jì)算機(jī)事業(yè)的拓荒者——華羅庚的故事，以其帶隊(duì)設(shè)計(jì)的自行指令設(shè)計(jì)系統(tǒng)發(fā)展至今形成的高端超高速高性能計(jì)算機(jī)的演變激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)其樹(shù)立工匠精神，潛心學(xué)習(xí)和研究。二是通過(guò)“隱性教育”培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)顯性教育，隱性教育通過(guò)參與式、感悟式、滲透式教育更能在潛移默化當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)。為此，當(dāng)前各大高校應(yīng)通過(guò)思政教育的隱性教育，如營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造的班級(jí)氛圍和學(xué)校氛圍，組織學(xué)生參加專業(yè)相關(guān)的志愿服務(wù)，觀看具有價(jià)值引領(lǐng)作用的視頻，以小組形式討論時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題如中興華為事件等，把計(jì)算機(jī)組成原理課程的相關(guān)內(nèi)容在無(wú)形中傳達(dá)給學(xué)生，如觀看視頻“芯片制作工藝和難度”，使學(xué)生了解中國(guó)芯片現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到只有掌握核心技術(shù)，國(guó)家在國(guó)際核心技術(shù)領(lǐng)域才有自主權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的緊迫感和愛(ài)國(guó)熱情，在強(qiáng)大的責(zé)任使命的驅(qū)動(dòng)下形成強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

“新工科”背景下高校計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型應(yīng)實(shí)現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)型，真正發(fā)揮好考核評(píng)價(jià)“指揮棒”的作用，激勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量。［5］激勵(lì)學(xué)生不斷開(kāi)拓自我、取得成長(zhǎng)。

第一，在教師層面，通過(guò)教學(xué)組督導(dǎo)、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生成績(jī)參考等方式考查教師的教學(xué)效果，了解教師是否創(chuàng)造了有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，授課的內(nèi)容是否是聯(lián)系的、系統(tǒng)的，授課的方式是否有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升，教師的言行是否積極影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展等等方面，通過(guò)一整個(gè)學(xué)期的跟蹤測(cè)評(píng)了解教師的綜合素質(zhì)，激勵(lì)其時(shí)刻以高度的責(zé)任心完成計(jì)算機(jī)組成原理課程的教學(xué)工作。第二，在學(xué)生層面，采用過(guò)程性考核與結(jié)課考試相結(jié)合的綜合考核評(píng)價(jià)方法科學(xué)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其中，過(guò)程性考核占比40%，主要包括學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)情況、課中表現(xiàn)情況，課后提交作業(yè)完成情況和討論區(qū)參與討論情況，還有演示答辯、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等。結(jié)課考試占比60%，也就是期末閉卷考試，要做到弱化知識(shí)性內(nèi)容掌握情況的考核，提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的考核，其中，客觀題占比30%，主觀題占比70%，以充分了解學(xué)生的綜合分析能力。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)下，以“新工科”建設(shè)為代表的教育改革是推動(dòng)我國(guó)高等教育發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，計(jì)算機(jī)組成原理課程的教學(xué)改革應(yīng)貫徹落實(shí)新工科的教育教學(xué)理念，通過(guò)開(kāi)展混合式教學(xué)、聚焦任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、融入思政教育、促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型等方式融入“新工科”建設(shè)的浪潮中，保持學(xué)科和專業(yè)始終處于“新”的狀態(tài)，從而培養(yǎng)出德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞囊涣鞴こ炭萍既瞬?，為我?guó)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)大的人才支撐。

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（薦稿人：李晶晶，黃河交通學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）

基金項(xiàng)目：黃河交通學(xué)院2022年度校級(jí)一流課程“計(jì)算機(jī)組成原理”（項(xiàng)目編號(hào)：HHJTXY-2022ylkc47）；黃河交通學(xué)院2022年度校級(jí)課程教學(xué)資源庫(kù)“計(jì)算機(jī)組成原理”（項(xiàng)目編號(hào)：HHJTXY-2022kczyk110）。

作者簡(jiǎn)介：李會(huì)麗（1995—），女，學(xué)士，黃河交通學(xué)院軟件設(shè)計(jì)師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)；劉琦（1995—），男，碩士，黃河交通學(xué)院助教，研究方向?yàn)檐浖こ?、信息安全?/p>