教育數(shù)字化背景下課堂德育滲透的研究與實踐

摘要：為落實立德樹人，全面深化課程改革，以數(shù)字技術(shù)為依托，在課堂教學中滲透思想道德教育是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進學生道德修養(yǎng)和情感、態(tài)度與價值觀養(yǎng)成的重要途徑。本文以《現(xiàn)代物流管理》課程中的一個教學節(jié)段為例，開展教育數(shù)字化背景下課堂德育滲透的研究與實踐。將學科教學與思想政治教育融合，挖掘課程教學中潛在的思想政治教育元素，采用RICH教學模式，運用靈活的思政教育方法和載體途徑，將思想教育自然融入教學的全過程中，促進學生思想道德和課程教學質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；課堂；德育

引言

立德樹人是我國教育的根本目的，學科德育是學校落實立德樹人根本任務(wù)的有效載體，是促進學生道德修養(yǎng)和情感、態(tài)度與價值觀養(yǎng)成的重要途徑。所謂學科德育，是指任課教師根據(jù)所教學科的特點和學生品德形成發(fā)展的規(guī)律，深入挖掘?qū)W科本身所蘊含的德育元素，并通過有效的活動形式或方式手段，引導(dǎo)學生認同道德，內(nèi)化道德，踐行道德，不斷完善學生的思想品德結(jié)構(gòu)，使之形成健全人格和良好心理品質(zhì)的社會實踐活動[1]。可見，在課堂教學中滲透思想道德教育至關(guān)重要，正如德國著名教育家赫爾巴特所言，教學如果沒有進行道德教育，就只是一種沒有目的的手段[2]。然而，在學校的德育實踐中發(fā)現(xiàn)，盡管學科德育具有諸多教育價值，但實施起來卻面臨舉步維艱的困境。

在教育數(shù)字化背景下，信息技術(shù)以其多樣化、生動性等特點為課堂教學中德育滲透的實施提供了新的平臺。此外，在信息技術(shù)時代成長起來的學生對新鮮的網(wǎng)絡(luò)事物很感興趣，對移動電子設(shè)備（手機、iPad等）依賴性大，對信息化內(nèi)容學習較快，不滿足課堂上教師的傳統(tǒng)講授教學，喜歡利用信息手段自己參與整個學習的過程。因此，為落實立德樹人的根本教育目標，全面深化課程改革，開始嘗試依托數(shù)字技術(shù)，提升學科德育效能的研究。在課前、課中、課后教學中，師生借助數(shù)字化，利用網(wǎng)絡(luò)資源，并緊密結(jié)合學科特點和學生身心發(fā)展的特點，利用信息化手段，采用RICH教學模式，通過講、看、體驗等方式最大程度地激發(fā)學生學習積極性和動力，積極推動學科德育的活動實踐。

一、教育數(shù)字化背景下課堂教學德育滲透的實踐

在本研究中，任課教師依托數(shù)字技術(shù)，在教學活動的各個環(huán)節(jié)中恰當?shù)剡x擇和運用利用信息化手段開展德育滲透的教學實踐活動：課前，任課教師在藍墨云班課平臺中布置任務(wù)幫助學生提前預(yù)習，學生利用大學慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺查閱資料，發(fā)表觀點；課中，任課教師運用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息化手段，調(diào)用、展示、擴展和補充學生的理解；課后，任課教師布置作業(yè)，學生在藍墨云班課上提交作業(yè)，任課教師進行修改，師生之間、生生之間可以互相評論、回復(fù)?？梢哉f，教育數(shù)字化背景下這種學習方式極大地激發(fā)了學生學習興趣，豐富了課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的自主學習能力[3]。為落實立德樹人，全面深化課程改革，有效提升學科德育效能?，F(xiàn)結(jié)合RICH教學模式，以《現(xiàn)代物流管理》課程中的一個教學節(jié)段——《走進配送！—合格配送員的崗前培訓》的教學內(nèi)容具體說明這一過程。

（一）RICH教學模式

RICH教學模式是浙江師范大學在20世紀90年代中后期對專業(yè)英語教學進行改革的一項成果。RICH教學模式已經(jīng)發(fā)展成為一套比較完整的教學體系和方法，并逐步在國內(nèi)外英語教學實踐中得到應(yīng)用。本文在RICH教學模式的基礎(chǔ)上進行改良，并將這種教學模式引入到專業(yè)課的學習之中。這里RICH教學模式是4個首字母的縮寫，即R-Research 研究性學習；I-Inspiration啟發(fā)式學習；C-Cooperation合作學習；H-Harvest收獲習得。本節(jié)教學內(nèi)容主要采用RICH教學模式，將課堂教學德育滲透的實踐活動有機融入RICH教學模式的4個階段之中。

RICH教學以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，在教學中開展形式多樣的教學活動，啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式、合作式的教學方法得到交叉運用，學生的人格和思想得到尊重和采納，民主氛圍濃厚，教師和教師、學生和學生、教師和學生成了真正的合作伙伴。

（二）RICH教學模式下課堂教學德育滲透的實施

基于RICH教學模式，分別從Research研究性學習——塑品心；Inspiration啟發(fā)式學習——辨品質(zhì)；Cooperation合作學習——立品格；Harvest收獲習得——正品行4個階段著手，對《走進配送！—合格配送員的崗前培訓》的教學內(nèi)容開展課前、課中、課后教學活動，實現(xiàn)“塑品心、 辨品質(zhì)、立品格、正品行”的全面育人目標。

1.課程內(nèi)容的德育滲透

并非學科中所有內(nèi)容都適合作為學科德育的滲透點，因此，應(yīng)從學科內(nèi)容、學生特點等諸多因素中選擇合適的課程內(nèi)容，挖掘?qū)W科教學中的德育滲透點。本文《走進配送！—合格配送員的崗前培訓》的教學內(nèi)容就是學科德育其中的一個滲透點。配送是物流的一個重要環(huán)節(jié)，引入學生熟悉的日常配送，幫助學生拉近對理論與現(xiàn)實的距離，尊重身邊具有服務(wù)精神、良好職業(yè)操守的配送員，培養(yǎng)具有“物流專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)”的職業(yè)人，是全面實現(xiàn)“塑品心、 辨品質(zhì)、立品格、正品行”的全面育人目標。蘇霍姆林斯基認為：要把道德教育和美育有機地結(jié)合起來，應(yīng)從美的觀點來審查人的道德關(guān)系[4]。這意味著在學科教學中融入道德教育不僅需要關(guān)注德育的主體本身，還應(yīng)當引領(lǐng)學生關(guān)注人與自然、人與人之間美好的聯(lián)系。

2.課程教學目標的德育滲透

基于物流行業(yè)的需求，結(jié)合物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)物流專業(yè)崗位職業(yè)能力和素質(zhì)要求，確定本課程階段的教學目標為培養(yǎng)思政引領(lǐng)，德技并修的高素質(zhì)物流專業(yè)人才。在了解配送的概念、掌握配送的作業(yè)流程、準時規(guī)范地完成實際的配送工作等知識與能力掌握中，培養(yǎng)學生勤勞勇敢、自強不息民族精神；開拓進取、奮勇爭先時代精神；樹立富強民主、中國夢、小康社會的理想信念；塑造奉獻、服務(wù)社會/他人的人生價值觀；培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、勤業(yè)精業(yè)職業(yè)道德。

3.教學過程的德育滲透

（1）Research研究性學習——塑品心

課前教師依托數(shù)字技術(shù)，在藍墨云班課中布置任務(wù)，學生以小組為單位，報名參加學校菜鳥驛站配送實踐體驗，并完成配送滿意度調(diào)研。在實踐中學生潛移默化認識到實踐是認識的基礎(chǔ)，人的認識是從實踐中產(chǎn)生的人生哲學。水到渠成地鼓勵學生在學習、生活能夠堅持從實際出發(fā)，增加社會實踐，運用調(diào)查研究等方法增加對社會的認知，同時培養(yǎng)學生辯證思維。利用這樣的教學方式，有效實現(xiàn)了課堂的道德教育功能。

（2）Inspiration啟發(fā)式學習——辨品質(zhì)

課堂上學生將在網(wǎng)絡(luò)云臺中記錄的實踐心得和班級同學分享，同時借助藍墨云班課的資源讓學生觀看物流人配送工作，使學生在親身實踐、相互分享以及影像直觀感受中體會物流工作者用平凡的配送工作服務(wù)社會的精神，鼓勵學生鞭策自己，腳踏實地，樹立理想信念為實現(xiàn)小康社會和中國夢而不懈努力；同時對學生進行人生價值觀教育，引導(dǎo)學生以為社會/他人做出貢獻為人生價值評價的根本尺度。在這一系列的互動當中，讓學生的學科專業(yè)知識獲得和道德素質(zhì)養(yǎng)成都能夠得到提升。

（3）Cooperation合作學習——立品格

在此環(huán)節(jié)，學生分組，利用VR仿真，身臨其境體驗配送，同時利用藍墨云班課開展頭腦風暴，思考配送的流程。通過教師的引導(dǎo)，幫助學生養(yǎng)成分工合作、拓寬思路，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，樹立終身自主學習的意識。在學生的交流互動中，教師引導(dǎo)學生用自己的眼睛去觀察身邊的事物、體驗身邊的生活，挖掘出生活中能夠提升學生道德行為的德育因素，使學生的道德修養(yǎng)和價值觀向著健康良性的方向發(fā)展。

（4）Harvest收獲習得——正品行

在課后，引導(dǎo)學生利用快跑者APP完成一次配送體驗；鼓勵學生參加物流校園志愿配送服務(wù)；帶領(lǐng)學生進行企業(yè)實踐。讓學生在耳聞目染的事實和親身體驗中感知勤勞勇敢、自強不息、銳意進取的時代精神和偉大民族精神；培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、勤業(yè)精業(yè)，服務(wù)群眾、奉獻社會的職業(yè)道德精神。具體課堂教學德育滲透流程圖，見表1。

二、課堂教學德育滲透實施效果及反思

（一）課堂教學德育滲透實施效果

以藍墨云班課、中國大學MOOC，借助VR虛擬模擬實踐，參與菜鳥驛站工作室，參加社會拓展實踐等活動，采用RICH教學模式，使學生在掌握物流配送實踐技能方面，實現(xiàn)了研而知（Research）、知而啟（Inspiration）、啟而行（Cooperative）、行而獲（Harvest）的升華[5]。教學重難點也迎刃而解。通過藍墨云班課學習平臺中學生學習的數(shù)據(jù)來看，學生對配送概念和配送作業(yè)流程掌握比較好。在學生參與“物流人”社會實踐完成的報告中，學生普遍反映實踐活動開展加深了他們的情感共鳴，對物流行業(yè)的職業(yè)操守、職責擔當有了更深層次的體會。

（二）課堂教學德育滲透實踐反思

1.補充、優(yōu)化學科德育教學資源

在現(xiàn)有的課程教學資源中，以課程標準和《高等學校課程思政建設(shè)綱要》為指導(dǎo)，實現(xiàn)專業(yè)課教師與思政教師集體備課，補充課程思政教學資源，挖掘和運用各類各門課程所蘊含的思政教育功能，建設(shè)課程思政平臺教學資源庫，用課程思政推動課堂教學改革，實現(xiàn)思政教育與學科教育的有機融合。同時，優(yōu)化已有的課程思政教學資源，發(fā)揮各類課程思政協(xié)同育人的效應(yīng)，避免專業(yè)課程中蘊含重復(fù)課程思政內(nèi)容，影響教學效果。

2.重視學科德育評價考核的信息化和考核方式的多樣化

有效利用藍墨云班課、學習通等云平臺中學生學習的軌跡以及學習效果的反饋數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上，分層次為學生充實學習資料，選擇學習路徑，全面優(yōu)化教學設(shè)計和教學方法，注重思政元素材料的補充和完善。同時，學科德育評價考核方式的多樣化。以論文寫作、實踐報告、演講、生活化德育場景小品表演、志愿實踐服務(wù)等形式，讓學生在親身體驗中獲得思想道德素養(yǎng)。此外注重學科德育評價多維度考核，重視過程性評價以及評價人員多元化，形成班主任、專業(yè)課教師、德育教師、企業(yè)師父、學生、家長等多維度的考核。

結(jié)語

通過在《現(xiàn)代物流管理》課程中實施RICH教學模式，將學科教學與思想政治教育相結(jié)合，挖掘課程中的思想政治教育元素，可以有效地將思想道德教育自然融入教學過程中。這種教學方式有助于提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生道德修養(yǎng)、情感、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成，同時提高課程教學質(zhì)量。

本文系1.江蘇省教育科學十四五規(guī)劃課題《“崗課證賽”融通下“五活一體”活頁教材開發(fā)的個案研究》（項目編號：C-c/2021/03/51）；2.2023年無錫市中職教育創(chuàng)新發(fā)展專項研究課題《教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景下物流管理專業(yè)數(shù)字化實踐教學體系的研究》（項目編號：CXYZ202315）的研究成果。

參考文獻：

[1]馮永剛.學科德育的價值、困境及路徑選擇[J].中國德育，2019，（16）：50-56.

[2]赫爾巴特著，李其龍譯.普通教育學·教育學講授綱要[M].北京：人民教育出版社，1989.

[3]曹慧萍，吳頌欣.網(wǎng)絡(luò)平臺提升小學數(shù)學課堂德育效能的研究與實踐[J].中國電化教育，2013，（05）：106-109.

[4]湖南教育編輯部.蘇霍姆林斯基教育思想概述[M].湖南：湖南教育出版社，1983.

[5]劉潔，賴永暉，龔芳.“課程思政”視角下高職《跨境電商實務(wù)》課程教學改革與實踐探索[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，（12）：114-116.

（作者單位：江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學校）

（責任編輯：豆瑞超）