高校大數(shù)據(jù)軟件工程雙創(chuàng)導師隊伍建設在新媒體時代的挑戰(zhàn)與對策研究

摘要：文章立足新媒體時代，探討大數(shù)據(jù)軟件工程領域雙創(chuàng)導師隊伍建設的必要性和策略。通過分析教育技術革新的現(xiàn)狀，揭示大數(shù)據(jù)軟件工程領域?qū)﹄p創(chuàng)人才的極大需求，以及在新媒體環(huán)境下提升教育資源利用效率和教學互動性的機會。研究采用案例分析和數(shù)據(jù)分析方法，得出結(jié)論：高校可以有效提升大數(shù)據(jù)軟件工程雙創(chuàng)導師的教學創(chuàng)新能力、科研合作及成果轉(zhuǎn)化效率，并優(yōu)化創(chuàng)業(yè)指導和人才培養(yǎng)策略。通過新媒體平臺的應用，雙創(chuàng)導師隊伍能夠個性化定制教學內(nèi)容，增強學生的實踐能力，并提高科研成果的社會影響力。當前，大數(shù)據(jù)軟件工程雙創(chuàng)導師個體素養(yǎng)存在一定差異，同時，導師待遇與資源分配不均等問題依然存在。這些問題都可能影響雙創(chuàng)導師隊伍的穩(wěn)定性和發(fā)展?；谘芯堪l(fā)現(xiàn)，文章提出建議：高校應重視多維度量化評價指標的設置，建立多元評價主體參與機制，并實施動態(tài)化與常態(tài)化的考評流程，以確保教學質(zhì)量和科研成果的有效提升。同時，高校應為雙創(chuàng)導師提供更多職業(yè)發(fā)展支持，保證資源分配公平，以應對新媒體時代的挑戰(zhàn)，促進大數(shù)據(jù)軟件工程領域的創(chuàng)新發(fā)展與突破。

關鍵詞：新媒體環(huán)境；大數(shù)據(jù)軟件工程；雙創(chuàng)教育；導師隊伍建設；教育革新

中圖分類號：G647.38文獻標志碼：A文章編號：1674-8883（2024）20-0046-05

基金項目：本論文為2023年度南京工程學院教學建設項目“應用型線上線下混合式大數(shù)據(jù)課程教學實踐”研究成果，項目編號：JXJS2023051；2023年度江蘇省高等教育教改立項研究課題“新工科背景下‘互聯(lián)網(wǎng)+’雙創(chuàng)工程人才校企合作培養(yǎng)的研究與實踐”成果，項目編號：2023JSJG489；2024年度教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“以創(chuàng)賽項目為驅(qū)動的軟件工程+大數(shù)據(jù)專業(yè)師資培訓模式探索”研究成果，項目編號：2410140442

一、引言

新媒體新技術如云計算、人工智能和區(qū)塊鏈等，在大數(shù)據(jù)軟件工程領域發(fā)揮著重要作用。這些技術不僅改變了信息傳播的方式，而且深刻影響了軟件工程的開發(fā)模式和架構(gòu)設計。隨著技術的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已難以滿足現(xiàn)代大數(shù)據(jù)軟件工程人才的培養(yǎng)需求。因此，高校急需通過建立有效的雙創(chuàng)導師隊伍來適應這一變化，推動教育創(chuàng)新，滿足社會對復合型人才的需求。

二、新媒體環(huán)境下大數(shù)據(jù)軟件工程雙創(chuàng)導師隊伍建設的背景與意義

（一）新媒體時代的技術革新與教育變革

依托數(shù)字技術、網(wǎng)絡技術與移動通信技術等，新媒體呈現(xiàn)出信息傳播快速、海量、互動性強等顯著特征。在大數(shù)據(jù)軟件工程領域，新技術如云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等不斷涌現(xiàn)并深度融合，促使軟件工程的開發(fā)模式、架構(gòu)設計以及應用場景發(fā)生巨大變革。敏捷開發(fā)借助新媒體溝通工具得以高效協(xié)作，微服務架構(gòu)在分布式數(shù)據(jù)處理能力提升背景下得以廣泛應用。這種技術革新對教育提出新要求，傳統(tǒng)教學內(nèi)容與方式難以滿足新媒體時代培養(yǎng)大數(shù)據(jù)軟件工程創(chuàng)新人才的需求。新媒體為教育資源傳播提供了新途徑，在線課程平臺、教育類社交媒體群組等使優(yōu)質(zhì)教育資源能夠突破時空限制廣泛傳播[1]。大數(shù)據(jù)雙創(chuàng)教育借助全球資源和新媒體互動，讓學生獲取前沿技術與開源案例，通過論壇、直播等形式深化師生交流，激發(fā)創(chuàng)新思維。

（二）大數(shù)據(jù)軟件工程的雙創(chuàng)人才需求

大數(shù)據(jù)軟件工程領域創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動蓬勃發(fā)展，新的商業(yè)模式和應用場景不斷涌現(xiàn)。從智能醫(yī)療系統(tǒng)到金融風控大數(shù)據(jù)平臺，從電商推薦引擎到智慧城市管理軟件，都需要既懂大數(shù)據(jù)技術又具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才。相關行業(yè)報告顯示，近年來該領域創(chuàng)業(yè)企業(yè)數(shù)量呈指數(shù)級增長，人才缺口持續(xù)擴大[2]。雙創(chuàng)人才需具備扎實的大數(shù)據(jù)知識體系，包括數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等核心技能，同時要掌握軟件工程的開發(fā)流程，具有項目管理與系統(tǒng)架構(gòu)設計能力。創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)至關重要，包括市場洞察力、團隊協(xié)作、風險應對等能力。在新媒體環(huán)境下，還需掌握產(chǎn)品推廣、用戶獲取與品牌建設等技巧。

（三）高校雙創(chuàng)導師隊伍建設的重要性

高校作為大數(shù)據(jù)軟件工程人才的重要培養(yǎng)基地，雙創(chuàng)導師在其中發(fā)揮著關鍵引領作用。導師憑借自身豐富的科研與實踐經(jīng)驗，能夠為學生提供專業(yè)的技術指導，如在大數(shù)據(jù)算法優(yōu)化、軟件系統(tǒng)性能提升等方面給予針對性建議。在創(chuàng)業(yè)指導方面，導師可分享自身在創(chuàng)業(yè)歷程中的經(jīng)驗教訓，幫助學生規(guī)避風險，制訂合理的商業(yè)模式與市場策略[3]。導師可依據(jù)自身對行業(yè)趨勢的判斷，指導學生確定大數(shù)據(jù)軟件產(chǎn)品的定位與功能特性，提高創(chuàng)業(yè)成功率。在新媒體環(huán)境下，導師隊伍的建設有助于構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。導師可利用新媒體平臺整合校內(nèi)外資源，如與企業(yè)合作開展線上實訓項目、邀請行業(yè)專家開展遠程講座等，為學生提供更多實踐與交流平臺。導師示范激發(fā)學生雙創(chuàng)熱情，新媒體傳播優(yōu)秀案例營造氛圍，能夠吸引更多學生參與大數(shù)據(jù)雙創(chuàng)實踐，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會影響力。

三、新媒體時期大數(shù)據(jù)軟件工程雙創(chuàng)導師個體素養(yǎng)的現(xiàn)存差異

（一）技術知識儲備差異

在新媒體快速發(fā)展的背景下，大數(shù)據(jù)軟件工程領域的技術知識持續(xù)更新與拓展。不同的雙創(chuàng)導師在專業(yè)技術知識儲備方面存在顯著差異。部分導師長期專注于傳統(tǒng)軟件工程領域，對于大數(shù)據(jù)技術架構(gòu)中的新興組件，如分布式文件系統(tǒng)Hadoop、內(nèi)存計算框架Spark的深入原理及應用實踐掌握程度有限[4]。他們在指導學生進行大數(shù)據(jù)處理與分析相關項目時，可能僅能提供較為基礎的理論框架，難以針對復雜的技術難題給予精準且高效的解決方案。而另一類導師則緊跟大數(shù)據(jù)技術前沿，不僅熟悉各類大數(shù)據(jù)工具與平臺，還能將其與軟件工程的敏捷開發(fā)、持續(xù)集成等先進理念有機結(jié)合[5]。在實時分析、處理海量數(shù)據(jù)過程中，這類導師能夠指導學生運用Flink等流式計算框架構(gòu)建高效的數(shù)據(jù)處理管道，同時利用容器化技術如Docker和Kubernetes進行項目的部署與運維。這種技術知識儲備的差異直接影響學生在大數(shù)據(jù)軟件工程實踐中所能接觸到的技術深度與廣度，進而對其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不同程度的推動或限制作用。

（二）新媒體應用能力差異

新媒體為教育教學與項目實踐帶來了豐富多樣的工具與平臺，但雙創(chuàng)導師在新媒體應用能力上存在較大差異。一些導師僅能使用基本的教學管理平臺進行課程資料上傳與成績管理，對于利用新媒體開展互動式教學、線上項目協(xié)作以及創(chuàng)新成果推廣等缺乏足夠的經(jīng)驗[6]。在遠程團隊協(xié)作開發(fā)大數(shù)據(jù)軟件項目時，他們可能無法有效組織學生利用Git等版本控制工具，結(jié)合線上項目管理平臺如Jira，進行高效的任務分配與進度跟蹤，導致項目推進過程中溝通不暢、版本混亂等問題頻發(fā)。與之相反，部分具有較強新媒體應用能力的導師能夠充分發(fā)揮社交媒體、在線學習社區(qū)以及直播平臺的優(yōu)勢。他們可以引導學生在GitHub等開源社區(qū)參與全球大數(shù)據(jù)項目開發(fā)，通過社交媒體平臺進行項目宣傳與用戶調(diào)研，利用直播平臺開展技術分享與項目路演。這種差異使得不同導師指導下的學生在新媒體環(huán)境下的項目實踐體驗和成果展示效果截然不同。

（三）創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗差異

在創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗層面，大數(shù)據(jù)軟件工程雙創(chuàng)導師之間存在顯著差異。部分導師長期從事學術研究工作，雖然在理論創(chuàng)新方面有一定建樹，但在將科研成果轉(zhuǎn)化為實際商業(yè)產(chǎn)品或創(chuàng)業(yè)項目方面缺乏實踐經(jīng)歷。他們在指導學生創(chuàng)業(yè)時，更多側(cè)重于技術可行性分析，而對市場需求調(diào)研、商業(yè)模式設計、營銷策略制定等方面的指導相對薄弱。在學生提出一個基于大數(shù)據(jù)分析的智能健康管理軟件創(chuàng)業(yè)構(gòu)想時，這類導師可能難以從市場競爭格局、盈利模式構(gòu)建等角度給予全面且具有實操性的建議。而具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的導師則能夠從創(chuàng)業(yè)項目的構(gòu)思、啟動、運營到擴張等全生命周期給予學生深入且實用的指導[7]。他們可以憑借自身在市場開拓、團隊組建與融資等方面的經(jīng)驗，幫助學生制訂切實可行的創(chuàng)業(yè)計劃，引導學生有效應對各種挑戰(zhàn)與機遇。

四、新媒體浪潮中導師待遇現(xiàn)狀與隊伍穩(wěn)定性問題

（一）薪酬待遇與市場失衡

新媒體時代，大數(shù)據(jù)軟件工程領域迅速發(fā)展，相關專業(yè)人才薪酬水平顯著提升。然而，高校雙創(chuàng)導師的薪酬待遇卻難以匹配市場需求，仍受限于傳統(tǒng)職稱評定體系，未充分考慮新媒體環(huán)境下導師多元技能與新增工作負擔。這種薪酬與市場的失衡，容易導致導師因經(jīng)濟因素產(chǎn)生職業(yè)動搖，減少對教學與科研工作的投入，直接影響隊伍的穩(wěn)定性[8]。并且，高校福利保障方面也相對不足，導師面對高強度的教學、科研與學生指導任務，卻缺乏靈活的工作機制和健康保障。長期從事線上教學與項目指導，常見的健康問題得不到有效關注，而職業(yè)發(fā)展福利的匱乏則進一步削弱了導師的職業(yè)歸屬感。

（二）福利保障相對欠缺

高校內(nèi)部資源分配不均加劇了導師之間的差異化發(fā)展。資深導師憑借豐富經(jīng)驗和資源網(wǎng)絡，往往優(yōu)先獲得科研項目經(jīng)費、高端設備使用權(quán)等資源，而年輕導師或?qū)Ｗ⒂趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的導師則難以公平競爭，較難將創(chuàng)新實踐方案有效落地。這種不均衡的資源分配不僅影響團隊合作，也讓部分導師因缺乏支持而產(chǎn)生挫敗感。當前，高校對新媒體平臺上成果的認定與激勵機制尚不完善，職稱評定和績效考核依舊以傳統(tǒng)科研指標為主，忽視了新媒體教學成果、教育資源創(chuàng)新等對教學質(zhì)量的提升作用。許多導師在新媒體教育中投入大量時間與精力，卻難以在現(xiàn)有評價體系中獲得認可，打擊了他們的創(chuàng)新積極性[9]。

（三）資源分配不均

新媒體環(huán)境下，導師職業(yè)發(fā)展路徑也面臨挑戰(zhàn)。一方面，高校對新媒體技能培訓和職業(yè)規(guī)劃指導的支持不足，許多導師難以有效將大數(shù)據(jù)專業(yè)知識與新媒體新技術相結(jié)合；另一方面，高校與行業(yè)企業(yè)的對接機制不完善，導師掛職鍛煉或參與前沿項目合作的機會缺乏。這種校企脫節(jié)讓導師難以準確把握行業(yè)需求，影響他們在科研與教學中的實踐導向。部分高校對導師職業(yè)發(fā)展缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，導致導師在快速變化的技術浪潮中難以找到明確方向，進一步削弱了隊伍的穩(wěn)定性。

為提升大數(shù)據(jù)軟件工程領域雙創(chuàng)導師隊伍的穩(wěn)定性，高校需從薪酬、資源、激勵機制及職業(yè)規(guī)劃等多方面采取改進措施。首先，應調(diào)整薪酬體系，合理補償導師在新媒體環(huán)境下的額外工作負擔；其次，優(yōu)化資源分配機制，平衡資深與年輕導師的資源獲取機會；再次，完善新媒體成果評價與激勵體系，將教學創(chuàng)新、資源開發(fā)等納入綜合考核范疇；最后，加強校企協(xié)作，提供導師參與行業(yè)實踐的機會，制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助導師在快速變化的教育和技術環(huán)境中實現(xiàn)價值提升。

五、新媒體視角下師風師德考評機制的構(gòu)建路徑

（一）多維度量化評價指標設定

設定多維度量化評價指標。從教學維度出發(fā)，可依據(jù)教學大綱要求，衡量教師在大數(shù)據(jù)軟件工程課程教學中對知識體系的準確傳授，以及教學方法的有效運用。考察教師是否能將復雜的大數(shù)據(jù)算法和軟件工程概念以清晰易懂的方式呈現(xiàn)，通過學生的課程反饋、作業(yè)完成質(zhì)量及考試成績分布等數(shù)據(jù)進行量化評估[10]。在科研方面，關注教師在大數(shù)據(jù)軟件工程領域的科研誠信與成果質(zhì)量，統(tǒng)計其在學術期刊發(fā)表論文的引用次數(shù)、科研項目的完成進度與成果轉(zhuǎn)化情況等，從導師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐角度，記錄教師對學生項目的參與深度與頻率，如每周與學生進行項目討論的時長、為學生提供的技術與創(chuàng)意指導數(shù)量等。同時，針對教師在新媒體平臺上的言行舉止，制訂專門的評價細則。統(tǒng)計教師在專業(yè)論壇、社交媒體群組中發(fā)布的技術分享與教育心得的數(shù)量與質(zhì)量，評估其是否積極傳播正能量、遵守網(wǎng)絡道德規(guī)范等[11]。

（二）多元評價主體參與機制建立

學生作為教學與指導的直接受眾，在評價體系中占據(jù)重要地位。通過設計科學合理的在線調(diào)查問卷，定期收集學生對教師的教學態(tài)度、教學方法、項目指導耐心程度以及新媒體互動的反饋意見。設置匿名的網(wǎng)絡問卷，讓學生對教師使用新媒體工具輔助教學過程的表現(xiàn)進行打分評價[12]。教師之間的互評不可或缺。定期組織同行聽課與教學研討活動，鼓勵教師在新媒體平臺上分享教學資源與經(jīng)驗，教師間可相互評價教學創(chuàng)新點與不足之處。例如，在教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡社區(qū)中，教師們可針對彼此上傳的大數(shù)據(jù)軟件工程教學案例進行點評與交流，形成互評記錄納入考評。此外，學校管理部門與教學督導團隊應從宏觀管理與教學監(jiān)督層面參與評價，結(jié)合日常教學檢查、學生投訴處理等情況，對教師的師風師德表現(xiàn)進行綜合評定，整合各方評價結(jié)果，避免單一評價主體的片面性。

（三）動態(tài)化與常態(tài)化考評流程實施

利用大數(shù)據(jù)技術搭建師風師德考評信息系統(tǒng)，實時記錄教師在教學、科研、學生指導以及新媒體活動中的各類數(shù)據(jù)信息。通過系統(tǒng)自動抓取教師在在線課程平臺上的教學視頻觀看量、學生提問回答時長等數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的動態(tài)更新與積累。設定定期與不定期相結(jié)合的考評時間節(jié)點[13]。定期考評可按學期或?qū)W年進行，對教師在該時間段內(nèi)的整體師風師德表現(xiàn)進行全面總結(jié)與評價；不定期考評則針對教師在新媒體平臺上的突發(fā)重大事件或熱點話題討論中的表現(xiàn)進行及時評估。

六、新媒體助力下大數(shù)據(jù)軟件工程雙創(chuàng)導師隊伍建設的成效

（一）教學創(chuàng)新與資源拓展

新媒體為大數(shù)據(jù)軟件工程雙創(chuàng)導師的教學帶來豐富資源。導師借助在線教學平臺，如慕課、學堂在線等，突破傳統(tǒng)課堂時空限制，將前沿大數(shù)據(jù)知識與軟件工程實踐案例以多樣化形式呈現(xiàn)，如虛擬實驗室演示、動畫講解等，極大地提升了教學趣味性與吸引力[14]。通過社交媒體與專業(yè)論壇，導師可便捷獲取全球最新教育資源，如國際知名高校的大數(shù)據(jù)課程資料、開源軟件項目教程等，并將其融入教學內(nèi)容。同時，新媒體互動功能使導師能及時了解學生學習需求與反饋，進而精準調(diào)整教學策略，實現(xiàn)教學內(nèi)容的個性化定制，有效提高教學質(zhì)量與學生學習效果。

（二）科研合作與成果轉(zhuǎn)化

新媒體搭建起廣闊的科研合作橋梁。導師利用學術社交網(wǎng)絡平臺，如ResearchGate等，與國內(nèi)外大數(shù)據(jù)與軟件工程領域?qū)＜覍W者密切溝通，及時掌握科研動態(tài)與熱點問題，促進跨學科、跨地區(qū)科研合作項目開展。在項目研究過程中，新媒體工具能夠助力數(shù)據(jù)共享、實驗協(xié)同與成果交流，加速科研進程[15]。此外，新媒體的傳播優(yōu)勢有助于快速推廣科研成果，導師可通過專業(yè)媒體平臺、科技博客等渠道發(fā)布研究成果，吸引企業(yè)關注與投資，推動科研成果向?qū)嶋H應用轉(zhuǎn)化，為大數(shù)據(jù)軟件工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入創(chuàng)新動力，提升高校科研影響力與社會服務能力。

（三）創(chuàng)業(yè)指導與人才培養(yǎng)

在創(chuàng)業(yè)指導方面，新媒體為導師提供了豐富手段與平臺。導師可以通過線上創(chuàng)業(yè)講座、直播分享等形式，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識與經(jīng)驗，邀請成功企業(yè)家遠程交流，拓寬學生創(chuàng)業(yè)視野。利用新媒體開展市場調(diào)研，可幫助學生精準定位產(chǎn)品與服務，制訂營銷策略。在導師的指導下，學生能夠熟練掌握新媒體新技術在項目推廣、用戶獲取等方面的應用，有效提升就業(yè)競爭力與創(chuàng)業(yè)成功率，成為高素質(zhì)復合型人才，推動大數(shù)據(jù)軟件工程領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)繁榮發(fā)展。

七、結(jié)語

在新媒體背景下，高校大數(shù)據(jù)軟件工程雙創(chuàng)導師隊伍建設面臨諸多挑戰(zhàn)與機遇。新媒體既凸顯了導師個體素養(yǎng)差異，又為培訓機制的創(chuàng)新提供了可能。通過借助新媒體平臺改善待遇保障、構(gòu)建科學考評機制等舉措，能夠有效提升導師隊伍的質(zhì)量與穩(wěn)定性。新媒體的多元性與交互性為導師隊伍建設注入了新的活力，促進其在教學、科研與育人等多方面更好地適應時代需求，實現(xiàn)高校教育在新媒體時代的創(chuàng)新發(fā)展與突破。

參考文獻：

[1]黃繼平.雙創(chuàng)教育賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展對策研究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2024，43（7）：73-76.

[2]宮井然，王佳怡.新媒體下雙創(chuàng)教育融入思政教育的探索[J].中國報業(yè)，2024（6）：80-81.

[3]劉薇.創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下高校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的策略探析[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2023，23（5）：97-101.

[4]石偉平，金星霖.雙創(chuàng)教育賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)狀與對策：2022年職業(yè)教育國家級教學成果獎“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”主題獲獎成果分析[J].中國職業(yè)技術教育，2023（27）：13-19.

[5]韓銳，劉馳.基于軟件工程案例教學的高校思政教育探索[J].高教學刊，2023，9（22）：38-42.

[6]王萌.“雙創(chuàng)”背景下高職院?！绊椖繉熤啤毖芯繉嵺`：以信息技術類專業(yè)為例[J].四川勞動保障，2023（5）：93-94.

[7]丁澍.協(xié)同育人機制在雙創(chuàng)師資隊伍建設中的作用探析：基于教育部首批優(yōu)秀雙創(chuàng)導師入選者的實證分析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2023，14（2）：69-80.

[8]景毅，李嘉東，劉向暉，等.數(shù)字經(jīng)濟背景下大學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)影響因素及對策研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（19）：99-102.

[9]夏璐.淺析新媒體時期高校教師隊伍建設的問題和對策[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（6）：216，218.

[10]黃珊.把握新時代應用型高校干部和教師隊伍建設的關鍵[J].武漢商學院學報，2020，34（6）：87-90.

[11]閆欣瑞.新媒體時代背景下高校雙師型教師隊伍建設研究[J].新聞傳播，2020（17）：117-118.

[12]孫曉艷，刁世存.梅貽琦“大師論”對高校思政課教師隊伍建設的啟示[J].山東廣播電視大學學報，2020（3）：4-7.

[13]趙春霞，宋學坤，趙營穎.新媒體技術背景下的軟件工程課程教學模式研究[J].中國教育技術裝備，2020（2）：120-121，127.

[14]趙俊亞.創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑探索[J].開封大學學報，2019，33（3）：58-60.

[15]李佳.基于大數(shù)據(jù)分析的高校軟件工程專業(yè)教學模式研究[J].環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2019（3）：176.

作者簡介鄭翔天，講師，研究方向：大數(shù)據(jù)軟件工程雙創(chuàng)。張斯淇，工程師，研究方向：大數(shù)據(jù)管理。蔡瑋，教授，研究方向：網(wǎng)絡工程。