高校青年學生愛國主義教育路徑創(chuàng)新探析

摘要：愛國主義是高校開展思想政治教育的重要內(nèi)容，在新時代新征程下，高校要明確愛國主義教育的重要地位，將愛國主義教育貫穿學生教育教學全領域。本文分析總結(jié)了當前高校開展愛國主義教育過程中存在的問題及其成因，探析了提升愛國主義教育質(zhì)效的有效路徑，以期對當前高校開展愛國主義教育提供新思路新想法。

關(guān)鍵詞：愛國主義；高校；愛國主義教育

引言

愛國主義是我國自古的優(yōu)良傳統(tǒng)，愛國主義教育在國家的歷史中也發(fā)揮著極為重要的作用[1]。當今世界正處于“百年未有之大變局”中，隨著網(wǎng)絡不斷發(fā)展，外來危險思潮在無形中滲透我國青年學生思想，導致青年學生產(chǎn)生“輕集體重個人”“享受在前、吃苦在后”“國家自有他人守”等錯誤觀念。為引導廣大青年學生樹立正確愛國觀念，激發(fā)自身愛國情感，努力擔負起民族復興的歷史重任[2]，《新時代愛國主義教育實施綱要》成為學校開展思想政治教育的政策性、指導性文件[3]。各高校不斷積極探索愛國主義教育的創(chuàng)新形式，豐富愛國主義教育的具體內(nèi)容，構(gòu)建更適應新時代青年學生的愛國主義教育機制，保障愛國主義教育達到良好育人效果。本文通過對當前青年學生愛國主義教育現(xiàn)狀進行分析，深入思考青年學生對愛國主義教育興致不高、高校愛國主義教育效果不顯著等問題，思考探索出高校學生愛國主義教育有效創(chuàng)新路徑。

一、當前青年學生愛國主義教育存在問題

（一）重“歷史”輕“時代”

愛國主義教育具有歷史性、社會性和時代性特征，但高校開展愛國主義教育多偏重歷史性，以歷史人物、歷史故事開展理論性教育，忽視當前受教育主體多為新時代青年學生。新時代學生處在和平、友善、穩(wěn)定幸福的社會環(huán)境，與之前戰(zhàn)亂橫生、社會動蕩的時代背景大為不同，僅灌輸式開展愛國主義教育，使大部分青年學生對愛國主義的理解浮于表面，片面化理解愛國主義真正內(nèi)涵，無法與時代、與現(xiàn)實、與自身有效結(jié)合，認知產(chǎn)生割裂，無法做到知行統(tǒng)一，大大降低青年學生主動投身愛國事業(yè)、參與愛國實踐的積極性與能動性。

（二）重“課堂”輕“實踐”

目前高校開展愛國主義教育多通過設立理論思政課，講授局限的書本知識和固化的課件內(nèi)容。課程內(nèi)容無法實時結(jié)合國情，教師自身難以做到將個人認識生動化、形象化融入課堂，僅依靠常規(guī)化課程學習、固化式文化活動、單一化教育載體的教育模式，則使學生在課堂學習過程中參與度不足、思考度不夠、討論度不充分，無法與課程內(nèi)容產(chǎn)生強烈情感共鳴。而對于愛國主義教育課程成果考查也多通過課堂考試或撰寫論文，學生為通過考查選擇死記硬背書本知識、利用網(wǎng)絡搜索抄襲等方式應付敷衍了事，無法實事求是地檢驗出開展愛國主義教育的成效，背離高校設立愛國主義教育思政課程的教育初衷。

（三）重“共性”輕“個性”

高校青年學生性格特征、成長環(huán)境、思維邏輯各不相同，但當前高校開展愛國主義教育時多以總體思維看待問題，忽視隱藏在共性教育大環(huán)境背后的學生個性發(fā)展問題，無形中導致部分學生的興趣特征被抹殺，加之網(wǎng)絡高速發(fā)展背景下，各高校為順應新時代發(fā)展需求，建立了多維度的網(wǎng)絡教育平臺，以期更全面地開展愛國主義教育。然而在主流媒體及高流量媒體的影響下，愛國主義網(wǎng)絡教育的內(nèi)容變得“碎片化”，網(wǎng)絡教育載體的教育作用無法有效發(fā)揮，網(wǎng)絡教育的資源也無法被學生有效吸收，從而導致愛國主義教育在網(wǎng)絡層面的影響力無法最大化，產(chǎn)生教育資源的浪費，愛國主義教育無法達到理想效果。

二、產(chǎn)生問題的主要成因

（一）高校青年學生網(wǎng)絡素養(yǎng)不足

網(wǎng)絡的高速發(fā)展雖使當代青年學生的學習路徑增多，學習形式得到豐富，但對處于三觀建設期的青年學生而言，在紛雜繁多流量為主的網(wǎng)絡信息面前，無良媒體發(fā)布爭議性沖擊性新聞抓住青年學生眼球，青年學生因辨別信息能力的不足，無法即時辨別不良、不規(guī)范、不正確的愛國主義教育信息，從而被誤導迷惑，產(chǎn)生不理性的想法和行為。另外，隨著網(wǎng)絡的發(fā)展與開放，西方國家和敵對勢力潛在網(wǎng)絡背后，釋放危險錯誤信息，誘導學生通過不理性、不道德，甚至是不合法的行為抒發(fā)自己的愛國情懷，煽動學生對國家安全環(huán)境產(chǎn)生懷疑，動搖學生的理想信念，侵蝕學生的三觀，扭曲學生的認知。

（二）教育形式與內(nèi)容固化難以創(chuàng)新

愛國主義教育的內(nèi)容較為單一，高校教師創(chuàng)新探索過程中，需兼顧內(nèi)容的嚴謹性，又期望提升教育內(nèi)容的吸引性。部分教師因擔心教育過程中過娛樂化，導致學生娛樂化理解，因此束手束腳不敢創(chuàng)新。部分教師想通過學生喜歡的方式開展教育，令教育教學有趣化，教育內(nèi)容生動化，但無法控制內(nèi)容嚴謹與娛樂教育的平衡，導致產(chǎn)生學生重視有趣多過重視內(nèi)容的反效果。另外教師開展教育的主陣地為課堂，當前教育環(huán)境下，學生的教育還是以線下教學居多，然后局限于教室之中，未投身社會和實踐中，不能幫助學生實地感受愛國主義教育的氛圍，理論與現(xiàn)實不能有效結(jié)合，無法使愛國主義教育深入學生腦中。

（三）師資隊伍培養(yǎng)機制不科學不健全

近幾年國際形勢風云多變，各高校對于青年學生愛國主義教育予以高度重視。高校對于愛國主義教育師資隊伍的配備也逐步增多，但仍存在供求不平衡的現(xiàn)象。或是聘任教師隊伍人數(shù)過多，上崗前培養(yǎng)教育時間過短，導致教師本身對于愛國主義教育認識不充分；或是聘任教師隊伍人數(shù)不足，導致師生配比過低，一名教師需同時教育多名學生，教育效果與針對性大打折扣。此外對師資隊伍的素質(zhì)考察不足，部分教師存在自身就無法較好掌握愛國主義教育知識，甚至是自身師德師風存在較大問題，但仍可參與教學授課的現(xiàn)象。高校對于愛國主義教育教師的考察也多集中于課堂效果、學生評價等，存在不及時、不客觀的現(xiàn)象，無法發(fā)揮以評促教的實際意義，也無法反映教師的教育教學水平。

（四）高校愛國主義教育環(huán)境變化不可控

當前國際國內(nèi)形勢復雜多變，現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，網(wǎng)絡信息交換能力隨之提升，多種問題挑戰(zhàn)也隨著信息交換的深入不斷沖擊高校愛國主義教育防線。西方國家妄圖通過網(wǎng)絡輿論誘導全社會對我國產(chǎn)生誤解與偏見，通過網(wǎng)絡對高校學生的意識形態(tài)發(fā)生沖擊，傳輸西方資本主義社會價值觀，鼓吹西方價值觀、人權(quán)觀、政治觀。同時對我國開展民族分裂，擾亂國家和社會的穩(wěn)定和諧，破壞高校學生目前所處的安全環(huán)境，阻礙高校愛國主義教育的有序推進。高校學生在利用網(wǎng)絡學習知識、分享生活時，受到外來不良思潮的誘導，對涉及國家安全、國際穩(wěn)定、世界和平的錯誤信息產(chǎn)生認同，個人三觀出現(xiàn)錯誤成長，阻滯高校愛國主義教育有效開展。

三、愛國主義教育創(chuàng)新路徑探索

愛國主義是中華民族的民族心民族魂，高校學生正處于建設人生觀、價值觀、世界觀的重要時期，要做好意識形態(tài)工作，扶穩(wěn)把正愛國主義教育的正確航向，生成更全面更科學的愛國主義教育機制，引導愛國主義教育在高校學生中走深走實。

（一）打造愛國主義教育專業(yè)師資隊伍

教師是開展高校學生教育的主要責任人，要想提升愛國主義教育質(zhì)效，必須把提升師資水平放在重要位置。高校要聘任專業(yè)對口、思想素質(zhì)過硬的教師開展愛國主義教育，引入有充足的歷史知識儲備、深厚的愛國主義理論學科認同感的專業(yè)人才，從理論知識儲備層面打穩(wěn)教育根本，充分發(fā)揮教師育人先鋒主體作用。高校需制定科學有效、時間合理的教師培養(yǎng)方案，讓教育者先受教育，讓開展愛國主義教育工作者真正地全面理解、意識認同愛國主義，使經(jīng)過培訓的教師能夠開展專業(yè)性高、科學性深、針對性強、受眾度廣的愛國主義教育，提升教師獨立思考能力，引導教師形成知識常學常新、常學常深的意識。高校須開展全面客觀的教學成果考評體系，將教師課堂效果反饋、學生參與互動反饋、教育教學成效反饋結(jié)合在一起，以學生日常行為考察和思想認識為最終的考核依據(jù)，科學評價愛國主義教育是否有效，教師教育教學是否成功。此外，高校應將優(yōu)良的師德師風作為教師開展一切工作的前提，嚴格落實師德師風一票否決制，設定嚴格有效的師德師風反饋機制，設置不定期不定點的全方位立體考察機制，筑牢師德師風底線墻。

（二）擴寬愛國主義教育實踐活動路徑

理論不付諸實踐終究是紙上談兵，要想使愛國主義教育做到高校學生入腦入心，必須重視愛國主義教育實踐活動。高校要設置愛國主義教育實踐課程，帶領學生到愛國主義教育基地、革命紀念館、紅色革命根據(jù)地、軍事教育基地等豐富多樣的實踐教育基地，通過帶領學生重游歷史讓學生真正地認識歷史，提升青年學生的民族認同感和文化自信，激發(fā)心底里的愛國主義情感。高校需把好網(wǎng)絡愛國主義教育的總方向，用好、用對新媒體手段，嚴格審核愛國主義教育相關(guān)視頻與文字，避免娛樂化、片面化的愛國主義教育知識對學生思想產(chǎn)生錯誤引領，在學生感興趣的同時做到內(nèi)容嚴謹、教育深刻。高校應充分發(fā)揮社會的教育鑄人作用，通過開展公益型服務型體驗型活動，引導學生投身社會實踐中去，在社會中體會國情，在生活中感受民情，在服務社會中強化社會認同，在無私奉獻中增強擔當本領，利用好“社會大講堂”講更貼近學生更令學生信服的愛國主義教育。高校須充分發(fā)揮校園文化育人作用，在學校中打造濃厚愛國主義教育氛圍，讓愛國主義教育滲透學生、生活、工作的方方面面，抓好重要節(jié)慶日、紀念日、時間節(jié)點等，開展主題鮮明、形式多樣的愛國主義教育活動，全員全方位全過程地營造愛國主義教育環(huán)境，打造愛國主義教育特色“生態(tài)圈”。

（三）豐富愛國主義教育文化內(nèi)容

中華民族歷史文化源遠流長，開展愛國主義教育不能僅號召學生愛國，而應把為什么要愛國、怎么去愛國講清楚、說明白。高校要將“四史”融入愛國主義教育中去，通過帶領學生學習新中國發(fā)展史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史，引導學生傳承紅色基因[4]，追尋紅色記憶，延續(xù)紅色血脈，從而堅定對社會、對國家的堅強信心。高校應上好國防教育和國家安全教育課，通過對當前國際環(huán)境、國家所面臨的挑戰(zhàn)、未來國際的形勢變幻等方面的教育教學，增強學生身為維護國家安全的“主人翁”意識，提高學生對國家安全重要性的認識，堅定學生維護國家主權(quán)、領土、權(quán)益等不受侵害的決心。高校須發(fā)揮中華非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的文化育人作用，開展形勢多樣、內(nèi)容豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)活動，在活動過程中融入愛國主義教育內(nèi)容，讓學生在感受中華非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的獨特魅力中品味中國傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，同時在文化教育中增強自己的愛國意識，產(chǎn)生保護中華非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、保護中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、保護祖國和平安定的正向思想，幫助學生樹立愛國自豪感和民族自信心。

（四）搭建愛國主義教育信息化平臺

當前社會科技高速發(fā)展，信息化網(wǎng)絡時代穩(wěn)步前行，要想使愛國主義教育跟上時代，必須探索愛國主義教育與現(xiàn)代網(wǎng)絡信息高效結(jié)合的新路徑。高校應開設愛國主義教育線上課堂，邀請時代楷模、勞動先鋒、先進工作者、見義勇為典型人物等作為專家教師授課，發(fā)揮典型人物的模范帶頭作用，讓學生通過與典型人物線上溝通，語音連線等方式，拉近距離，進一步加深對愛國的具象化認識，做到向模范學習、向典型靠近。高校須打造智能化愛國主義教育校園，利用智能機器人、智能大屏、智能校車等現(xiàn)代技術(shù)工具，將愛國主義內(nèi)容以故事展示、漫畫演示、語音敘述等方式表達出來，營造圍繞式立體化愛國主義教育氛圍，在無形中開展愛國主義教育，在潛意識層面影響學生、教育學生。高校要設置虛擬仿真思政課教學中心[5]，利用虛擬課堂、仿真情景重現(xiàn)等方式帶領學生看歷史學歷史，打造“沉浸式”愛國主義教育課堂，帶領學生通過親身帶入歷史事件，親身化作當時人物，用特定環(huán)境特殊實事激發(fā)學生的愛國情懷，通過體驗式互動式的教育教學方式，提升學生受教育體驗，增強學生國家安全意識和民族意識，推動學生將愛國情報國志表現(xiàn)于生活的點滴之中。

結(jié)語

高校是開展青年學生愛國主義教育的主陣地，而當前因外來思潮沖擊、內(nèi)部機制不完善、教師隊伍專業(yè)不足等多種問題，導致產(chǎn)生當前愛國主義教育無法結(jié)合新時代青年特點、無法提高教育強度和廣度等問題。本文通過分析總結(jié)當前高校愛國主義教育存在問題及成因，結(jié)合中國特色社會主義新時代特點，探索針對性更強、更易實施、受眾更廣的愛國主義教育路徑，以期加強青年學生對祖國的歸屬感、認同感、尊嚴感和榮譽感，樹立熱愛祖國為榮，分裂祖國為恥的社會主義榮辱觀，引導青年學生努力成長為社會主義合格接班人和建設者。

本文系江蘇海洋大學黨的二十大精神研究專項課題立項項目一般項目《青年學生愛國主義教育路徑創(chuàng)新探析》（項目編號：ESD202358）的研究成果。

參考文獻：

[1]羅燕霞.深化新時代青少年愛國主義教育[J].當代廣西，2024，（10）：18.

[2]孫瀟宇.新時代青年愛國主義教育中的問題和路徑研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（22）：189-191.

[3]周開軍.新時代青年學生的愛國主義教育路徑[J].山西經(jīng)濟管理干部學院學報，2021，29（03）：61-64.

[4]潘娣.共繪全民國防教育新圖景[N].解放軍報，2022-09-14（010）.

[5]劉克方，楊軍.虛擬仿真技術(shù)在思想政治理論課教學中的應用模式探索[J].教育信息技術(shù)，2024，（Z1）：102-105.

（作者單位：江蘇海洋大學應用技術(shù)學院）

（責任編輯：豆瑞超）