高職院校教師數字素養(yǎng)的內涵、現狀與影響因素

摘要：在數字化迅速發(fā)展的今天，高職院校教師的數字素養(yǎng)成為影響教學質量和學生未來發(fā)展的關鍵因素。當前許多教師對現代教育技術的認識不足，其數字素養(yǎng)的發(fā)展也受限于多方面因素。本文旨在探討高職院校教師數字素養(yǎng)的內涵、現狀與影響因素，深入分析教師的技術培訓、智慧校園建設與考核機制等方面的實際情況，并提出有效的提升策略，進而為高職教育的數字化轉型提供理論支持與實踐指導。

關鍵詞：高職教師；數字素養(yǎng)；提升策略

引言

隨著教育現代化的深入推進，提升教師數字素養(yǎng)成為推進教育數字化轉型的關鍵。現代社會對專業(yè)人才需求的不斷增長，使高職院校教師的數字素養(yǎng)越來越受到重視。教師借助數字化手段提高自身數字素養(yǎng)，可以優(yōu)化教學過程，有效提升教育質量水平，為學生提供堅實的數字技術基礎，從而推動職業(yè)教育領域的高質量發(fā)展。

一、高職院校教師數字素養(yǎng)的內涵

（一）數字技術認知能力

數字技術認知能力是高職教師理解現代信息技術的基礎，涵蓋從基本的數據處理到復雜的系統操作的廣泛知識。在高職院校中，教師需具備深刻的數字技術認知，以便在教學過程中有效整合各種數字資源，提升教學效率。此能力要求教師對軟件、硬件有較高的操作熟練度，并能夠對教育技術趨勢進行準確預測，使教學內容與技術發(fā)展同步。提升數字技術認知能力，為教師在信息化時代下的教學創(chuàng)新提供了技術支撐，加強了教育的多樣性，極大地豐富了教師的教學手段。數字技術認知能力的培養(yǎng)對于教師個人職業(yè)發(fā)展也具有積極影響，幫助教師在教育技術的快速變革中保持競爭力[1]。

（二）數字技術應用能力

數字技術應用能力指在教學中有效運用數字工具的能力，包括實施以技術為基礎的教學策略以及選擇適合的數字工具以提高教育成效。高職院校教師在教學活動中結合學生需求，利用各種現代信息技術手段，創(chuàng)造具有吸引力的學習環(huán)境，可以提升學生的學習積極性。教師對數字技術的應用直接影響到教育質量的提升與教學方法的革新。數字技術應用能力的增強有助于教師在數字化轉型中掌握主動權，保持教育實踐的前瞻性，同時為學生提供更為廣闊的學習視野。

（三）數據資源整合能力

數據資源整合涵蓋從多源信息中篩選、評估、合成到實際應用的全過程。數據資源整合要求教師具備高級的信息檢索技術，運用先進的數據庫管理系統及網絡資源管理工具，快速、準確地獲取教學所需數據。教師在課程實施中，將數據資源轉化為教學知識，進而提高學生的學習成效。在數字化教育的背景下，數據資源整合能力支持教師在教學策略上做出創(chuàng)新，有助于構建一個更加個性化的學習環(huán)境。高職院校有效融合教育資源，使教師能夠在教育信息化進程中發(fā)揮更大的作用，優(yōu)化教育資源配置，促進教育質量的整體提升[2]。

（四）正確的數字價值觀

正確的數字價值觀是指在數字化環(huán)境中維持高標準的倫理道德觀念，強調教師在使用數字技術時必須遵守數據保護法規(guī)，尊重學生的隱私權，并公正地利用信息資源。這種價值觀表現在高職院校教師引入數字資源時，堅守信息真實性的原則。正確的數字價值觀的培養(yǎng)，對于提升教育質量，構建健康的教育信息環(huán)境具有不可或缺的作用。教師擁有正確的數字價值觀，可以幫助學生理解數字媒體信息的真實性，培養(yǎng)學生的批判性思維，也會引導學生在數字化時代中做出道德上的正確判斷。

二、高職院校教師數字素養(yǎng)的現狀

（一）數字技術學習意識不強

在高職院校中，教師數字技術學習意識的不強導致技術應用與教學實踐脫節(jié)，影響教育質量。教師缺乏積極探索新興教育技術的動力，使教育方法停留在傳統模式，難以與現代教育需求相匹配。此現象限制教師教學內容的創(chuàng)新性，影響學生對于數字技術的掌握能力。高職院校作為職業(yè)教育的重要陣地，其教師的數字技術素養(yǎng)直接關系到學生未來職業(yè)生涯的競爭力。教師缺乏數字技術學習意識，學生在校學習的實際技能將難以滿足日益數字化的工作環(huán)境要求[3]。

（二）數字技術應用流于形式

在高職院校中，部分教師在教學中的數字技術應用流于表面操作，未能深入挖掘技術的潛能，限制課堂的創(chuàng)新性，進而影響學生的學習動力。這種現象表現為僅使用基本的數字工具，而忽略了更為先進的教學平臺的融入。此狀況導致數字技術在教學中的潛力未被充分發(fā)揮，也使教學內容無法有效適應信息時代的需求。學生在傳統的教學模式下，難以培養(yǎng)對數字技術的實際操作能力，阻礙學生未來在高度信息化的職場環(huán)境中的適應性。

（三）缺乏數字資源的選擇與整合

教師在高職院校中普遍存在缺乏數字資源的選擇與整合的能力，這反映出部分教師在面對廣泛的數字教育資源時，難以做出有效的篩選。這種局限性減少了課堂教學的吸引力，導致教學資源的浪費，學生因此錯失提升技能的機會。同時，教師自身的職業(yè)發(fā)展也因技術應用能力的不足而無法有效整合數字資源，阻礙了教育質量的提升，難以在教育創(chuàng)新中取得優(yōu)勢。

（四）缺乏正確的數字價值觀

教師在數字環(huán)境下缺乏正確的數字價值觀，會導致決策判斷不明確，影響教育的公正性。數字價值觀的缺失主要體現在版權意識及網絡道德的忽視。此類價值觀的缺失導致教師在使用網絡資源和處理數字信息時不夠謹慎，甚至會傳播未經驗證的信息或使用未授權的教學材料。這種行為不僅侵犯了知識產權，還可能誤導學生，影響學生判斷信息的真實性。教師如果未能樹立正確的數字價值觀，也無法為學生傳達正確的價值導向。學生模仿此類不當行為，如不注重網絡安全、隨意侵犯他人數字作品的版權等，將對其未來的學術發(fā)展造成潛在的風險[4]。

三、高職院校教師數字素養(yǎng)的影響因素

（一）智慧教室建設投入不足

智慧教室建設投入是影響高職院校教師數字素養(yǎng)的重要因素。充足的資金為高校配備先進的教學設備，極大地豐富教師的教學手段。然而，如果在智慧教室建設上的投入不足，將導致教師在應用數字化教學工具時操作困難，從而影響教學效果。教師無法充分利用現代教學資源，進而限制了教學方法的創(chuàng)新性，無法激發(fā)學生的學習興趣。因此，加大智慧教室建設的投入、完善配套措施，對于提升教師的數字素養(yǎng)具有重要意義。

（二）缺乏教師技術應用培訓

教師技術應用的培訓是高職院校提升教師數字素養(yǎng)的關鍵因素。有效地培訓使教師掌握最新的教育技術，從而在教學過程中更加靈活地運用數字工具，提升教學互動性。教師在技術應用培訓中能夠不斷更新其教學方法，滿足當代學生的學習需求。相反，缺乏系統的技術培訓會導致教師在數字教學實踐中感到挫敗，限制教學創(chuàng)新的可能性。如果教師未能有效地應用數字技術，學生在掌握關鍵技能方面會遇到障礙，影響其未來的職業(yè)競爭力。因此，對教師進行技術培訓投資，有助于提升教師的職業(yè)技能，幫助學生提升技術學習能力。

四、高職院校教師數字素養(yǎng)的提升策略

（一）提升教師數字化意識，增強技術應用能力

提升高職院校教師的數字化意識是教育創(chuàng)新的關鍵。教師的數字化意識關系到能否有效整合現有的數字資源，以豐富教學內容。這要求高職院校投資新的技術設備，重視教師對數字工具的熟練使用，使教師加強數字化意識。教師的技術應用能力增強，可以熟練地運用數字工具進行教學設計。這種能力的增強有助于教師更好地適應教育技術的快速變化，提高教學活動的互動性。

高職院校可以組織定期的技術培訓會，邀請技術專家介紹最新的教育技術與應用案例，使教師能夠提升教師數字化意識，思考如何在日常教學中融入復雜的教學科技。學校還提供實踐工作坊，讓教師在專業(yè)指導下嘗試使用各種在線教育平臺，如MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）或SPOCs（小型私人在線課程），實踐設計在線課程與評估學生作業(yè)。這些工作坊增強了教師的實際操作能力，提升了教師對這些工具的有效利用。高職院校還應支持教師參與教育技術會議，使教師有機會與其他院校的教師交流經驗，有助于教師拓寬視野，激發(fā)新的教學靈感。教師利用專業(yè)發(fā)展機會，全面提升自身數字化意識，從而更好地運用技術工具，增強技術應用能力。

（二）加強教師技術培訓，提高教學效率與質量

加強高職院校教師的技術培訓是提高教學效率與質量的有效策略。教師在系統的技術培訓中掌握先進的教學方法，可以提升教學內容的吸引力，增強學生的學習參與度。培訓可以包括最新的信息技術、教學軟件的使用以及如何將這些技術融入課程設計中。技術培訓還應關注教師對教育技術的理解深度，幫助教師認識到技術在促進學生批判性思維方面的潛力。教師技術熟練度的提高，可以有效地簡化教學流程，提升教學質量，從而使教育活動更加高效。

學?？梢砸攵ㄆ诘募夹g更新培訓課程，使教師能夠及時掌握最新的教育技術。例如，通過設置具體的培訓模塊，如智能教學軟件的應用、云端協作工具的操作以及數據分析技術的使用，教師能夠逐步提升自身的技術操作能力。這些培訓課程還應包括實際操作環(huán)節(jié)，讓教師模擬教學場景執(zhí)行數字化教學活動，以此來加深對技術應用的理解。教師的技術培訓還包括實際的項目開發(fā)，教師在指導專家的幫助下，開發(fā)用于特定學科的教學應用或軟件。這種項目基礎的學習方式提升了教師的技術能力，還增強其將理論知識轉化為實踐應用的能力。例如，計算機編程教師參與開發(fā)一套定制的在線編程練習平臺，該平臺能夠根據學生的學習能力自動調整練習難度，利用個性化的學習工具顯著提升學生的邏輯思維能力。

（三）加強高職智慧校園建設，營造數字化環(huán)境

加強高職院校的智慧校園建設，營造一個全面數字化的教育環(huán)境，對提升教師的數字素養(yǎng)具有關鍵作用。智慧校園利用集成先進的信息技術與校園基礎設施，提供了一個互聯互通的教學平臺。這樣的環(huán)境為教師提供豐富的教學資源，也鼓勵教師探索新技術來提高教學效果。數字化環(huán)境能促進教師之間以及師生之間的信息交流，從而提升整個教學過程的透明度。

高職院校部署全面的無線網絡覆蓋以及接入高速互聯網，保證教師能夠隨時隨地訪問網絡資源，無縫進行信息交流。隨后，高職院校在教室中引入智能教室系統，裝備互動白板、智能投影設備及學生反饋系統，能夠實時收集學生的學習數據，并根據數據調整教學策略。高職院校還可以建立一個集中的教育資源平臺，該平臺整合電子圖書、在線課程、視頻講座及各類學習應用，供全校師生使用。教師能利用教育平臺更方便地收集作業(yè)，監(jiān)控學生的學習進度，而學生也能夠根據個人需求自主選擇學習材料。學校能實施智能安全系統，包括視頻監(jiān)控與訪問控制系統，以提高校園的安全管理水平。這些系統能夠有效監(jiān)控校園的安全狀況，確保學生和教職工的安全，同時收集有關校園使用的數據，為校園管理提供決策支持。高職院校能夠對收集到的各類數據進行深入分析，發(fā)現問題、優(yōu)化流程。

（四）完善教師考核機制，優(yōu)化數字技能評估

完善教師考核機制是提升高職院校教師數字素養(yǎng)的關鍵策略之一。建立系統的考核機制，可以準確評估并持續(xù)提升教師的數字技能。這種考核涉及教師日常教學活動中的技術應用，將數字工具和資源整合進課程設計中。有效的考核機制應包括定期的自我評估、同行評審以及學生反饋，讓教師多維度了解自己在數字教學方面的提升空間。

首先是實施自我評估，教師在電子日志或教學反思報告中識別自己在數字技術應用方面的薄弱點，隨時記錄并反思使用各種教育技術工具的經驗；其次是同行評審，同事間相互評價，為教師提供關于數字技能應用的客觀反饋。同行評審包括直接的教學觀察以及對教學材料與學生工作成果的評審。教師之間在評價中進行技術分享，有助于提升整個教師團隊的數字教學水平；最后是整合學生反饋，學生作為數字教學的直接受益者，其反饋對于評估教師的技術應用效果至關重要。通過在線調查、焦點小組討論或定期的反饋會議，學生提供關于數字教學方法的直接體驗。這些信息對于教師調整其數字教學策略非常有價值。高職院校實施一種新的教師考核機制，其考核結果直接關聯到教師的職稱晉升以及薪酬調整。這種考核機制有效優(yōu)化數字技能評估，保障教師能夠在技術驅動的教育環(huán)境中維持高水平的教學質量。

結語

在數字化時代，教師的數字素養(yǎng)直接影響教學質量。高職院校需要積極營造一個支持性的數字化教學環(huán)境，構建智慧校園，持續(xù)更新技術，為教師提供必要的資源支持。高職院校應加強教師的數字技能培訓，并利用嚴格的考核機制，保障教師在日常教學中有效地利用這些技術。未來，高職院校應更加重視教師數字素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進教師的職業(yè)發(fā)展，推動教育現代化進程向前發(fā)展。

本文系1.2023年江蘇省教育廳高等學校哲學社會科學基金項目《教育數字化轉型背景下高職教師數字素養(yǎng)提升研究》（項目編號：2023SJYB1857）； 2.2022年江蘇省青藍工程《優(yōu)秀青年骨干教師》（項目編號：蘇教師函〔2022〕29號）的研究成果。

參考文獻：

[1]楊汝朋，孫浩.數字化轉型背景下高職院校教師數字素養(yǎng)提升路徑的研究[J].知識窗（教師版），2024，（05）：33-35.

[2]劉群，何碧漪.高職院校教師數字素養(yǎng)提升研究[J].江蘇經貿職業(yè)技術學院學報，2024，（02）：58-61.

[3]閆艷.高職教師數字素養(yǎng)的基本構成與培養(yǎng)路徑[J].遼寧高職學報，2024，26（02）：74-77.

[4]馬霞.高職院校教師數字素養(yǎng)的現狀與提升路徑[J].中國新通信，2023，25（22）：167-169.

（作者單位：連云港職業(yè)技術學院）

（責任編輯：宋宇靜）