文化傳播背景下的高職院校師生互動模式探索

摘要：高職院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，其教學(xué)目標不僅在于技能的傳授，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，當前高職院校的師生互動模式仍存在諸多不足，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足新時代學(xué)生的需求。通過文化傳播理論，探討并創(chuàng)新師生互動模式，能夠有效提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本研究旨在分析文化傳播背景下的高職院校師生互動現(xiàn)狀，探索新型互動模式，提供實踐案例，為高職教育改革和發(fā)展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：文化傳播；高職院校；師生互動

引言

在全球化進程不斷加速的背景下，文化傳播在教育領(lǐng)域中的重要性日益凸顯。高職院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，其教學(xué)目標不僅限于技能的傳授，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，當前高職院校的師生互動模式存在諸多不足，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往難以適應(yīng)新時代學(xué)生的需求。文化傳播理論的引入，為師生互動模式的創(chuàng)新提供了新的視角和方法。通過文化傳播理論的應(yīng)用，可以有效促進師生之間的交流與理解，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，文化傳播背景下的師生互動模式創(chuàng)新，不僅有助于改善高職院校的教學(xué)質(zhì)量，還能增強學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合能力。本研究旨在探討文化傳播背景下高職院校師生互動模式的創(chuàng)新，分析其對教學(xué)效果的影響，為高職教育的改革和發(fā)展提供理論依據(jù)和實踐參考。

一、文化傳播背景下的高職院校師生互動的作用

（一）提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合能力

在文化傳播背景下，高職院校在實際的工作中通過多樣化的師生互動模式，能夠更為充分地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合能力。首先，文化傳播可以在一定程度上幫助學(xué)生開闊視野，由此也能夠增強對不同文化的理解和尊重。例如，通過組織跨文化交流活動，具體而言主要包括文化節(jié)、國際交流項目等，學(xué)生能夠在實際工作中接觸到來自不同國家和地區(qū)的文化元素。相應(yīng)的工作豐富了他們的文化知識，還可以更為充分地幫助他們的跨文化交際能力和全球視野。在這樣的互動中，學(xué)生在工作過程中能夠?qū)W會尊重和包容多元文化，相應(yīng)的工作對于他們未來進入職場，尤其是在國際化工作環(huán)境中，具有極其重要的作用。比如，某高職院校開設(shè)的“國際文化交流周”活動。在這一周內(nèi)，學(xué)校在實際工作中邀請了多個國家的留學(xué)生和外籍教師參與，有關(guān)工作人員通過專題講座、文化展示、藝術(shù)表演等多種形式，能夠更為充分地讓本校學(xué)生與外國學(xué)生進行深入互動。這種沉浸式的文化體驗，可以進一步使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)不同的文化習(xí)俗和價值觀。同時，教師通過小組討論和合作項目，能夠進一步使學(xué)生們在團隊協(xié)作中提升溝通能力和解決問題的能力。各種類型的技能不僅在學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，同樣也是未來職業(yè)發(fā)展的核心競爭力。此外，文化傳播背景下的師生互動模式還可以通過課程內(nèi)容的調(diào)整來實現(xiàn)。例如，在語言課程中融入文化背景知識，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，更為充分了解該語言所承載的文化內(nèi)涵。某高職院校的英語課程中，教師在教學(xué)中引入英語國家的文化習(xí)俗、歷史背景、社會問題等內(nèi)容，能夠有效地使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中增強對英語文化的理解。此教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還可以進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性[1]。

（二）促進教學(xué)效果和師生關(guān)系的改善

在文化傳播背景下，高職院校通過充分地創(chuàng)新的師生互動模式，能夠進一步促進教學(xué)效果和師生關(guān)系的改善。首先，文化傳播理論主要會強調(diào)師生之間的雙向交流，相應(yīng)的工作能夠有效地幫助打破傳統(tǒng)教學(xué)中的單向灌輸模式，同時也能夠提升教學(xué)的互動性和參與度。例如，通過引入小組討論、角色扮演、情景模擬等互動式教學(xué)法，教師可以更加充分地激發(fā)學(xué)生的思考和參與熱情，由此也能夠增強課堂的活力和趣味性。比如，某高職院校的市場營銷課程。相關(guān)課程的教師主要設(shè)計模擬企業(yè)運營的情景，能夠進一步讓學(xué)生分組扮演企業(yè)的不同角色，如市場經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、銷售代表等。在此過程中，學(xué)生需要更為充分地協(xié)作完成市場調(diào)研、制定營銷策略、實施銷售計劃等任務(wù)。教師在此過程中，其自身不僅是知識的傳授者，同時也應(yīng)當成為學(xué)生的指導(dǎo)者和參與者。這種類型的互動模式不僅讓學(xué)生在實際操作中加深了對理論知識的理解，還能夠充分地培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和實際操作能力。通過此種方式的互動，學(xué)生們不僅對課程內(nèi)容有了更深刻地認識，也在一定程度上與教師建立了更加緊密的關(guān)系。此外，文化傳播背景下的師生互動還可以更加充分地通過教師角色的轉(zhuǎn)變予以有效地落實。教師不再只是知識的傳授者，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴。例如，有關(guān)教學(xué)工作在落實過程中，教師與學(xué)生共同參與課外活動，具體而言主要包括文化探訪、實踐項目等，師生之間能夠進一步地建立起更加平等和親密的關(guān)系。某高職院校的護理專業(yè)，在課外組織了“社區(qū)健康服務(wù)”活動，教師在實際的學(xué)習(xí)中帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)，更加充分地為居民提供健康咨詢和護理服務(wù)。在此過程中，教師不僅傳授專業(yè)知識，還能夠充分地與學(xué)生一起解決實際問題，并且能夠體驗護理工作的實際情境。相應(yīng)的互動方式不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還能夠充分地讓師生之間的關(guān)系更加融洽、和諧[2]。

二、文化傳播對高職院校師生互動的影響

（一）增強學(xué)生的文化認同感和自信心

文化傳播在高職院校中的應(yīng)用能夠充分地增強學(xué)生的文化認同感和自信心。通過應(yīng)用多樣化的文化傳播活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以更加深入地了解和認同自己的文化，同時也能夠?qū)ζ渥晕艺J同和文化自信的培養(yǎng)具有重要作用。例如，高職院?？梢栽诮虒W(xué)中舉辦傳統(tǒng)文化節(jié)、非遺文化展示等活動，由此也可以讓學(xué)生在參與和體驗中感受到自身文化的獨特魅力和價值。比如，某高職院校組織的“中國傳統(tǒng)文化節(jié)”活動?；顒悠陂g，學(xué)?？梢苑e極邀請非遺傳承人進行現(xiàn)場展示和教學(xué)，具體而言主要包括剪紙、書法、刺繡等傳統(tǒng)技藝，學(xué)生們不僅能夠進行觀摩，還可以在學(xué)習(xí)中親自參與制作。通過近距離的文化接觸，能夠充分地使學(xué)生深刻感受到傳統(tǒng)文化的魅力和豐富內(nèi)涵。比如，在活動中，一位學(xué)習(xí)電子工程的學(xué)生通過參與書法展示，能夠發(fā)現(xiàn)自己對書法有濃厚興趣，同時也能夠積極參加書法社團活動，最終在校級書法比賽中獲獎。也能夠進一步增強他的文化認同感，也大幅度提升了他的自信心。此外，學(xué)校還在工作中組織學(xué)生進行傳統(tǒng)文化的調(diào)研和實踐活動，例如，走訪當?shù)氐臍v史文化遺址、參與地方傳統(tǒng)節(jié)慶活動等。各種類型的活動不僅讓學(xué)生更加了解和認同自己的文化，也能夠有效地培養(yǎng)了他們對文化傳承和保護的責任感。比如，在一次調(diào)研活動中，一組學(xué)生在活動中走訪了當?shù)氐膫鹘y(tǒng)工藝品制作坊，通過積極地與工匠們的深入交流，學(xué)生不僅能夠充分地了解傳統(tǒng)工藝的歷史和技藝，還能夠有效地激發(fā)了他們對文化遺產(chǎn)保護的興趣。此后，這些學(xué)生組成了一支文化保護志愿者團隊，也能夠定期開展文化宣傳和保護活動，相應(yīng)的活動受到校內(nèi)外的一致好評。

（二）促進師生之間的有效溝通和合作

文化傳播背景下的多樣化互動模式，能夠有效地促進師生之間的有效溝通和合作，有些能夠提升教學(xué)效果和師生關(guān)系。例如，通過引入文化元素的課堂討論、小組項目和文化交流活動，教師和學(xué)生能夠進一步在更為開放和多元的環(huán)境中互動，能夠增進彼此的理解和合作。比如，高職院校在教學(xué)中積極開展跨文化交流課程。在該課程中，教師在教學(xué)中引入了豐富的文化案例和背景知識，也能夠有效地鼓勵學(xué)生分組討論和分享各自的文化體驗。例如，某次課程主題為“不同文化背景下的商務(wù)禮儀”，教師首先需要進一步通過多媒體展示了不同國家的商務(wù)禮儀，然后在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分組討論各自了解的文化禮儀，同時在教學(xué)中進行角色扮演。在討論過程中，學(xué)生們能夠充分地加深對不同文化的理解，同時也可以學(xué)會如何在多文化背景下進行有效溝通和合作。此外，學(xué)校還更加積極地組織了“師生文化交流日”活動，教師與學(xué)生共同參與各種文化體驗項目，具體而言主要包括烹飪傳統(tǒng)美食、體驗民族舞蹈、參與傳統(tǒng)游戲等。相關(guān)的活動不僅打破了課堂上的嚴肅氛圍，讓師生在輕松愉快的環(huán)境中互動，同時也能夠通過共同參與和體驗，進一步促使師生之間的理解和信任得到了加強。在一次活動中，一位平時性格相對內(nèi)向的學(xué)生通過參與傳統(tǒng)舞蹈表演，能夠逐漸地與老師和同學(xué)們建立更為親密的關(guān)系，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的參與度和積極性。另外，文化傳播還需要進一步通過教師角色的轉(zhuǎn)變，更為充分地實現(xiàn)有效溝通和合作。教師不僅是知識的傳授者，就其自身而言也是文化的傳播者和引導(dǎo)者。例如，某高職院校的一位英語教師在課堂上主要會通過講述英語國家的文化故事，通過相應(yīng)的方法引導(dǎo)學(xué)生討論和思考。這種類型的教學(xué)方式不僅使課堂更加生動有趣，也能夠充分地促進了師生之間的互動和合作。在一次課堂上，教師在教學(xué)中講述了英國的節(jié)日文化，學(xué)生們積極參與討論，同時也會分享自己的節(jié)日經(jīng)歷，并且更加積極地與教師進行了深入的交流。相應(yīng)的互動不僅增強了學(xué)生對課程的興趣，也能夠充分地拉近師生之間的距離。

三、文化傳播背景下的高職院校師生互動模式構(gòu)建策略

（一）通過多元文化活動增強師生互動

在文化傳播背景下，通過組織多元文化活動，高職院校在發(fā)展中可以有效增強師生互動，同時也能夠促進教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。相關(guān)的活動可以包括文化節(jié)、文化講座、跨文化交流項目等，院校在發(fā)展過程中，通過這些形式豐富的文化活動，能夠充分使師生在輕松愉快的氛圍中互動，同時也能夠加深彼此的了解和認同。比如，高職院校在教學(xué)中可以舉辦的“國際文化周”活動。在這一周內(nèi)，學(xué)校更加積極地邀請了多個國家的留學(xué)生和外籍教師參與，同時也設(shè)立了文化展覽、國際美食節(jié)、傳統(tǒng)舞蹈表演等多種活動。通過相關(guān)的活動，學(xué)生不僅能夠在活動中接觸到不同國家的文化，更為充分地了解異國風情，還能夠使其親身參與其中，更加深入地體驗不同文化的獨特魅力。例如，在國際美食節(jié)活動中，學(xué)生們能夠親自烹飪和品嘗各國美食，由此可以進一步地增進對其他文化的理解和尊重。同時，教師也參與其中，通過與學(xué)生共同制作和分享美食，在實際的教學(xué)活動中更加有效地拉近了師生之間的距離，并且能夠建立更為親密和諧的關(guān)系。此外，文化講座也是相對高效的互動模式。學(xué)校在教學(xué)中可以邀請各領(lǐng)域的專家學(xué)者、非遺傳承人、文化名人等，同時也需要舉辦一系列文化講座。相關(guān)的講座不僅為學(xué)生提供了豐富的文化知識，還能夠進一步為師生提供了一個互動交流的平臺。例如，某高職院校在教學(xué)中邀請了一位著名的剪紙藝術(shù)家舉辦講座和現(xiàn)場演示，學(xué)生們在聽取講座后，能夠更加積極地參與到剪紙創(chuàng)作中。在這一過程中，教師也能夠進一步參與指導(dǎo)和互動，通過相應(yīng)的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力，以此進一步增強師生之間的合作和溝通。

（二）利用新媒體技術(shù)構(gòu)建互動平臺

在文化傳播背景下，利用新媒體技術(shù)構(gòu)建互動平臺，已經(jīng)成為高職院校增強師生互動的重要策略。如社交媒體、在線學(xué)習(xí)平臺、虛擬現(xiàn)實等新媒體技術(shù)，能夠更為有效地打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，由此也能夠為師生提供更加靈活和多樣的互動方式。比如，高職院校在實際的教學(xué)中利用微信平臺構(gòu)建的“文化交流微信群”能夠起到重要的作用。該群由教師和學(xué)生共同參與，教師在實際工作中定期在群內(nèi)分享各類文化知識和資源，具體而言主要包括文化習(xí)俗、歷史故事、名人傳記等，同時也能夠有效地與學(xué)生進行在線討論和互動。學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中，可以在群內(nèi)提出問題、發(fā)表看法，教師也能夠及時給予反饋和指導(dǎo)。相關(guān)的互動方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，還能夠進一步促進了師生之間的交流和了解。例如，一位學(xué)生在群內(nèi)能夠進一步分享自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，同時也能夠引發(fā)了群內(nèi)的熱烈討論，教師通過補充相關(guān)的歷史背景知識，可以更為充分地深化學(xué)生對該節(jié)日的理解。此外，學(xué)校還可以在教學(xué)中利用在線學(xué)習(xí)平臺開展文化課程。比如，高職院校在“慕課”平臺上可以開設(shè)“中華傳統(tǒng)文化”課程，學(xué)生在教學(xué)中可以通過觀看視頻講座、參與在線討論、提交作業(yè)等方式進行學(xué)習(xí)。教師在實際教學(xué)中通過平臺上的互動功能，能夠更為充分地解答學(xué)生的疑問，同時也能夠點評學(xué)生的作業(yè)，并更加有效地組織線上小組討論。相應(yīng)的互動方式不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，還可以大幅度增強師生之間的互動和合作。虛擬現(xiàn)實技術(shù)同樣是一類新興的互動手段。教師在教學(xué)過程中通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學(xué)校能夠進一步可以為學(xué)生提供沉浸式的文化體驗。例如，高職院?？梢栽诮虒W(xué)過程中利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，開發(fā)一款“古代建筑探秘”應(yīng)用，學(xué)生戴上VR頭盔后，能夠通過相應(yīng)的設(shè)備，身臨其境地參觀古代建筑，在此過程中了解其歷史背景和文化內(nèi)涵。教師通過虛擬現(xiàn)實環(huán)境中的互動功能，能夠充分地與學(xué)生實時交流和指導(dǎo)，由此也可以增強教學(xué)的趣味性和互動性。

結(jié)語

在文化傳播背景下，高職院校師生互動模式的創(chuàng)新與實踐具有重要意義。通過多元文化活動和新媒體技術(shù)構(gòu)建互動平臺，不僅增強了學(xué)生的文化認同感和綜合能力，還促進了師生之間的有效溝通與合作。這些創(chuàng)新舉措不僅提升了教學(xué)效果，還為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系提供了有力支持。未來，隨著文化傳播理論的進一步發(fā)展和新技術(shù)的不斷應(yīng)用，高職院校應(yīng)繼續(xù)探索和實踐更多元、更高效的師生互動模式，以適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需求，為培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才奠定堅實基礎(chǔ)。

本文系重慶城市職業(yè)學(xué)院《重慶城市職業(yè)學(xué)院智慧零售協(xié)同創(chuàng)新中心》（項目編號：KYPT202200003）的研究成果。

參考文獻：

[1]丁學(xué)，楊超.高職院校師生互動對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響的調(diào)查分析[J].中國成人教育，2022，（21）：20-25.

[2]李淼.高職院校思政課師生互動機制研究[J].科教導(dǎo)刊，2023，（11）：106-108.

（作者單位：重慶城市職業(yè)學(xué)院）

（責任編輯：宋宇靜）