新媒體時(shí)代大學(xué)英語創(chuàng)新實(shí)踐及優(yōu)化對策研究

摘要：隨著新媒體的飛速發(fā)展，人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式發(fā)生了巨大變革。各種新媒體技術(shù)的應(yīng)用讓信息傳播變得更加便捷，這對當(dāng)前的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響，并對當(dāng)前的英語教學(xué)提出了新的要求。

文章立足新媒體飛速發(fā)展的時(shí)代背景，深入探討英語創(chuàng)新實(shí)踐現(xiàn)狀。新媒體的飛速發(fā)展不僅促進(jìn)了英語教學(xué)模式的變革，也推動了英語教師角色的變化，改變了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。但不可忽視的問題依然存在，包括英語教學(xué)資源分配不均、大學(xué)生信息素養(yǎng)存在差異、教師的教學(xué)能力和技術(shù)水平難以應(yīng)對新媒體新技術(shù)的要求、英語教學(xué)評估體系有待優(yōu)化等。

針對存在的問題，文章圍繞新媒體新技術(shù)對大學(xué)英語教學(xué)提出的新要求，提出一系列針對性策略，以期為推動新媒體背景下大學(xué)英語創(chuàng)新實(shí)踐提供對策的支持，從而更好地提升大學(xué)英語創(chuàng)新實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：新媒體；大學(xué)英語；教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐；對策

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-8883（2024）20-0167-05

課題項(xiàng)目：本論文為2023年度山西省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“基于POA的大學(xué)英語課程多模態(tài)教學(xué)模式探究”研究成果，項(xiàng)目編號：J20231324

新媒體新技術(shù)飛速發(fā)展，不僅變革了英語教學(xué)模式，同時(shí)對大學(xué)英語教師及學(xué)生提出了更高的要求，給當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。對此，立足新媒體時(shí)代背景，亟須變革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而不斷推動大學(xué)英語教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展，培養(yǎng)契合時(shí)代需求的優(yōu)秀人才。

一、新媒體時(shí)代概述

新媒體時(shí)代指的是以互聯(lián)網(wǎng)、移動通信技術(shù)為基礎(chǔ)，以數(shù)字技術(shù)為特征，基于信息技術(shù)的驅(qū)動促使信息傳播方式發(fā)生根本性變革的時(shí)代。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息的傳播速度更快，傳播范圍更廣泛。人們可以借助不同的新媒體平臺快速獲取自己所需的信息?？梢哉f，新媒體時(shí)代的到來不僅改變了信息傳播的方式，對社會的方方面面都產(chǎn)生了巨大的影響。新媒體時(shí)代的到來，意味著信息傳播步入全新的歷史發(fā)展時(shí)期。

新媒體的突出特點(diǎn)是即時(shí)性、互動性、個性化。隨著新媒體平臺的涌現(xiàn)，諸如微博、微信以及短視頻平臺等，信息傳播變得更加便捷。在新媒體平臺，用戶不僅是信息的接收者，同時(shí)也是信息的傳播者。獲取信息之后，用戶可以對信息進(jìn)行評論、點(diǎn)贊和轉(zhuǎn)發(fā)，實(shí)現(xiàn)雙向或多向的互動，在增強(qiáng)用戶參與感和歸屬感的同時(shí)，讓信息傳播更加廣泛。和傳統(tǒng)媒體不同，新媒體平臺可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)精準(zhǔn)捕捉用戶的興趣偏好和需求，并結(jié)合對用戶行為數(shù)據(jù)的分析，為其提供個性化的信息服務(wù)[2]。

二、新媒體對大學(xué)英語教學(xué)的影響

（一）新媒體時(shí)代英語教學(xué)模式的變革

1.互動式學(xué)習(xí)的興起

隨著新媒體新技術(shù)的發(fā)展，諸如微信、QQ等即時(shí)通信工具興起，為互動式學(xué)習(xí)提供了實(shí)現(xiàn)的可能。此外，一些在線教育平臺也為互動式學(xué)習(xí)提供了有力支持。教師可以利用這些平臺向?qū)W生分享教學(xué)資源、發(fā)起互動討論以及布置作業(yè)，學(xué)生也可以隨時(shí)向教師提出問題、參與討論并提交作業(yè)。

互動式學(xué)習(xí)的興起不僅拓展了師生教與學(xué)的空間，更大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著新媒體新技術(shù)飛速發(fā)而興起的一種全新教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下在課前閱讀相關(guān)資料、觀看學(xué)習(xí)視頻，預(yù)習(xí)課堂上所要講解的知識?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了實(shí)現(xiàn)的可能[3]。

如何保證翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師應(yīng)重點(diǎn)思考的問題，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需求進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的備課，并科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3.多媒體教學(xué)資源的整合與應(yīng)用

新媒體時(shí)代，教師可以整合多媒體教學(xué)資源，提升教學(xué)資源的利用效率。教師在課堂教學(xué)中可以借助多媒體設(shè)備，綜合應(yīng)用音頻、視頻以及動畫等形式為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)資源，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排，選擇適合的英語電影在課堂上播放，方便學(xué)生了解英語國家的文化背景，也能夠鍛煉學(xué)生的聽力及口語能力[4]。多媒體教學(xué)資源豐富多樣，為大學(xué)英語教學(xué)提供了充足的資源支持，大大優(yōu)化了大學(xué)英語的課堂教學(xué)效果。

（二）新媒體時(shí)代大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變

1.從知識傳授者到引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大學(xué)英語教師扮演的是知識傳授者的角色，而在新媒體時(shí)代，信息傳播速度更快，教師也從傳統(tǒng)的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[5]。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的篩選和整合，為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維。

2.教師專業(yè)發(fā)展的新要求

新媒體新技術(shù)對大學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。在新媒體時(shí)代，大學(xué)英語教師要注重與時(shí)俱進(jìn)，掌握新的教學(xué)手段、教學(xué)方法，并在課堂上應(yīng)用各種新媒體新技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與興趣。這要求大學(xué)英語教師具備一定的多媒體制作能力和數(shù)據(jù)分析能力，以使大學(xué)英語課堂契合新媒體時(shí)代的要求，調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.教師與學(xué)生互動的新模式

越來越多新媒體平臺不斷涌現(xiàn)，為師生互動提供了更好的平臺支持。應(yīng)用在線教育平臺，教師與學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)無障礙的互動溝通，方便教師為學(xué)生提供個性的指導(dǎo)和幫助[6]。例如，借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）和社交媒體工具，教師不僅可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以組織學(xué)生通過在線平臺分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題等，從而營造良好的師生互動學(xué)習(xí)氛圍。

（三）新媒體時(shí)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新

1.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

新媒體平臺不斷涌現(xiàn)，為學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和工具支持，學(xué)生可以借助新媒體平臺輕松完成在線自主學(xué)習(xí)。但是在這個過程中，教師要注意為學(xué)生提供指引，從而保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和效果。教師可指導(dǎo)學(xué)生利用電子詞典、在線課程、語言學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求設(shè)置開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的形成

新媒體新技術(shù)的應(yīng)用也推動了網(wǎng)絡(luò)社群的形成。大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群進(jìn)行資源、經(jīng)驗(yàn)的分享，并與社群成員交流自己的學(xué)習(xí)感受，從而不斷提升學(xué)習(xí)效果。可以由大學(xué)教師組織構(gòu)建專門的英語學(xué)習(xí)社區(qū)，也可以由學(xué)生自主、自發(fā)組建小范圍的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和互動討論提供了平臺支持。

3.學(xué)習(xí)成效評估的新方法

新媒體新技術(shù)為英語學(xué)習(xí)成效的評估提供了新的方法。在新媒體時(shí)代，教師可以借助在線測試與數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生對英語知識的掌握情況，分析學(xué)生的薄弱之處，從而優(yōu)化調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為每個學(xué)生提供個性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師還可以利用電子作品集、在線討論表現(xiàn)、同伴評價(jià)等多元化的方式，全面評估學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

三、新媒體時(shí)代大學(xué)英語創(chuàng)新實(shí)踐存在的問題

（一）大學(xué)英語教學(xué)資源分配不均

1.地區(qū)差異

新媒體時(shí)代背景下，信息傳播速度快、范圍廣，學(xué)生可以便捷地獲取英語學(xué)習(xí)資源。然而，部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件的制約，學(xué)校無力投入大量資金、技術(shù)用以構(gòu)建在線教學(xué)平臺，在教學(xué)資源的配置上難以如愿。這些地區(qū)的學(xué)生無法獲得豐富的在線英語學(xué)習(xí)資源，難以滿足學(xué)生在新媒體背景下的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升。

2.學(xué)校資源差異

從我國高校新媒體新技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，不同學(xué)校的差異顯著。一些重點(diǎn)大學(xué)以及示范性高校本身資金實(shí)力雄厚，擁有豐富的教學(xué)資源，能夠引入和開發(fā)更多先進(jìn)的教學(xué)軟件和平臺[7]。但是很多普通高校、偏遠(yuǎn)地區(qū)高校所獲得的資源支持不足，導(dǎo)致無法緊跟新媒體時(shí)代的步伐，在教學(xué)資源的獲取上存在一定的滯后性。

（二）大學(xué)生信息素養(yǎng)的差異

1.學(xué)生背景差異

大學(xué)生的信息素養(yǎng)存在差異，來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在利用新媒體新技術(shù)學(xué)習(xí)大學(xué)英語知識時(shí)更加得心應(yīng)手，部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在這一方面則稍顯不足。大學(xué)生個體差異明顯，在獲取信息、處理信息、使用信息方面的表現(xiàn)也有所不同，進(jìn)而利用新媒體開展自主學(xué)習(xí)的成效也不同。

2.信息獲取渠道差異

學(xué)生選擇的信息獲取渠道不同。部分學(xué)生可以熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、在線數(shù)據(jù)庫等多種渠道獲取信息，而有的學(xué)生在信息獲取上則主要是依賴圖書館、教科書等傳統(tǒng)渠道，差異顯著。

（三）大學(xué)英語教師技術(shù)適應(yīng)能力的挑戰(zhàn)

1.教師培訓(xùn)不足

一些學(xué)校對教師新媒體素養(yǎng)的培訓(xùn)不足，導(dǎo)致教師在新媒體新技術(shù)的應(yīng)用上感到力不從心。從目前來看，雖然不少學(xué)?；诖髮W(xué)英語教學(xué)需求提供了相應(yīng)的教學(xué)資源和平臺支持，但缺乏對教師應(yīng)用新媒體新技術(shù)的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師對新媒體新技術(shù)不熟悉，影響大學(xué)英語教學(xué)效果。

2.教師對新技術(shù)的接受度差異

新媒體新技術(shù)快速發(fā)展，大學(xué)英語教師不得不與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)不斷變化的技術(shù)環(huán)境。部分青年教師接受新事物的速度較快，能夠快速掌握新技術(shù)，并利用新媒體新技術(shù)開展大學(xué)英語教學(xué)。也有部分教師故步自封，不知道甚至不愿意學(xué)習(xí)更多新技術(shù)。這會給大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）大學(xué)英語教學(xué)評估體系有待優(yōu)化

1.評估標(biāo)準(zhǔn)單一

從現(xiàn)狀來看，當(dāng)前很多大學(xué)在英語教學(xué)評估上，依然采取以考試成績?yōu)楹诵牡膯我辉u估標(biāo)準(zhǔn)[8]。一些學(xué)校僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，而對學(xué)生其他方面的能力及綜合素養(yǎng)的關(guān)注度不足。既有的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)較為單一，無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，已經(jīng)難以適應(yīng)新媒體時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)評估的需求，亟待改變。

2.教學(xué)反饋機(jī)制構(gòu)建不完善

當(dāng)前，部分高校的教學(xué)反饋機(jī)制存在不足，有待進(jìn)一步完善。不完善的教學(xué)反饋機(jī)制阻礙了學(xué)生和教師之間的順暢溝通，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師也難以真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法為學(xué)生提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)和幫助。

四、新媒體時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新對策

（一）促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)資源的均衡配置

1.政策支持與資金投入

政府及教育行政主管部門應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注新媒體新技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為大學(xué)英語教學(xué)資源配置提供強(qiáng)有力的支持。制定更多利于大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的政策，并為大學(xué)英語教學(xué)提供強(qiáng)有力的資金支持，鼓勵高校間進(jìn)行教學(xué)資源的共享。加強(qiáng)政策引導(dǎo)和資金投入，不僅能夠有效促進(jìn)教學(xué)資源的均衡配置，也能使不同地區(qū)和不同層次的高校都能享受到優(yōu)質(zhì)的新媒體教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升[9]。

2.跨區(qū)域資源共享機(jī)制

建立跨區(qū)域的教學(xué)資源共享機(jī)制，能夠有效解決資源分配不均的問題。因此，應(yīng)加強(qiáng)跨區(qū)域資源合作，圍繞新媒體背景下大學(xué)英語教學(xué)需求，搭建專門的英語教學(xué)資源共享平臺，促進(jìn)不同地區(qū)的高校教學(xué)資源的合理配置。例如，針對大學(xué)英語教學(xué)資源共享需求，可以聯(lián)動全國高校建立全國性的大學(xué)英語教學(xué)資源庫，鼓勵高校通過平臺分享優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源[10]。另外，建議高校積極引入網(wǎng)絡(luò)直播、視頻會議等新媒體工具，開展英語教學(xué)遠(yuǎn)程授課，為更多高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供資源支持。

（二）提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)

1.信息素養(yǎng)教育的普及

新媒體背景下，加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育是提升學(xué)生信息獲取、處理和應(yīng)用能力的關(guān)鍵。教師要從大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在日常教學(xué)中融入更多培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)容[11]。例如，教師可以在課堂上指導(dǎo)大學(xué)生利用搜索引擎、數(shù)據(jù)庫等工具高效獲取信息。還可以開設(shè)專門的信息課程，系統(tǒng)地教授學(xué)生信息檢索、評估、利用和管理的技能。

2.培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選與判斷能力

在新媒體環(huán)境下，信息量巨大且真假難辨[12]。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新的同時(shí)，也要重視對學(xué)生信息篩選和辨別能力的培養(yǎng)。教師可以通過英語閱讀寫作來培養(yǎng)學(xué)生對不同來源信息的分辨能力。例如，教師可以鼓勵學(xué)生對搜集到的英語學(xué)習(xí)信息提出質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，讓學(xué)生掌握信息篩選方法，方便學(xué)生在海量信息中搜索到適合自己學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。

（三）提升大學(xué)英語教師的新媒體應(yīng)用能力

1.定期的教師技術(shù)培訓(xùn)

高校要針對大學(xué)英語創(chuàng)新實(shí)踐開展專門的教師培訓(xùn)，讓教師了解新媒體時(shí)代背景下的新技術(shù)發(fā)展趨勢，方便教師更好地利用新媒體平臺和工具開展英語教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，不斷提升大學(xué)英語教師的技術(shù)能力[13]。培訓(xùn)內(nèi)容不僅應(yīng)涵蓋英語教學(xué)創(chuàng)新理念和思路，也應(yīng)該包含多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用、在線課程設(shè)計(jì)以及網(wǎng)絡(luò)資源的整合、利用等多，以提升教師的新媒體素養(yǎng)，更好地開展英語教學(xué)。

2.建立教師技術(shù)交流平臺

為持續(xù)提升教師的技術(shù)適應(yīng)能力，高校可以建立專門的教師技術(shù)交流平臺，讓教師通過平臺分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)心得，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師可以利用平臺中的線上論壇、社交媒體群組、定期研討會等分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)感受，并和其他教師交流自己在教學(xué)中遇到的問題，取長補(bǔ)短，提高自己的英語教學(xué)水平。

（四）優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)評估體系

1.構(gòu)建多元化的大學(xué)英語教學(xué)評估指標(biāo)體系

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評估以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，忽視了學(xué)生其他方面的能力[14]。在新媒體環(huán)境下，建立多元化的大學(xué)英語教學(xué)評估指標(biāo)體系成為必然趨勢。

新的教學(xué)評估體系要盡可能涵蓋學(xué)生的語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多個維度，通過多元評估，方便教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.引入學(xué)生自評與互評機(jī)制

引入學(xué)生自評與互評機(jī)制是優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)評估體系的重要舉措。通過自評，學(xué)生可以反思自己的學(xué)習(xí)過程，明確自己的優(yōu)勢和不足，從而提高自我管理能力[15]。通過互評，學(xué)生在評價(jià)他人的同時(shí)也可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識。自評與互評機(jī)制還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師要注意設(shè)計(jì)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方法，確保評價(jià)過程的公正性和有效性。

五、結(jié)語

新媒體時(shí)代為大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，文章提出了促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)資源的均衡配置、提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)、提升大學(xué)英語教師的新媒體應(yīng)用能力、優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)評估體系等對策，旨在促使大學(xué)英語教師充分利用新媒體新技術(shù)的優(yōu)勢，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介張菊，助教，研究方向：英語語言文學(xué)。張宏偉，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。