信息技術(shù)賦能高職教學(xué)評(píng)價(jià)改革的路徑探究

摘要：借助信息技術(shù)實(shí)施更具科學(xué)性的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅有助于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，還可以促進(jìn)整體教育水平的提升。在信息化時(shí)代背景下，高職課改活動(dòng)逐漸推進(jìn)，而教學(xué)評(píng)價(jià)作為各學(xué)科課程的重要組成部分，也成為課改中的重要項(xiàng)目?；诖?，本文對當(dāng)前高職教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題展開了全面的分析，并探討了信息技術(shù)下高職教學(xué)評(píng)價(jià)改革的優(yōu)勢，最后提出了幾點(diǎn)改革建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高職教學(xué)評(píng)價(jià)；建議

引言

近年來，信息技術(shù)高速發(fā)展，逐漸深入到教育領(lǐng)域當(dāng)中，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了豐富的資源和多元化的路徑。教學(xué)評(píng)價(jià)具有衡量教學(xué)效果、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用，可為課程改革和課程設(shè)計(jì)工作提供參考依據(jù)，利于幫助教師針對性地對課程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。為充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)對其內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷地完善評(píng)價(jià)模式。

一、當(dāng)前高職教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重教師的教學(xué)技能和學(xué)生的智力發(fā)展

首先，教師對于教學(xué)評(píng)價(jià)的理解較為片面，未能充分認(rèn)識(shí)其在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中的重要性。教學(xué)評(píng)價(jià)具有引領(lǐng)作用，能夠幫助教師確立正確的教學(xué)方向，衡量教學(xué)效果，同時(shí)還具備檢測、激勵(lì)、管理等多項(xiàng)功能，其根本目標(biāo)在于提升教學(xué)質(zhì)量，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。然而，教師對教學(xué)評(píng)價(jià)的了解相對匱乏，尚未深刻體會(huì)到教學(xué)評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，學(xué)校對于教師的評(píng)價(jià)也主要集中在教師的專業(yè)技能和教學(xué)能力方面，并未對教師創(chuàng)新精神、工作態(tài)度、職業(yè)發(fā)展等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)；其次，教師對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，過于注重學(xué)生的智力發(fā)展情況。很多教師將精力集中在了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)上面，常常忽視學(xué)生道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展遲緩。

（二）評(píng)價(jià)形式側(cè)重教師對學(xué)生的主觀性評(píng)價(jià)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛運(yùn)用，很多教師在教育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用了信息化教學(xué)手段，并在新教育觀念的引領(lǐng)下對教育評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了改革。然而，部分教師單純地對教學(xué)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行了創(chuàng)新，卻并未注重評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變，依舊以自身的主觀想法設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即采用由教師主導(dǎo)的單向評(píng)價(jià)制度作為評(píng)價(jià)依據(jù)。教師的單向評(píng)價(jià)主要是基于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)而作出的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)意見大多源于各學(xué)科教師，教師由此承擔(dān)起評(píng)價(jià)的全部責(zé)任，具有較強(qiáng)的主觀性，與新時(shí)代對客觀性評(píng)價(jià)的需求不符。一旦教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差，則無法得出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生無法得到及時(shí)地糾正，從而影響評(píng)價(jià)工作的開展效果[1]。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接影響教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。從高職的教學(xué)評(píng)價(jià)情況來看，存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的問題，很多教師通常會(huì)以學(xué)生的測試成績、作業(yè)完成質(zhì)量作為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法對學(xué)生的能力素養(yǎng)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人努力程度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及情感態(tài)度等各個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r被忽視。在此情況下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)突顯出了刻板性，不僅無法有效提升教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)，反而還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。具體而言，學(xué)生會(huì)過于注重測試分?jǐn)?shù)，無法對自身形成一個(gè)全面且客觀地認(rèn)識(shí)。

實(shí)際上，當(dāng)前高職教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的各項(xiàng)問題，會(huì)影響信息技術(shù)在評(píng)價(jià)改革中的應(yīng)用效果，因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極樹立教學(xué)評(píng)價(jià)改革意識(shí)，遵循“取其精華，去其糟粕”的原則，對當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、形式進(jìn)行改進(jìn)，為信息技術(shù)的有效應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)[2]。

二、信息技術(shù)下高職教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢

（一）評(píng)價(jià)新穎、方便、快捷

學(xué)生對信息技術(shù)極為感興趣，若將其與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)相結(jié)合，既能夠激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的興趣，又可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。另外，信息技術(shù)具有資源整合、信息傳播等多項(xiàng)功能，在信息技術(shù)的支持下，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的在線評(píng)價(jià)模式，可發(fā)揮出便捷性與高效性的優(yōu)勢，例如，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自動(dòng)化地收集并處理數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果能夠更加迅速且有效地反饋給授課教師，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步提升其教學(xué)水平[3]。

（二）評(píng)價(jià)形式多樣

在信息技術(shù)日益發(fā)展的背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)模式也應(yīng)得到調(diào)整和優(yōu)化。在信息技術(shù)的支持下，教師可以依據(jù)學(xué)科特性以及專業(yè)性質(zhì)，精心規(guī)劃并構(gòu)建出適合本專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)模塊。同時(shí)，還可以隨時(shí)組織學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，以便實(shí)時(shí)掌握教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。另外，教師還可以根據(jù)具體的授課內(nèi)容與課堂教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，適時(shí)地構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)模塊，這將使學(xué)生能夠在教師的授課計(jì)劃框架內(nèi)，按照預(yù)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中來。此舉有助于教師實(shí)時(shí)且動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生對于各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的理解程度以及他們的學(xué)習(xí)狀況。教師亦能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及他們提出的建議，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而提高教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。此外，這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式還能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)他們個(gè)性化發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

在當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，由于評(píng)價(jià)工具的局限性，通常情況下教師難以全面地衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，他們往往會(huì)將精力放在學(xué)生的考試成績上，這導(dǎo)致了教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容過于單一，缺乏多元化和深入性的評(píng)價(jià)。借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，教師可以拓展教學(xué)評(píng)價(jià)的廣度與深度，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感態(tài)度以及道德品質(zhì)等多個(gè)維度的評(píng)價(jià)。此外，通過構(gòu)建學(xué)生個(gè)體的橫向與縱向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)庫，教師可以使教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果更加系統(tǒng)化、全面化，進(jìn)而提升教學(xué)評(píng)價(jià)的整體質(zhì)量水平[4]。

三、利用信息技術(shù)輔助高職教學(xué)評(píng)價(jià)改革的策略

（一）課前評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的改革

課前評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一，對于預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、合理規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容以及提升整體教學(xué)成效有著顯著的作用。在以往的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師無法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，只能在課堂上通過提問的方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，評(píng)價(jià)方式較為落后。基于此，教師可利用信息技術(shù)對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。首先，教師可創(chuàng)設(shè)混合式評(píng)價(jià)模式，在課前階段提前向?qū)W生推送課件資料，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行預(yù)習(xí)，既能提高自主學(xué)習(xí)效率，又可以幫助教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)中所顯示的數(shù)據(jù)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與深入分析，從而便捷地了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度以及在課前學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題。提前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了掌握，教師就可以準(zhǔn)確地掌握本課程的重難點(diǎn)問題，從而能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，以便在課堂上進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中上傳課前測試題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)完本課知識(shí)之后，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中完成測試任務(wù)。在此過程中，教師也可以在后臺(tái)隨時(shí)看到學(xué)生的測試結(jié)果，并且能夠從數(shù)據(jù)中了解到大多數(shù)學(xué)生的不足之處。這種方式無疑為教師調(diào)整課堂教學(xué)策略、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐和保障。綜合來看，利用信息技術(shù)進(jìn)行課前評(píng)價(jià)不僅顯著提升了教師分析學(xué)情的工作效率，更是為課堂教學(xué)的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的改革

在課堂教學(xué)的過程中，通過科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師能實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及其對知識(shí)的理解程度，以便適時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。借助于信息技術(shù)這一教學(xué)工具，教師可以在課堂提問環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行解答，這樣教師就可以第一時(shí)間快速地了解學(xué)生的作答情況，相比傳統(tǒng)的問題回答方式，教師可以更好更全面地了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展的重要途徑。另外，通過分析課前預(yù)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的后臺(tái)數(shù)據(jù)，教師還可針對知識(shí)難點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行集體研討活動(dòng)，以提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師可以采取多樣化的評(píng)價(jià)手段，如在線測試、概念圖等，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)成果的即時(shí)評(píng)價(jià)[5]。同時(shí)，教師還可以利用信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方法，維護(hù)良好的課堂秩序，例如，使用手勢識(shí)別和二維碼技術(shù)進(jìn)行快速簽到、查看出勤率等。由此可見，在課程評(píng)價(jià)過程中運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，能夠精確而深入地剖析出學(xué)生的各種動(dòng)態(tài)行為，包括答題反應(yīng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，借此教師可以對他們加以合理調(diào)控，從而深刻洞察學(xué)生在課堂上的專注程度。不僅如此，教師能借助信息技術(shù)這一強(qiáng)大工具，對自身的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行全面地評(píng)價(jià)。通過信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生有機(jī)會(huì)對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等提出意見，這將極大地推動(dòng)教師及時(shí)調(diào)整與完善自己的教學(xué)策略。同時(shí)，學(xué)生的反饋也將有助于教師持續(xù)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，使其更具針對性與實(shí)效性。至于教師的行為表現(xiàn)，學(xué)生可以利用信息技術(shù)進(jìn)行監(jiān)測與分析，例如，通過追蹤教師在教室內(nèi)的行走路線以及對教師授課及課堂巡視情況的詳細(xì)記錄，以此協(xié)助教師進(jìn)行深度的教學(xué)反思。因此，將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)之中，能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題，并在第一時(shí)間采取相應(yīng)措施進(jìn)行改進(jìn)。

（三）課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的改革

在課程教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)至關(guān)重要，它能針對學(xué)生在此次學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)與技能進(jìn)行全面而深入地檢測。這樣做有助于教師以及學(xué)生本人更清晰地了解他們在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所獲得的收獲和不足，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供有力的支持。教師可以設(shè)計(jì)的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過各種形式的課后作業(yè)布置，如作業(yè)、小組合作任務(wù)、頭腦風(fēng)暴以及測試等，從多個(gè)層面鍛煉學(xué)生，并利用信息系統(tǒng)對作業(yè)進(jìn)行自動(dòng)化批改，以快速獲得課后評(píng)價(jià)結(jié)果。在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，布置難度不同且類型豐富的作業(yè)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，同時(shí)也能獲得更為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。此外，借助于相應(yīng)的軟件，還可以設(shè)定一個(gè)科學(xué)的監(jiān)測，從而培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)。借助信息技術(shù)平臺(tái)的強(qiáng)大功能，教師得以方便快捷地上傳各類教學(xué)資源，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到課后的強(qiáng)化學(xué)習(xí)中去。這種方法可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間、數(shù)量、作業(yè)完成的質(zhì)量以及其思想素質(zhì)的表現(xiàn)等多方面因素，最終形成一份真實(shí)有效的學(xué)生課后考核成績報(bào)告[6]。此外，教師可以為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)性化的電子檔案資料庫，借此能實(shí)時(shí)記載和跟蹤每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，從而準(zhǔn)確地得出評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果教師也可以制定出相適應(yīng)的指導(dǎo)策略，使過程性評(píng)價(jià)能夠充分發(fā)揮“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)定教”的重大價(jià)值。通過運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來完善課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不僅可以極大程度地豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，而且還能以更為嚴(yán)謹(jǐn)、快速的方法系統(tǒng)地分析數(shù)據(jù)信息，幫助教師從全方位、精細(xì)化的角度去理解并掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、信息技術(shù)在高職教學(xué)評(píng)價(jià)改革中存在不足及未來展望

信息技術(shù)為教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展提供了極大的便利，然而在實(shí)踐應(yīng)用中，仍然存在諸多不可忽視的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）信息技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的應(yīng)用尚處于研究探索階段，未形成成熟的信息化評(píng)價(jià)模式，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)改革過程較為困難；（2）信息技術(shù)的應(yīng)用依賴于硬件設(shè)施的支撐，然而部分高等院校的硬件設(shè)備配備相對滯后，無法滿足信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際需求；（3）雖然信息技術(shù)離不開人為的干預(yù)，但是教師的信息素養(yǎng)以及能力有待改進(jìn)與提升，只有充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，才能保證教學(xué)評(píng)價(jià)工作的高效實(shí)施。

以期借助人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，使教學(xué)評(píng)價(jià)更具針對性、完善性和精準(zhǔn)性，從而使整體的教學(xué)活動(dòng)順應(yīng)新時(shí)代教育改革的趨勢?；诖?，教師仍然需要在教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，加大對信息技術(shù)的使用力度，通過構(gòu)建信息技術(shù)設(shè)備、提高教師信息化素養(yǎng)、更新教育理念的方式，為教學(xué)評(píng)價(jià)改革的開展奠定基礎(chǔ)；其次，擴(kuò)大信息技術(shù)在評(píng)價(jià)中的應(yīng)用范圍，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教師教學(xué)方法等方面的評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和客觀性；最后，構(gòu)建個(gè)性化、多元化評(píng)價(jià)模式，根據(jù)實(shí)際學(xué)情靈活利用信息技術(shù)輔助教學(xué)評(píng)價(jià)的革新活動(dòng)，通過多樣性的評(píng)價(jià)手段實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)[7]。

結(jié)語

構(gòu)建信息化教學(xué)評(píng)價(jià)模式是當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生能夠直接參與到教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之中，能夠?qū)崟r(shí)、動(dòng)態(tài)且精準(zhǔn)地對教師所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)反饋。而教師也可根據(jù)信息數(shù)據(jù)，不斷反思并改進(jìn)教學(xué)策略，使教學(xué)過程與每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相契合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)業(yè)能力的雙重提升，助推教師職業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力的進(jìn)階發(fā)展。

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[7]宋瑩瑩，莊蓁蓁.高職院校多元主體對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公平性探析——以佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].江蘇高職教育，2023，23（05）：83-92.

（作者單位：福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）