新質(zhì)生產(chǎn)力理論融入高校思政課教學(xué)研究

摘要：思政課在培育品德與才能兼?zhèn)涞娜瞬胖邪缪葜e足輕重的角色。若要做好對創(chuàng)新人才的培育，不僅要強(qiáng)化科學(xué)知識和專業(yè)技能的教授，而且還要嘗試將新質(zhì)生產(chǎn)力理念滲透到高校思政課教學(xué)中。旨在引導(dǎo)青年學(xué)生樹立自信自強(qiáng)、明德立志的品質(zhì)，從而培育出符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的高素質(zhì)新型人才。然而，高校思政課教師對“新質(zhì)生產(chǎn)力”理論的認(rèn)知與了解不足，無法在思政課教學(xué)中有效融入，限制高校思政課教學(xué)效果。因此，本文深入探討新質(zhì)生產(chǎn)力理論融入高校思政課教學(xué)的研究，以期為高校思政課教學(xué)改革與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力理論；高校思政課；融合教學(xué)

引言

全國兩會期間，“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一議題受到了廣泛關(guān)注。將“大力推進(jìn)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，并加速新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展”作為2024年政府工作的首要任務(wù)，位列十大工作重點(diǎn)之首。我國當(dāng)前及未來高質(zhì)量發(fā)展的核心戰(zhàn)略，是從新的角度出發(fā)，以創(chuàng)新為引擎提升質(zhì)量，并以此推動長期的發(fā)展。為了推動新質(zhì)生產(chǎn)力更進(jìn)一步，需要發(fā)掘并利用高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上的獨(dú)特優(yōu)勢。教育不僅奠定了新質(zhì)生產(chǎn)力的基礎(chǔ)，更是其發(fā)展的先導(dǎo)，而創(chuàng)新無疑是這一發(fā)展進(jìn)程中的核心力量。借助教育的滋養(yǎng)，可以孕育出頂尖的創(chuàng)新人才。未來，為快速推動新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，必須堅(jiān)信科技是推動社會前行的首要力量，人才是實(shí)現(xiàn)科技發(fā)展的關(guān)鍵，而創(chuàng)新則是持續(xù)發(fā)展的不竭動力。為此，高校要傾力打造一支滿懷激情、敢于擔(dān)當(dāng)、專業(yè)素養(yǎng)出眾且持續(xù)奮進(jìn)的創(chuàng)新型人才大軍。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力理論概論

新質(zhì)生產(chǎn)力代表著一種以創(chuàng)新為驅(qū)動的生產(chǎn)力形式，它已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)增長模式和生產(chǎn)力發(fā)展路徑。其顯著特征包括高科技水平、出色的效能以及卓越的品質(zhì)，與新發(fā)展理念不謀而合。這種尖端的生產(chǎn)力形態(tài)，源于技術(shù)的重大革新、生產(chǎn)要素的創(chuàng)新性調(diào)配以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深度轉(zhuǎn)型和升級。其精髓在于勞動力、生產(chǎn)資料以及勞動對象的提升和更優(yōu)化的組合，同時(shí)，全要素生產(chǎn)率的大幅提升也成為其最顯著的特征。其具有以下特征：

（一）創(chuàng)新性

新質(zhì)生產(chǎn)力將科技創(chuàng)新置于核心位置，不僅聚焦于技術(shù)研發(fā)上的突破，同時(shí)強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)要素的創(chuàng)新配置和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的全面優(yōu)化升級。這種創(chuàng)新精神滲透到生產(chǎn)流程的每一步，成為驅(qū)動新質(zhì)生產(chǎn)力不斷向前發(fā)展的核心力量。

（二）高效性

新質(zhì)生產(chǎn)力致力于實(shí)現(xiàn)高效能與高品質(zhì)的雙重目標(biāo)。它運(yùn)用尖端技術(shù)與管理模式，大幅提升生產(chǎn)效率，同時(shí)堅(jiān)守產(chǎn)品質(zhì)量的嚴(yán)苛標(biāo)準(zhǔn)，以回應(yīng)市場和消費(fèi)者日益多樣化的需求。

（三）先進(jìn)性

新質(zhì)生產(chǎn)力昭示了當(dāng)代先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展方向。它融合了最新的科技成就與創(chuàng)新思維，成為引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)革新與社會進(jìn)步潮流的重要力量。

（四）可持續(xù)性

新質(zhì)生產(chǎn)力在發(fā)展過程中，不僅注重經(jīng)濟(jì)增長，更強(qiáng)調(diào)可持續(xù)性，即在推動經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，致力于生態(tài)環(huán)境保護(hù)和資源的合理利用。該理念與全球推崇的綠色、低碳、循環(huán)發(fā)展趨勢相吻合，也是新質(zhì)生產(chǎn)力區(qū)別于傳統(tǒng)生產(chǎn)力的顯著特點(diǎn)。

（五）人性化與數(shù)字化

新質(zhì)生產(chǎn)力的表現(xiàn)還涵蓋人性化管理與數(shù)字化轉(zhuǎn)型兩大方面。人性化管理聚焦于員工的個(gè)人成長與職業(yè)發(fā)展，打造正面積極的工作環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)出員工的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。而數(shù)字化轉(zhuǎn)型則依托先進(jìn)的信息技術(shù)，用以提升生產(chǎn)效率并優(yōu)化管理水平，推動企業(yè)邁向智能化與自動化的新階段。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力理論與高校思政課的契合點(diǎn)

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力理論的核心觀點(diǎn)與高校思政課的教學(xué)目標(biāo)相契合

新質(zhì)生產(chǎn)力理論以“質(zhì)量互變”為核心，深刻揭示了質(zhì)量和創(chuàng)新在推動生產(chǎn)力發(fā)展中的關(guān)鍵作用。該理論認(rèn)為，人的能力與素質(zhì)是推動生產(chǎn)力不斷向前的根本動力，因此在人才培養(yǎng)上應(yīng)堅(jiān)守以人為本的原則?？萍紕?chuàng)新被視為社會發(fā)展的源泉，每一次創(chuàng)新都為社會進(jìn)步注入了新的活力。同時(shí)，新質(zhì)生產(chǎn)力理論也認(rèn)識到，物質(zhì)條件和人的素質(zhì)在生產(chǎn)力發(fā)展中具有不可或缺的作用，二者相互影響，共同促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。但也要看到，人的素質(zhì)在某種程度上限制了生產(chǎn)力的發(fā)展速度。這一觀點(diǎn)為高校思想政治理論課的教學(xué)提供了新的方向，即在傳授知識的同時(shí)，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力理論的實(shí)踐應(yīng)用與高校思政課的教學(xué)內(nèi)容相契合

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷演變，新質(zhì)生產(chǎn)力理論也會進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以確保其對社會實(shí)踐的指導(dǎo)作用。在我國的高等教育中，思政課承載著傳授知識與塑造學(xué)生“三觀”的雙重任務(wù)。為此，思政課教師教學(xué)時(shí)應(yīng)注重貼近學(xué)生實(shí)際生活，借助生活常見事件、人物等熏陶學(xué)生的人格品質(zhì)，從而幫助學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的信仰基礎(chǔ)，形成正面的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，思政課還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和問題解決能力。為實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)，需要在新質(zhì)生產(chǎn)力理論的引領(lǐng)下，緊密結(jié)合教育和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，努力提升思政課的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）新質(zhì)生產(chǎn)力理論的創(chuàng)新性與高校思政課的教學(xué)方法相契合

新質(zhì)生產(chǎn)力理論以新型生產(chǎn)關(guān)系為根基，以持續(xù)進(jìn)化的生產(chǎn)力為驅(qū)動力，力求引領(lǐng)傳統(tǒng)生產(chǎn)力實(shí)現(xiàn)跨越式的轉(zhuǎn)型。該理論致力于提升先進(jìn)生產(chǎn)力在整體中的影響力，從而為社會經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展注入新活力。在高校思政課的革新征途中，需摒棄陳舊的教學(xué)方法和內(nèi)容，積極擁抱教育理念的更新迭代。通過探索嶄新的教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段、拓寬教育平臺、調(diào)整教育內(nèi)容以及優(yōu)化教育資源，旨在為思政課的創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)的理論后盾。鑒于新質(zhì)生產(chǎn)力理論與高校思政課創(chuàng)新理念的深度契合，將二者有機(jī)融合，無疑是推動思政課實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵所在。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力理論融入高校思政課教學(xué)存在的問題

（一）教師對于新質(zhì)生產(chǎn)力理論的理解不到位

部分高校思政課教師對于新質(zhì)生產(chǎn)力理論的核心要義、發(fā)展歷程以及實(shí)踐運(yùn)用等方面的認(rèn)識還不夠深入。這種情況可能會導(dǎo)致他們在課堂授課時(shí)，無法精準(zhǔn)且深入地解讀新質(zhì)生產(chǎn)力理論的深層含義，這對學(xué)生充分理解和領(lǐng)會該理論造成一定困擾。新質(zhì)生產(chǎn)力理論是一個(gè)動態(tài)演進(jìn)的理論框架，它緊密跟隨時(shí)代的變遷，并隨社會進(jìn)步不斷刷新與豐富。如果教師不具備對時(shí)代變化的敏銳洞察力，無法實(shí)時(shí)追蹤并把握新質(zhì)生產(chǎn)力理論的最新進(jìn)展，其教學(xué)內(nèi)容恐將受限于過往，難以與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)在的時(shí)代節(jié)奏，因此也就無法滿足學(xué)生對于新知和前沿動態(tài)的探求。

（二）教學(xué)模式相對單一

從目前高校思政課教學(xué)來看，新質(zhì)生產(chǎn)力理論與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，對提升思政課教學(xué)質(zhì)量起到了一定作用。主要表現(xiàn)為教師在講授新質(zhì)生產(chǎn)力理論時(shí)比較重視課堂講授和學(xué)生參與課堂討論兩個(gè)方面。課堂講授是指在課堂上由教師對新質(zhì)生產(chǎn)力理論進(jìn)行系統(tǒng)講授和分析，而學(xué)生參與討論則主要是指教師對新質(zhì)生產(chǎn)力理論進(jìn)行闡述和講解后由學(xué)生進(jìn)行討論和分享。這種單一教學(xué)模式使部分學(xué)生在新質(zhì)生產(chǎn)力理論融入思政課教學(xué)時(shí)表現(xiàn)出了積極性不高、參與度較低等問題[2]。

（三）教學(xué)內(nèi)容與新質(zhì)生產(chǎn)力理論的契合度不足

由于新質(zhì)生產(chǎn)力理論是一種全新理論，許多教師對該理論的理解尚不深入，導(dǎo)致教師在思政課中引入該理論時(shí)僅僅停留在表面的介紹上，未能進(jìn)一步闡釋其豐富的內(nèi)涵、社會意義以及在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用。這種停留在表面的教學(xué)方式，顯然難以幫助學(xué)生真正領(lǐng)會新質(zhì)生產(chǎn)力理論的精髓。同時(shí)，當(dāng)前的思政課與新質(zhì)生產(chǎn)力理論融合教學(xué)時(shí)，側(cè)重理論教學(xué)，即便課程中穿插了一些實(shí)踐活動，也往往因?yàn)榕c理論知識的銜接不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而影響了他們對新質(zhì)生產(chǎn)力理論的深度理解和實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

四、新質(zhì)生產(chǎn)力理論融入高校思政課教學(xué)的有效策略

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升理論素養(yǎng)

1.定期組織新質(zhì)生產(chǎn)力理論的專題培訓(xùn)

為確保教師對新質(zhì)生產(chǎn)力理論有全面而深入的理解，高校經(jīng)過精心策劃，篩選了涵蓋該理論的基本概念、誕生背景、深層含義以及具體特點(diǎn)和實(shí)踐應(yīng)用要求的培訓(xùn)內(nèi)容。為了讓培訓(xùn)活動更具吸引力并提升教師的實(shí)際操作能力，高校在培訓(xùn)中融合了深入淺出的理論闡釋、鮮活的案例分析以及身臨其境的實(shí)踐探索等多種教學(xué)方法。同時(shí)，資深教育專家和新質(zhì)生產(chǎn)力理論學(xué)者的傾情加盟，不僅帶來了他們深厚的學(xué)術(shù)見解，還通過分享其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教師們點(diǎn)亮了指路明燈。另外，為了檢驗(yàn)培訓(xùn)成果并幫助教師們明確自身提升的方向，高校在培訓(xùn)的各個(gè)階段都設(shè)置了嚴(yán)格的考核環(huán)節(jié)，并及時(shí)收集反饋，確保每位教師都能從中受益并明確自己的進(jìn)步與不足。

2.鼓勵(lì)教師開展相關(guān)理論研究與實(shí)踐探索

為促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力理論的深入研究和應(yīng)用實(shí)踐，高校需為教師提供全面的支持和資源。首要任務(wù)是確保教師們能夠接觸到豐富的研究資料，這包括提供與新質(zhì)生產(chǎn)力理論相關(guān)的專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)期刊和在線數(shù)據(jù)庫，從而為他們的研究工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，高校可以通過策劃和推進(jìn)與新質(zhì)生產(chǎn)力理論緊密相關(guān)的研究項(xiàng)目，來鼓勵(lì)教師們積極參與并從中深化對該理論的理解和應(yīng)用。此外，高校應(yīng)當(dāng)定期組織研討會和學(xué)術(shù)會議等活動，以此作為教師之間交流和分享研究成果與教學(xué)心得的平臺。為表彰和鼓勵(lì)在新質(zhì)生產(chǎn)力理論研究與實(shí)踐中取得杰出成就的教師，高校還應(yīng)當(dāng)設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如職稱提升或頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，該激勵(lì)機(jī)制能夠進(jìn)一步調(diào)動教師的研究積極性，并激發(fā)其創(chuàng)新思維與活力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

1.引入討論式、案例式等教學(xué)方法

“新質(zhì)生產(chǎn)力理論”深入剖析了科技與生產(chǎn)力之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了科技在推動生產(chǎn)力進(jìn)步中的主導(dǎo)作用。在教育領(lǐng)域，教師應(yīng)巧妙地將此理論與思政課程結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，然后圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力理論的主要觀點(diǎn)進(jìn)行討論。而教師在此過程中，應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，為學(xué)生明確討論的主題和方向，幫助他們突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極搜集、整理和分析與新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)的案例，以便更好地理解和應(yīng)用這一理論。

2.利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)手段

隨著信息化教學(xué)的持續(xù)進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)深度融入思政課的教學(xué)之中。在此背景下，思政課教師需要積極探索并應(yīng)用多元化的信息技術(shù)手段。首先，教師可以借助微信公眾號這一平臺，發(fā)布與新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)的文章、視頻等高質(zhì)量內(nèi)容。這不僅能引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注社會熱點(diǎn)和時(shí)事政治，還能作為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)效果的窗口。此外，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源這一新型教育資產(chǎn)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的短板。以《概論》課程的第3章“資本主義生產(chǎn)過程”為例，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享與新質(zhì)生產(chǎn)力緊密相關(guān)的視頻和文章。學(xué)生通過觀看這些內(nèi)容，能更直觀地理解資本主義生產(chǎn)過程中各個(gè)階段的作用和地位，進(jìn)而增進(jìn)對新質(zhì)生產(chǎn)力理論的認(rèn)識和領(lǐng)悟。同時(shí)，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)開設(shè)在線課程、發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、制作互動式課件等創(chuàng)新方式，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，使思政課更加生動、有趣并富有時(shí)代感。

（三）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容融合

將新質(zhì)生產(chǎn)力理論貫穿于高校思政課教學(xué)中，不僅能顯著提升課程教學(xué)質(zhì)量，還能有效拓寬學(xué)生的知識視野，此舉是一項(xiàng)至關(guān)重要的教育創(chuàng)新措施。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一方面，將新質(zhì)生產(chǎn)力理論專題內(nèi)容引入思政課程，能夠助力學(xué)生深刻領(lǐng)悟當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展動向。為了使學(xué)生更深入地理解新質(zhì)生產(chǎn)力，教師可以特別規(guī)劃相關(guān)的章節(jié)或教學(xué)單元。在這些內(nèi)容中，新質(zhì)生產(chǎn)力的核心概念、獨(dú)特屬性及其對現(xiàn)代社會的廣泛影響將被全面而系統(tǒng)地探討。通過對比分析新質(zhì)生產(chǎn)力和傳統(tǒng)生產(chǎn)力的差異與相通之處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識到新質(zhì)生產(chǎn)力對于推動社會前進(jìn)的核心作用。例如，在講述“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這一觀點(diǎn)時(shí)，教師可結(jié)合我國脫貧攻堅(jiān)的實(shí)踐案例，讓學(xué)生思考“貧困群眾的生活如何改善”“如何從根本上改變貧困人口的生活現(xiàn)狀”等問題。在講述“新發(fā)展理念是對科學(xué)發(fā)展觀的繼承和發(fā)展”這一觀點(diǎn)時(shí)，可結(jié)合我國新型工業(yè)化道路的成功實(shí)踐案例，讓學(xué)生思考“新發(fā)展理念對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響”等問題。

另一方面，通過引入實(shí)踐案例來闡釋新質(zhì)生產(chǎn)力理論在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生更直觀地領(lǐng)略到該理論的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。為了讓學(xué)生更直觀地理解新質(zhì)生產(chǎn)力如何在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮作用，教師可以選擇若干與新質(zhì)生產(chǎn)力緊密相關(guān)的經(jīng)典案例，例如，蓬勃的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)和前沿的智能制造等領(lǐng)域的成功典范。借助這些案例分析，新質(zhì)生產(chǎn)力對社會進(jìn)步的推動作用將得以清晰展現(xiàn)。此種教學(xué)方法旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是，它有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們分析并解決實(shí)際問題的能力。

通過實(shí)施上述兩個(gè)方面的策略，即系統(tǒng)介紹新質(zhì)生產(chǎn)力的基本理論，并結(jié)合實(shí)踐案例進(jìn)行講解，可以有效地將新質(zhì)生產(chǎn)力理論嵌入到高校思政課教學(xué)中。這不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能顯著提升課程的教學(xué)水準(zhǔn)和效果，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生對于新時(shí)代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的全面認(rèn)識和理解。

結(jié)語

綜上所述，新質(zhì)生產(chǎn)力理論作為一種全新的理論范式，其在高校思政課教學(xué)中的融入，不僅有助于提升高校思政課教學(xué)的實(shí)效性，而且有利于培養(yǎng)出具有社會主義核心價(jià)值觀、掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識的新時(shí)代高素質(zhì)人才。但在現(xiàn)實(shí)中，高校思政課教師在新質(zhì)生產(chǎn)力理論的融入上仍然面臨著對新質(zhì)生產(chǎn)力理論理解不到位、教學(xué)模式相對單一、教學(xué)內(nèi)容存在缺陷等問題。因此，要想將新質(zhì)生產(chǎn)力理論融入高校思政課教學(xué)，就需要從教師、教學(xué)方法、內(nèi)容等方面進(jìn)行改進(jìn)。教師需要加強(qiáng)對新質(zhì)生產(chǎn)力理論的理解，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和方式，并積極嘗試應(yīng)用新質(zhì)生產(chǎn)力理論來提升自己的教學(xué)實(shí)效性。教學(xué)方面需要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融合，并創(chuàng)新教學(xué)方法，只有這樣，才能使新質(zhì)生產(chǎn)力理論在高校思政課教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，從而為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)出更多具備高素質(zhì)、高水平能力的人才。

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（作者單位：太原科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）