數(shù)字賦能高校思政課堂吸引力提升路徑探究

摘要：新時代背景下，各種先進(jìn)技術(shù)手段層出不窮，為高校思政教學(xué)提供新機遇的同時也使其面臨諸多嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高校思政教學(xué)必須緊跟數(shù)字時代的發(fā)展要求，加強數(shù)字技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，提升思政課堂的吸引力，推動思政教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。但從如今的高校思政課堂現(xiàn)狀來看，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用不夠深入，課堂吸引力偏弱，導(dǎo)致實際的課堂教學(xué)效果并不明顯。基于此，本文對數(shù)字賦能高校思政課堂吸引力提升的必要性進(jìn)行探究，指出數(shù)字賦能高校思政課堂吸引力提升面臨的困境，提出數(shù)字賦能高校思政課堂吸引力提升路徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)字賦能；高校思政課；虛擬現(xiàn)實；吸引力提升

引言

數(shù)字賦能高校思政課堂實則是借助虛擬數(shù)字平臺開展智能化、生動化的思政教學(xué)活動，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與動力，提升學(xué)生情感認(rèn)同感，更好地保障思政課堂教學(xué)質(zhì)量。利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新高校思政課教學(xué)模式，不僅是順應(yīng)時代的發(fā)展之趨，也是提升思政課堂吸引力的必要手段。數(shù)字技術(shù)打造的互動化、新穎化的課堂，可突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，讓思政課堂以嶄新的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，提升課堂的吸引力、感染力。但從如今數(shù)字賦能的情況來看，還存在諸多問題，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用價值尚未充分展現(xiàn)出來，后續(xù)在此方面還應(yīng)不斷探索與實踐，確保數(shù)字技術(shù)在思政課堂中的應(yīng)用能夠發(fā)揮至最大效能。

一、數(shù)字賦能高校思政課堂吸引力提升的必要性

數(shù)字技術(shù)發(fā)展步伐加快的過程中，各行業(yè)都在持續(xù)發(fā)生變化，教育領(lǐng)域也不例外。為緊跟時代的發(fā)展趨勢，提升思政課堂的吸引力，保障思政課堂教學(xué)質(zhì)量，將數(shù)字技術(shù)引入課堂中已是必然之趨。

（一）沉浸式場景提升思政課吸引力

數(shù)字技術(shù)是科技發(fā)展的新方向，其對教育領(lǐng)域而言是極佳的創(chuàng)新發(fā)展動力。數(shù)字技術(shù)可營造沉浸式的課堂，讓師生不再局限于物理世界中，在虛擬教學(xué)空間中感受大師名家的魅力，體會不同文化的獨特性[1]。數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課堂，可通過營造學(xué)生普遍感興趣的沉浸式、智能化的教學(xué)場域，激發(fā)學(xué)生課堂參與的動力。借助數(shù)字技術(shù)打造交互式學(xué)習(xí)場景，使教學(xué)由靜態(tài)逐步轉(zhuǎn)變成動態(tài)，學(xué)生在可視化場景、新奇教學(xué)場域中各感官被充分調(diào)動，獲得沉浸式的教學(xué)體驗，有效激發(fā)自身的探究欲望，更好地形成情感共鳴，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）實景式教學(xué)提升思政課親和力

教學(xué)成效不僅取決于教學(xué)場景的營造、教學(xué)過程的把握、教學(xué)方法的選擇，教師個人的語言與人格魅力在其中的重要性也不言而喻，可以將抽象化的知識以趣味性的方式來呈現(xiàn)。步入數(shù)字化時代后，學(xué)生可自行利用互聯(lián)網(wǎng)獲得海量的信息，而傳統(tǒng)單向的教學(xué)方式和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求已不相匹配，容易使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中態(tài)度消極。數(shù)字賦能高校思政課，使學(xué)生在課堂中不再只是旁觀者，而是合作者、探究者，可以更好地凸顯學(xué)生課堂主體地位。學(xué)生在數(shù)字賦能的場域中，可通過實景體驗感受理論的魅力，具有更強的代入感，形成與思政理論知識的思想共鳴，將知識轉(zhuǎn)化成自身的成長驅(qū)動力。全景體驗下學(xué)生的參與感可大幅增強，師生間的距離也可有效拉近，可真正轉(zhuǎn)變學(xué)生對思政課的刻板印象，真正積極地參與到思政課堂中。

（三）精準(zhǔn)式教學(xué)提升思政課感染力

數(shù)字技術(shù)的精準(zhǔn)畫像、精準(zhǔn)供給等功能，可使學(xué)生在思政課中延伸自身的學(xué)習(xí)思路。灌輸性的教學(xué)模式看似已完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也已掌握教學(xué)內(nèi)容，但此種掌握具有短暫性，難以實現(xiàn)知識的入腦入心。數(shù)字技術(shù)賦能可動態(tài)抓取學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、價值觀念等，并結(jié)合學(xué)生的情況為其繪制數(shù)字畫像，繼而為分類教學(xué)提供有效參考。同時，數(shù)字技術(shù)營造的虛擬教學(xué)場域，可邀請多個教學(xué)主體一同參與到課堂中，除了師生外，還可邀請行業(yè)精英、學(xué)界專家共同參與實景教學(xué)，使不同主體可跨時空交流互動。虛擬融合的教學(xué)空間，可使學(xué)生獲得不同以往的認(rèn)知與情感體驗，也可提升思政課教學(xué)的精準(zhǔn)性，為學(xué)生形成情感共鳴做好鋪墊，從而有效拉近思政課和學(xué)生的距離。

二、數(shù)字賦能高校思政課堂吸引力提升面臨的困境

數(shù)字技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用日漸廣泛，并已獲得顯著成效，然而，數(shù)字賦能高校思政課還面臨一定的困境，導(dǎo)致數(shù)字技術(shù)價值的充分呈現(xiàn)受阻。

（一）數(shù)字資源平臺建設(shè)相對緩慢

如今已有不少地區(qū)已在積極建設(shè)智慧教育平臺，但仍然有部分地區(qū)與高校在此方面存在諸多問題。首先，平臺資源尚未實現(xiàn)深度應(yīng)用[2]。平臺建設(shè)部門之間缺乏協(xié)同，并無科學(xué)完善的支持制度，導(dǎo)致平臺資源的利用浮于表面；其次，平臺為師生提供的服務(wù)效用尚未充分呈現(xiàn)出來。高校思政課數(shù)字資源平臺建設(shè)屬于系統(tǒng)性的工程，如今基本處在試點階段，與師生需求高度匹配的數(shù)字化資源供給精準(zhǔn)度不足，使數(shù)字教育的感召力相對較弱；最后，尚未充分發(fā)揮平臺共建共享的作用。由于各地、各校在數(shù)字資源平臺建設(shè)方面的投入力度不同，平臺發(fā)展存在不均衡的問題，使共建共享的落地受到較大的約束力。

（二）信息繭房導(dǎo)致教學(xué)思維固化

數(shù)字賦能高校思政課教學(xué)，在一定程度上提升對思政教師的要求，教師除了掌握基本的思政知識與技能外，還應(yīng)擁有較高的數(shù)字素養(yǎng)，能夠借助數(shù)字技術(shù)優(yōu)化自身的教學(xué)模式。但信息繭房的存在，使教師接收的知識局限于個人了解的知識，對學(xué)生的差異性考慮甚少，不單會給師生思維發(fā)展造成限制，也會使師生對其他觀念的探索興趣弱化，由此陷入信息孤島的困境，教學(xué)思維也會過于僵化，從而給思政課的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。數(shù)字賦能高校思政課教學(xué)，為使信息繭房問題不再出現(xiàn)，教師必須對自身思維多加關(guān)注，盡量保持開放的心態(tài)，積極尋求不同見解。還需要鼓勵學(xué)生拓寬自身的思維，積極探索不同的知識，延伸自身知識體系的覆蓋面。學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加信息源的供給，使師生的信息獲取更加便捷。但如今各高校在這些方面都存在一定的問題，導(dǎo)致實際的效果和預(yù)期存在較大差距。

（三）數(shù)字鴻溝影響教學(xué)資源公平分配

步入信息化時代后，人工智能、云計算等技術(shù)在快速發(fā)展，然而，數(shù)字鴻溝使此類技術(shù)在高校思政課應(yīng)用效果弱化。首先，數(shù)字鴻溝使師資隊伍存在一定差異。教師數(shù)字技術(shù)的掌握情況、對數(shù)字教育的認(rèn)知程度等因素都會使教學(xué)資源出現(xiàn)不均衡的問題。經(jīng)驗豐富、技能嫻熟的教師在思政數(shù)字化教育的推進(jìn)自然會更加順利，但一些數(shù)字化技能薄弱的教師，要推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)工作相對較難；其次，數(shù)字鴻溝使學(xué)生獲得的教學(xué)資源不均衡。部分學(xué)生的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力偏弱，難以利用現(xiàn)代教育資源開展學(xué)習(xí)活動，因而相比于數(shù)字技術(shù)應(yīng)用嫻熟的學(xué)生，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會相對較低，從而給自身的創(chuàng)新能力及競爭力造成不利影響。高校思政課可針對數(shù)字鴻溝采取科學(xué)的應(yīng)對措施，使學(xué)生教育資源不均的問題得以解決，但此方面的工作開展成效并不明顯[3]。

三、數(shù)字賦能高校思政課堂吸引力提升路徑

縱觀高校思政課堂的現(xiàn)狀，課堂的吸引力普遍較弱，因而順應(yīng)時代的發(fā)展之趨，緊跟學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極引入數(shù)字化技術(shù)開展教學(xué)工作，提升思政課堂吸引力是極為重要的工作。

（一）借助數(shù)字技術(shù)打造多元化教學(xué)平臺

近年來，教育部不斷增加對智慧教育平臺建設(shè)的支持力度，為高校的數(shù)字化教育工作推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。數(shù)字賦能高校思政課堂吸引力提升過程中，必須注重教學(xué)平臺共建共享問題，借助數(shù)字化平臺突破教學(xué)時空的約束，更好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，并促進(jìn)各教育資源的聚集，其作用毋庸置疑。首先，構(gòu)建開放化的教學(xué)平臺。思政課教學(xué)平臺的建設(shè)，需要注重匯集全部的教學(xué)資源，全面覆蓋所有的思政教師，集中全體教師的力量，使資源供給更為完善與精準(zhǔn)；其次，構(gòu)建動態(tài)化治理平臺。需根據(jù)不同地區(qū)、高校的資源偏好，加強思政課精品課程的建設(shè)，提升對資源選擇性、規(guī)范性問題的重視度，對資源實施動態(tài)化調(diào)整；最后，構(gòu)建創(chuàng)新型的平臺。平臺不單是開放共享的，還需成為可開展教學(xué)研究的綜合性平臺，需要積極探索思政數(shù)字化教育的改革方式，促進(jìn)教育的全程跟蹤，將數(shù)字教育平臺的價值充分彰顯出來。

（二）創(chuàng)新高校思政課數(shù)字化教學(xué)的模式

若要使高校思政課教學(xué)跟上時代的發(fā)展步伐，就應(yīng)積極落實數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作，而在此過程中利用技術(shù)賦能創(chuàng)新思政課教育模式，培育新的教學(xué)形態(tài)，是極為重要的一環(huán)。首先，做好頂層設(shè)計工作，加強數(shù)字化設(shè)備的供給，制定科學(xué)的數(shù)字化教育規(guī)劃，為思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有效助力；其次，立足思政課采集與分析教學(xué)過程的數(shù)據(jù)信息，使傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向數(shù)字化模式，教學(xué)時空得以有效延伸。結(jié)合學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣開展資源的智能配對活動，使學(xué)生獲得的內(nèi)容切實所需，從而更好地滿足個性化需求，為深度學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。結(jié)合人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容來分析學(xué)生的學(xué)情，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用數(shù)字技術(shù)、各種教學(xué)資源開展教學(xué)組織工作；最后，利用數(shù)字技術(shù)收集課堂中師生互動的數(shù)據(jù)信息，并依據(jù)反映的問題針對性地改進(jìn)教學(xué)策略。借助數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)情來營造數(shù)字化教學(xué)情境，采取任務(wù)式、情境式等多種教學(xué)模式，有效豐富教學(xué)內(nèi)容，延伸學(xué)生的知識視野，將數(shù)字資源轉(zhuǎn)化成驅(qū)動創(chuàng)新的重要動能。積極探索形式豐富、高效便捷的教學(xué)新方法，通過線上線下緊密融合促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)的不斷創(chuàng)新[4]。

（三）數(shù)字賦能教學(xué)資源供給常態(tài)化

充分利用數(shù)字技術(shù)集中教學(xué)資源，可為思政課建設(shè)提供良好助力。在高校思政課改革工作推進(jìn)的過程中，思政教學(xué)資源在其中扮演著極為重要的角色，需要不斷開發(fā)與整合資源內(nèi)容，持續(xù)優(yōu)化平臺的功能，為思政教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效助力。首先，提升資源供給精準(zhǔn)性。各高校都應(yīng)將教師群的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，采取科學(xué)的鼓勵措施激勵教師積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)的思政課資源，深入挖掘優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，打造出更多應(yīng)用價值高的課程，不斷優(yōu)化數(shù)字資源庫的建設(shè)；其次，采取科學(xué)的資源應(yīng)用手段。結(jié)合學(xué)校、師生的需求來開發(fā)教學(xué)方法，將資源應(yīng)用放在重要位置，積極開展優(yōu)質(zhì)資源的推廣活動，借助數(shù)字資源對思政課教學(xué)重難點內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，精準(zhǔn)解讀教學(xué)內(nèi)容，使教師的教學(xué)知識轉(zhuǎn)化能力獲得有效提升；最后，不斷創(chuàng)新機制建設(shè)。需要構(gòu)建資源供給機制、動態(tài)調(diào)整機制等有助于思政課數(shù)字化教改工作推進(jìn)的機制，通過增加經(jīng)費、政策支持等形式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)聚集，為思政課改革工作奠定良好的機制體制保障。

（四）借助數(shù)字技術(shù)提升教學(xué)評價的科學(xué)性

教學(xué)活動開展過程中，教學(xué)評價是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其和教學(xué)質(zhì)量存在密切的關(guān)系。科學(xué)的教學(xué)評價活動可對教學(xué)狀態(tài)有清晰地了解，可以更好地明確教學(xué)問題，確保教學(xué)活動更為契合教學(xué)目標(biāo)。云計算、大數(shù)據(jù)等各種數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，可在技術(shù)層面為高校思政課教學(xué)評價機制建設(shè)提供有效支撐。首先，數(shù)字技術(shù)可將思政課教學(xué)全程情況進(jìn)行記錄，從而對教學(xué)全程實施全方位評價[5]。數(shù)字技術(shù)可全程記錄過程性教學(xué)狀況、互動參與情況等數(shù)據(jù)，由此生成可追溯的教學(xué)大數(shù)據(jù)。通過深入挖掘海量數(shù)據(jù)信息，并對信息進(jìn)行科學(xué)分析，形成數(shù)據(jù)化的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果，為思政教學(xué)活動的調(diào)整提供參考依據(jù)；其次，數(shù)字技術(shù)可實時記錄思政課學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位評價。利用數(shù)字技術(shù)打造的虛實融合教學(xué)環(huán)境，可全程動態(tài)采集學(xué)生的思想動態(tài)、興趣愛好、學(xué)習(xí)動態(tài)等數(shù)據(jù)，形成海量的數(shù)據(jù)信息，為學(xué)習(xí)評價工作的開展提供強大支撐力。通過分析、整理學(xué)生在思政課中的思想行為數(shù)據(jù)，可得出更為精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)評價結(jié)果，為后續(xù)的教學(xué)工作調(diào)整提供參考，更好地保障思政教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成效。

結(jié)語

綜上所述，新時代下的人才培養(yǎng)要求不斷發(fā)生變化，教學(xué)工作的調(diào)整呈必然性，尤其是數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用必不可少。高校思政課教學(xué)的重要性毋庸置疑，其對學(xué)生的知識與技能掌握、思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)均可起到顯著的作用，可為學(xué)生的成長成才奠定良好基礎(chǔ)。因而，高校思政課必須要緊跟數(shù)字化發(fā)展趨勢，加強數(shù)字技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，借助數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)平臺的建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)資源供給常態(tài)化，積極消除數(shù)字鴻溝問題，并加強數(shù)字化教師隊伍的建設(shè)，從而不斷增強高校思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，共同推動新時代高校思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，努力培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。

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（作者單位：廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）