混合式教學(xué)背景下高職院校講好思政課的教學(xué)策略研究

摘要：混合式教學(xué)是教育信息化的發(fā)展需要，也是思政課教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展之舉，充分運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)手段，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。本文以新思想課程為例，深入探討結(jié)合高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)情，探索適合于普通高等學(xué)校思想政治理論課的線上線下混合式教學(xué)方法改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)思政課立德樹人關(guān)鍵性課程的作用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；高職院校；新思想；教學(xué)策略

引言

思想政治理論課是立德樹人的關(guān)鍵性課程，思政課教師承擔(dān)著為黨育人、為國育才的重要使命，辦好思政課，關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮思政課教師的積極性、主動性與創(chuàng)造性。推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力[1]。面對當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)信息時代，思政課也面臨著改革，將信息技術(shù)的新模式混合式教學(xué)融入傳統(tǒng)的思政課堂，為教師與學(xué)生學(xué)習(xí)思政課帶來了全新的教與學(xué)的體驗(yàn)，此舉是應(yīng)對信息化時代對思政課的要求，也是思政課應(yīng)對大思政教學(xué)背景下主動所為。

一、高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式運(yùn)用的優(yōu)勢

（一）混合式教學(xué)的定義

混合式是一種全新的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)融合，教師可以充當(dāng)引導(dǎo)者、激勵者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)自己的潛能，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，以提高學(xué)習(xí)效果，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

（二）混合式教學(xué)模式運(yùn)用在高職院校講好新思想的價值優(yōu)勢

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新思想課的興趣

唯物辯證法認(rèn)為，推動事物的發(fā)展起根本作用的是內(nèi)因，00后的大學(xué)生們是網(wǎng)絡(luò)“原住民”、手機(jī)“原住民”，他們生活在一個信息化的時代背景下，同時，他們除具備00后孩子們的特性外，在學(xué)習(xí)上他們和本科生相比又有著不同的特點(diǎn)，高職學(xué)生們理論素養(yǎng)要稍微弱一點(diǎn)。而新思想這門課程內(nèi)容十分豐富，理論性與政治性較強(qiáng)，因此，面對課程內(nèi)容和學(xué)情，混合式教學(xué)法能更好地激發(fā)高職學(xué)生們學(xué)習(xí)新思想課的興趣與積極性，教師在教學(xué)過程中通過線上設(shè)置和發(fā)布任務(wù)，與學(xué)生進(jìn)行互動，比如，學(xué)習(xí)通的選人、搶答等環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的行為進(jìn)行預(yù)設(shè)并對整個教與學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行把控和引導(dǎo)，有針對性地將一個個小目標(biāo)分配到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，改變了過去思政課堂教師滿堂灌的傳統(tǒng)模式，突出了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動的接收和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)、主動去參與到課堂中的主體[2]。

2.提升思政育人的效果

思政課在高職院校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的功能，思政課作為立德樹人、鑄魂育人的關(guān)鍵性課程，同時，思政課即為一門講道理的課程，道理怎么講？是教師在課堂當(dāng)中獨(dú)角戲一樣自導(dǎo)自演地講，學(xué)生默然地在課堂當(dāng)中觀望地看著？還是學(xué)生主動地接受教育？這也是思政課亟須解決的問題。近年來，面對思政課改革的大背景下，思政課教師們也在不斷地嘗試，獲得很多有益的做法。將混合式教學(xué)融入新思想課的教學(xué)實(shí)踐中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，能將較強(qiáng)的理論講授通過一個個小設(shè)計(jì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時混合式教學(xué)能通過課前、課中發(fā)布任務(wù)，了解學(xué)生的所思所想，課后又能通過評價學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全過程育人，而不是僅停留在一節(jié)課45min的教育上，另外混合式教學(xué)又能做到由過去教師生硬的理論講道理轉(zhuǎn)變?yōu)槟苡|及學(xué)生的心靈，讓思政課成為一門有深度又有溫度的課，所謂的“到課率”“抬頭率”自然就提高了[3]。

3.打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空性，豐富教學(xué)資源，提高思政課教學(xué)實(shí)效性

傳統(tǒng)的思政課堂教師與學(xué)生只能在教室里上課，混合式教學(xué)的運(yùn)用，將線上的教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)教書育人只能在課堂中，同時混合式教學(xué)教師可以隨時隨地發(fā)布課程相關(guān)的任務(wù)，不受時空的限制。教學(xué)資源也相對于傳統(tǒng)課程資源更加的豐富，傳統(tǒng)的課程學(xué)生手里只有教材，當(dāng)前處于信息化時代，僅用教材難以達(dá)到教書育人的效果，混合式教學(xué)融入思政課堂當(dāng)中，思政課教師可以在學(xué)習(xí)通等平臺上課之前將本次上課的資料和內(nèi)容上傳，學(xué)生可以做到課前很好的預(yù)習(xí)，同時，學(xué)生學(xué)習(xí)效果怎樣，教師在線上學(xué)習(xí)平臺都能看到，可以對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與評價。

二、高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式融入新思想課程的案例分析

為了更加凸顯混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，以新思想這門課程的第十一章“以保障和改善民生為重點(diǎn)加強(qiáng)社會建設(shè)”中的第三節(jié)內(nèi)容——在共建共治共享中推進(jìn)社會治理現(xiàn)代化為例，深入去剖析混合式教學(xué)模式運(yùn)用在課堂當(dāng)中所取得的效果[4]。

（一）課前調(diào)研分析

課前在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)起討論“你最關(guān)心的民生問題是什么”？通過學(xué)生給出的答案進(jìn)行分類匯總，總結(jié)出大多數(shù)學(xué)生所關(guān)心的民生問題和少部分學(xué)生所關(guān)心問題。通過課前發(fā)布任務(wù)了解學(xué)生的思想動態(tài)以便教師更好地在教授課堂知識內(nèi)容中有針對性地答疑釋惑。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

依據(jù)學(xué)生的答案以“你最關(guān)心的民生問題”這一條主線貫穿整個第十一章的內(nèi)容，回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切，在前面的問題一“為什么說‘悠悠萬事，民生為大’”和問題二“怎樣增強(qiáng)人民獲得感、幸福感、安全感”這兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，已經(jīng)解決了大部分學(xué)生所關(guān)心的教育、就業(yè)、社會保障、工資收入等問題，也解決了少部分學(xué)生所關(guān)心食品安全、物價高等問題，針對少部分學(xué)生所關(guān)心的社會安定問題，啟發(fā)學(xué)生思考社會要和諧安定還需要每個人參與到其中，引出本課的問題，并向?qū)W生進(jìn)一步闡述清楚社會治理現(xiàn)代化與國家治理現(xiàn)代化之間的關(guān)系，也就是社會治理是國家治理的重要組成部分，因此通過社會治理現(xiàn)代化可以推進(jìn)國家治理現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就好比是個人與國家的關(guān)系，個人素質(zhì)的提高將有力地提高整個國家的整體素質(zhì)。因此，通過加強(qiáng)與創(chuàng)新社會治理理念，健全整個國家的社會治理制度，不斷改進(jìn)社會治理的方式方法，將有助于推進(jìn)社會治理體系的提高。

（三）認(rèn)真落實(shí)教學(xué)實(shí)施

1.巧設(shè)課堂導(dǎo)入，融合問題導(dǎo)向與自主思考，激發(fā)學(xué)生興趣與動機(jī)

以“猜猜地名”的形式讓學(xué)生猜一猜這座城市在哪里？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，這座城市就是去年大火特火、火出圈的淄博，在學(xué)習(xí)通平臺以圖片形式邊展示邊介紹淄博燒烤，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考透過淄博燒烤可以領(lǐng)略淄博這座城市的獨(dú)特治理魅力，引出本課內(nèi)容。

2.甄選教學(xué)案例，讓情境生成與共情潤心相結(jié)合

要推進(jìn)社會治理現(xiàn)代化，需要從治理的方式和治理的格局上著手，打造一個堅(jiān)持系統(tǒng)綜合依法源頭治理方式方法和共建共治共享的治理格局。首先，看治理方式。

系統(tǒng)治理強(qiáng)調(diào)鼓勵和支持社會各方面主體積極參與到社會治理中。在淄博燒烤中，政府各部門、交警、出租車司機(jī)、商家、市民均在為這座城市的榮譽(yù)而戰(zhàn)，體現(xiàn)了系統(tǒng)治理。

綜合治理強(qiáng)調(diào)社會治理主體要樹立法治思維，同時強(qiáng)調(diào)發(fā)揮道德的約束作用，以此來調(diào)節(jié)社會各利益之間的關(guān)系，規(guī)范社會行為來解決社會的問題。在淄博燒烤中，政府依法指定區(qū)域，讓商家合法經(jīng)營，出租車司機(jī)作出絕不宰客的承諾，商家不缺斤少兩，誠信經(jīng)營。既有法治，又有道德的約束，因此淄博燒烤的治理過程體現(xiàn)了綜合治理。

依法治理強(qiáng)調(diào)社會治理主體的治理行為不能違法，治理的方式方法以及過程要在法律允許的范圍之內(nèi)，運(yùn)用法治的思維和法治的方式來化解社會矛盾。在淄博燒烤中，政府通過規(guī)劃入園，提供指定的攤位，并實(shí)施了嚴(yán)格的衛(wèi)生和安全標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了依法治理。

源頭治理是社會治理主體不僅僅強(qiáng)調(diào)矛盾問題的表面性解決，而是要深入問題的源頭，找出問題的癥結(jié)所在，從源頭從問題的最深處去解決和協(xié)調(diào)人民群眾的各方面各層次的利益訴求，這樣才能抓住問題的要害。相較于其他城市在創(chuàng)建文明城市的過程中通過關(guān)門取締等做法使百姓怨聲載道，淄博市政府不是取締也不是禁止，而是通過“導(dǎo)”的方式，通過指定區(qū)域、合法經(jīng)營，實(shí)施嚴(yán)格的衛(wèi)生和安全標(biāo)準(zhǔn)，既增加了百姓的收入，又提高了人民的生活，同時提高了城市GDP，2023年淄博市第一季度的GDP超過1000億。

推進(jìn)社會治理現(xiàn)代化所要打造的是人人共同建設(shè)、人人共同治理，并且人人共同享有的社會治理格局。共建在社會治理中處于基礎(chǔ)地位，即在社會治理中要突出制度和體系建設(shè)在社會治理格局中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性地位。共治在社會治理的過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，即在社會治理中各個主體要樹立大社會觀、大治理觀。共享在社會治理中就是治理的主體，要依靠人民，同時又要使社會治理的成效要更多、更公平地惠及全體人民，通過社會治理不斷增強(qiáng)人民的獲得感、幸福感、安全感，因此，共享是社會治理的目標(biāo)。

3.注重課堂小結(jié)，升華學(xué)生思維，為下一次課作鋪墊

通過知識小結(jié)幫助學(xué)生掌握本次課的內(nèi)容，在課程內(nèi)容結(jié)束之際，在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)起主題討論“還有哪些措施來推進(jìn)社會治理現(xiàn)代化的建設(shè)呢？”，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，設(shè)下伏筆，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊服務(wù)。

三、高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式對講好新思想課的教學(xué)啟示

（一）充分發(fā)揮教師的主動性

混合式教學(xué)模式運(yùn)用的效果極大程度取決于教師。首先，混合式教學(xué)需要教師提前對線上教學(xué)平臺做到很熟練，教學(xué)平臺有什么功能，這些功能怎么操作，在什么情況下操作都要很熟練；其次，混合式教學(xué)需要教師對所講授的內(nèi)容需要備好課，提前去搜集資料，哪些資料是提前發(fā)放給學(xué)生預(yù)習(xí)的，哪些是課中需要學(xué)生去解答的，教師要做好計(jì)劃，同時線上線下混合式教學(xué)運(yùn)用的效果如何，也取決于教師持之以恒的堅(jiān)持，新思想這門課程總共有17講的內(nèi)容，教師在運(yùn)用混合式教學(xué)過程中不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，既然做了就要堅(jiān)持下去，這樣才能看到效果；最后，教師要巧設(shè)問題和精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)。巧設(shè)問題就是所設(shè)置的問題根據(jù)學(xué)情一針見血地針對教學(xué)內(nèi)容所提出的，不是為了問題而設(shè)問題，也不要設(shè)置的問題超越學(xué)生的認(rèn)知水平難倒學(xué)生。就本專題的內(nèi)容結(jié)合時政熱點(diǎn)，通過案例融入課堂教學(xué)中，可運(yùn)用角色扮演、情景劇、采用AR、VR等現(xiàn)代信息化手段作為輔助教學(xué)資源，充分挖掘課堂教學(xué)資源，這些都需要充分發(fā)揮思政課教師的積極性與主動性。

（二）要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)開展混合式教學(xué)

混合式教學(xué)要想取得預(yù)期的效果只有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行講述，思政課是講理論的一門課程，怎樣才能在講道理的過程中深入學(xué)生的心靈，讓學(xué)生覺得思政理論不是遙遠(yuǎn)的，如此才能促進(jìn)教與學(xué)的雙向互動，比如，在講到第七章社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的教育、科技、人才戰(zhàn)略中可搜集各專業(yè)的典型榜樣，這一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)會從師兄師姐的身上看到自身發(fā)展的前景和動力；另一方面也能促進(jìn)思政課堂中學(xué)生的“抬頭率”的問題，增強(qiáng)思政課的育人效果。

（三）要堅(jiān)持靈活性與嚴(yán)肅性相結(jié)合

新思想是一門講究政治性的課程，其區(qū)別于其他課程，教師在運(yùn)用混合式教學(xué)的過程中既要講究藝術(shù)性，充分運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但也要注重政治性，不能一味地迎合學(xué)生忽視了新思想理論講授的嚴(yán)肅性?；旌鲜浇虒W(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)信息手段相結(jié)合，由于互聯(lián)網(wǎng)具有開放性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行教育也具有復(fù)雜性與不可預(yù)測性，因此，思政課教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的政治理論素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

新思想這門課程是關(guān)于國家治國理政新理念新觀點(diǎn)新理論的一門課程，作為思政課程內(nèi)容之一，新思想這門課程同樣承擔(dān)著為黨育人、為國育才的重要使命，這就要求思政課要具有與時俱進(jìn)的重要特點(diǎn)。所以思政課教師在講這門課程時不能因循守舊、淺嘗輒止，而是要根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、行為習(xí)慣、成長規(guī)律，采用現(xiàn)代化的信息手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性與主動性，混合式教學(xué)無疑適應(yīng)了現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的需要，適應(yīng)了新時代高校的人才培養(yǎng)需求，也適應(yīng)了當(dāng)前高校思政課改革促進(jìn)思政課教學(xué)的實(shí)效的要求，定能實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的育人效果。

本文系1.2024年海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究資助項(xiàng)目《數(shù)智化時代高職院校講活思政課道理創(chuàng)新路徑研究》（項(xiàng)目編號：Hrky202406）；2.全國工業(yè)和信息化職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會電子信息分指委常規(guī)項(xiàng)目《數(shù)智化背景下推動海南高職院校學(xué)困生碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)化與實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號：DZ24088）的研究成果。

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［4］吳爭春．基于SPOC的高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式改革探究［J］．思想政治教育研究，2017，（05） ： 56-59．

（作者單位：海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）