高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)研究

摘要：隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，各高校紛紛開始開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但是目前就業(yè)指導(dǎo)存在定位不清、方向不明、學(xué)生重視不足等問題。在就業(yè)指導(dǎo)中增加課程思政內(nèi)容，有利于提高就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性，為學(xué)生指明就業(yè)方向，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本文主要闡述了就業(yè)指導(dǎo)中課程思政建設(shè)的意義，分析了當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)存在的問題，提出就業(yè)指導(dǎo)課程思政實(shí)施路徑，希望有助于高職院校就業(yè)指導(dǎo)教育課程中思政教育的順利開展。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)；課程思政；教育；建設(shè)

引言

以往高職院校在就業(yè)指導(dǎo)課程中，往往將重點(diǎn)放在學(xué)生就業(yè)技能及面試技巧上，對(duì)于課程思政關(guān)注不足，認(rèn)為課程思政就是簡(jiǎn)單的思想政治教育，與學(xué)生的就業(yè)關(guān)聯(lián)不大。高職院校在培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技能人才的過(guò)程中，更加注重人才的全面成長(zhǎng)，提升學(xué)生的思想道德水平。課程思政內(nèi)容不僅包括思想道德教育，還涵蓋了政治、歷史、文化，對(duì)于塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀與就業(yè)觀具有重要作用。由于高職院校就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容單一，對(duì)于學(xué)生的思政教育往往忽略，在此背景下，開展高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)具有重要意義。

一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)意義

（一）滿足國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)新要求

在全面實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的過(guò)程中，離不開千千萬(wàn)萬(wàn)優(yōu)秀人才。高校作為現(xiàn)代優(yōu)秀人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，其人才質(zhì)量直接關(guān)系著中華民族偉大復(fù)興能否實(shí)現(xiàn)。高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)，將新的就業(yè)觀念、就業(yè)方法、就業(yè)原則融入課程思政教學(xué)中，在增加學(xué)生愛國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)為國(guó)育才的使命擔(dān)當(dāng)。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)高校人才培養(yǎng)從單一的技能型人才逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才，且對(duì)于學(xué)生的思想政治與價(jià)值觀更加重視。新時(shí)代的大學(xué)生既要有過(guò)硬的專業(yè)技能，又擁有正確的擇業(yè)理念，將個(gè)人追求與祖國(guó)需要相結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，做到奉獻(xiàn)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)的目標(biāo)。在就業(yè)指導(dǎo)課程中，增加課程思政內(nèi)容，正是體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)的高要求，從而提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。

（二）促使學(xué)生盡快掌握就業(yè)技能

當(dāng)前，高職院校就業(yè)指導(dǎo)普遍課程知識(shí)內(nèi)容薄弱，無(wú)法滿足學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需求。通過(guò)課程思政建設(shè)，能夠促使大學(xué)生更快熟悉國(guó)家與地方就業(yè)政策與指導(dǎo)法規(guī)，掌握適應(yīng)市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)的就業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)適應(yīng)技能。增加課程思政內(nèi)容，能夠指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，確定明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在日常學(xué)習(xí)中更加注重塑造自己的職業(yè)素養(yǎng)，提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于大學(xué)生而言，剛踏入社會(huì)，思想意識(shí)形態(tài)還未完全確立，容易受到不良價(jià)值觀的引導(dǎo)，要通過(guò)課程思政建設(shè)，樹立起正確的職業(yè)發(fā)展理念，學(xué)會(huì)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，不斷調(diào)整自己的就業(yè)目標(biāo)，主動(dòng)去面對(duì)激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)面對(duì)失敗時(shí)，不是自暴自棄，灰心喪氣，而是努力訓(xùn)練自己的求職方法與技巧，從而盡快掌握就業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)[1]。

（三）提升就業(yè)指導(dǎo)與思想政治教育協(xié)同育人效果

目前，高校在開始就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)，往往忽略了與課程思政教育相結(jié)合，部分高職院校即便在就業(yè)指導(dǎo)中增加了相關(guān)內(nèi)容，也存在缺乏系統(tǒng)性、協(xié)同性等問題，兩者之間存在明顯脫節(jié)現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效果。就業(yè)指導(dǎo)中蘊(yùn)含課程思政，就是深入挖掘就業(yè)環(huán)節(jié)的思想政治教育元素，切實(shí)將思政教育貫徹到高校育人每個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)構(gòu)建精準(zhǔn)有效的課程思政教學(xué)體系，可以將價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授三者融為一體，達(dá)到課程教學(xué)與思想政治教育同向同行、同頻共振的協(xié)同育人效果。新時(shí)代的大學(xué)生，在就業(yè)中普遍存在怕吃苦、眼高手低等問題，特別是部分家庭條件較為優(yōu)渥的學(xué)生，在畢業(yè)后對(duì)于就業(yè)過(guò)于挑剔，結(jié)果就是成為啃老族。當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，不能僅僅從就業(yè)環(huán)節(jié)查找問題，而是將思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生正確看待當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)[2]。

（四）提升思政教育的教育性與指導(dǎo)性

學(xué)生往往認(rèn)為思政教育更多停留在理論層面，與自己的就業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，特別是高職院校學(xué)生，認(rèn)為只要牢固掌握自己的專業(yè)技能，就可以在日后的就業(yè)中具有優(yōu)勢(shì)，忽視了思政教育的隱形作用。思想政治教育的核心不僅僅是單純的理論灌輸，而是以就業(yè)指導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)結(jié)合在一起，凸顯思政教育與個(gè)人成長(zhǎng)的緊密結(jié)合，體現(xiàn)新時(shí)代思政教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，思政教育可以啟發(fā)學(xué)生，在就業(yè)壓力背景下，如何正確看待就業(yè)市場(chǎng)中存在的各種問題，面對(duì)這些問題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以何種心態(tài)去處理。將課程思政核心育人理念與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)關(guān)聯(lián)起來(lái)，根據(jù)職業(yè)的本質(zhì)分析學(xué)生的就業(yè)前景，強(qiáng)化職業(yè)定位，充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)的作用。

二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)存在問題

（一）就業(yè)指導(dǎo)中課程思政元素較少

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門基礎(chǔ)性課程，對(duì)于學(xué)生就業(yè)觀念及職業(yè)選擇具有重要作用。在思政教育層面，就業(yè)指導(dǎo)中的課程思政元素，不僅包含學(xué)生的思想道德，還涉及學(xué)生的價(jià)值觀念塑造和對(duì)于就業(yè)的正確看法。當(dāng)前，高職院校教師在就業(yè)指導(dǎo)課程中，主要的時(shí)間與精力集中在建立制作、面試技巧、崗位信息尋找方面，其中涉及就業(yè)層面思政元素較少，特別是國(guó)家就業(yè)政策、就業(yè)形式、職業(yè)道德與素養(yǎng)等，未能幫助學(xué)生從思想層面樹立正確的擇業(yè)觀念。多數(shù)高職院校學(xué)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)重視不足，認(rèn)為只是理論教育，并不能真正幫助學(xué)生找到合適的工作崗位，更何況其中的思政元素過(guò)于理論化，對(duì)于一些抱著“實(shí)用主義”學(xué)生而言，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)中的思政元素完全不感興趣。在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，教師為了更好指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，在有限的課時(shí)中盡量增加實(shí)用性技能，對(duì)于其中的思政元素涉及較少。高職院校部分就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏思政教育背景，在就業(yè)指導(dǎo)課程中難以挖掘其中的思政元素，只能機(jī)械進(jìn)行理論講解，這就導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)中課程思政元素不明顯。

（二）教學(xué)形式單一，內(nèi)容缺乏吸引力

高職院校在就業(yè)指導(dǎo)課程思政教學(xué)中，主要沿用課堂教學(xué)的形式，教師并未考慮學(xué)生的接受程度，往往采用理論教學(xué)為主、案例教學(xué)為輔的方式。對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，就業(yè)指導(dǎo)課程是希望能夠切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力，而其中再疊加思政元素，本身課堂教學(xué)就無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，枯燥的教學(xué)內(nèi)容更容易引起學(xué)生的反感。一方面，現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課程存在重理論、輕實(shí)踐的特點(diǎn)，多數(shù)教師本身缺乏就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容圍繞現(xiàn)有教材展開，受到課時(shí)及就業(yè)環(huán)境多變的影響，教師很難提出高質(zhì)量就業(yè)指導(dǎo)意見；另一方面，課程思政中蘊(yùn)含的思政元素理論性強(qiáng)，如果要想充滿吸引力，課程內(nèi)容就要增加時(shí)事熱點(diǎn)或者與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，而目前就業(yè)指導(dǎo)通常由其他專業(yè)教師兼任，教師日常事務(wù)眾多，精力有限，對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程難以付出全部精力，無(wú)法打造高質(zhì)量就業(yè)指導(dǎo)課程。

（三）教師之間缺少交流和共享

目前多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)教師身兼數(shù)職，且就業(yè)指導(dǎo)屬于高職院校通用課程，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法上需要教師自己摸索總結(jié)，并沒有成熟固定的教學(xué)方法。就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)，還面臨多數(shù)教師并非思政教師專業(yè)出身，對(duì)于思政教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)。不同的就業(yè)指導(dǎo)教師在課程思政教學(xué)中，專業(yè)背景不同，對(duì)教材的理解與解讀能力也存在差異性，如果這時(shí)教師之間展開交流，有助于取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享教學(xué)之間的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思政教育水平的不斷提升。目前，多數(shù)高職院校教師之間缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與分享機(jī)制，學(xué)校為了提高教師的教學(xué)積極性，往往會(huì)采用考評(píng)機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成績(jī)，這就容易引起教師之間互相競(jìng)爭(zhēng)，且容易走向?qū)α⒚?，不利于建立良性的互?dòng)關(guān)系。此外，多數(shù)教師還承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有合適的時(shí)間進(jìn)行交流，不同高職院校之間也缺乏成熟的合作交流平臺(tái)，教師之間無(wú)法在就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)中分享各自心得。

（四）缺乏思政教育與就業(yè)指導(dǎo)課程相結(jié)合

當(dāng)前，部分高職院校對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)中的思政教育還存在認(rèn)識(shí)不足的問題，體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏將課程思政與就業(yè)指導(dǎo)融合的意識(shí)，存在明顯“兩張皮”的現(xiàn)象。例如，部分教師將就業(yè)指導(dǎo)與課程思政教學(xué)內(nèi)容分開講述，未能體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容。在就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中，未能突出思政發(fā)揮的育人作用。一些就業(yè)指導(dǎo)教師雖然認(rèn)識(shí)到思政教育的作用，但是往往一帶而過(guò)，并未將思政教育與就業(yè)指導(dǎo)課程緊密結(jié)合。高職院校開展就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，往往組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，在此過(guò)程中將重點(diǎn)集中在學(xué)生的崗位技能學(xué)習(xí)上，忽略了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也未就實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)作為思政教育出發(fā)點(diǎn)展開思政課程教學(xué)。從目前來(lái)看，缺乏思政教育與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合意識(shí)，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中難以體現(xiàn)思政內(nèi)容[3]。

三、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)路徑

（一）以社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入就業(yè)指導(dǎo)中

社會(huì)主義核心價(jià)值觀體現(xiàn)了新時(shí)代我國(guó)公民應(yīng)當(dāng)具有的正確價(jià)值與精神追求，因此在就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)以此作為切入點(diǎn)，將個(gè)人職業(yè)目標(biāo)與國(guó)家發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一，在努力追求實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，積極接受社會(huì)分工協(xié)調(diào)，努力做好自己的本職工作。課程思政建設(shè)落實(shí)到微觀層面，就是引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)中遵循自由、平等、公正、法治的內(nèi)核價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，以愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善為價(jià)值準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生既要遵循職業(yè)道德，也要修養(yǎng)家庭美德、社會(huì)公德等公民基本道德規(guī)范。使恪守個(gè)人職業(yè)道德與家庭美德、社會(huì)公德等基本道德準(zhǔn)則貫穿職業(yè)生涯發(fā)展。新時(shí)代課程思政建設(shè)融入就業(yè)指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)積極從我國(guó)社會(huì)核心價(jià)值觀中汲取精華，體現(xiàn)時(shí)代價(jià)值與個(gè)人追求高度統(tǒng)一，彰顯就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)價(jià)值追求。

（二）將傳統(tǒng)文化納入思政建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)文化自信

高職院校在就業(yè)指導(dǎo)中，要將我國(guó)傳統(tǒng)文化融入職業(yè)指導(dǎo)課程中，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的魅力，將思政教育與傳統(tǒng)文化融為一體，增加學(xué)生的文化自信。當(dāng)前，部分高職院校在就業(yè)指導(dǎo)中，往往引用外國(guó)創(chuàng)業(yè)成功案例，而歷史上我國(guó)也涌現(xiàn)出了大量?jī)?yōu)秀商業(yè)者，他們通過(guò)自己的聰明才智締造了商業(yè)帝國(guó)。要讓學(xué)生在了解自己的專業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)發(fā)展方向上，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)中的創(chuàng)業(yè)案例，塑造學(xué)生的文化自信與愛國(guó)情懷。利用創(chuàng)業(yè)文化教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理念，對(duì)于金錢有正確的態(tài)度，學(xué)會(huì)做金錢的主人，而不是成為金錢的奴隸?？梢越M織學(xué)生對(duì)身邊的創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行訪談，從中汲取到傳統(tǒng)文化對(duì)于創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)作用，特別是一些成功創(chuàng)業(yè)者，他們往往對(duì)于傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)更為深刻，一些優(yōu)秀企業(yè)家也往往更為重視傳統(tǒng)文化在自己創(chuàng)業(yè)中作用。學(xué)生通過(guò)撰寫職業(yè)生涯成功人士的人物訪談報(bào)告汲取榜樣力量，明確自己的未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，樹立傳統(tǒng)文化自信。

（三）以就業(yè)為專題，構(gòu)建高校的課程思政模塊

新時(shí)代就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)，必qVMklHjySmgzr6T+yYWPYZjpqqhVe1ZjaFsj9vSwzlQ=須緊跟時(shí)代步伐，以滿足學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，注重教學(xué)策略的靈活調(diào)整，構(gòu)建思政教育新模塊。要對(duì)現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，在增加思政內(nèi)容的同時(shí)，注重就業(yè)指導(dǎo)時(shí)效性，多增加一些職業(yè)規(guī)范內(nèi)容，注重學(xué)生心理知識(shí)的滲透。構(gòu)建高校課程思政模塊，就要完善學(xué)生在就業(yè)環(huán)節(jié)所學(xué)的各種知識(shí)與輔助支撐，提高學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知，科學(xué)調(diào)試學(xué)生在就業(yè)方面的心理狀態(tài)。在課程思政模塊中，還應(yīng)當(dāng)設(shè)立探索篇、就業(yè)篇與職業(yè)理想篇的課程慕課，將課程的精準(zhǔn)建設(shè)落實(shí)到位。

（四）以就業(yè)指導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)新思政教育內(nèi)容

當(dāng)前，多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)存在壓力，但是從另一方面看，這也有利于就業(yè)指導(dǎo)教師大膽創(chuàng)新思政教育內(nèi)容，在就業(yè)指導(dǎo)中將課程思政滲透到日常教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)方式上，教師不僅局限于課堂內(nèi)容，而是可以采用課外實(shí)踐的方式，將就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)融入實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中重視自我素養(yǎng)的提升，而不是僅僅注重專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)。在思政教育內(nèi)容創(chuàng)新中，教師可以按照內(nèi)容模塊進(jìn)行創(chuàng)新，例如，模塊一可看成就業(yè)和個(gè)人修養(yǎng)關(guān)系的案例探究；模塊二可以當(dāng)作就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)下的心理調(diào)適和職業(yè)定位分析；模塊三可以作為創(chuàng)新為“個(gè)人和家庭發(fā)展下協(xié)同國(guó)家使命”的專題活動(dòng)等，通過(guò)這樣的方式可以更好地將課程思政融入職業(yè)指導(dǎo)。

（五）推進(jìn)校內(nèi)外育人課程思政教育實(shí)踐

傳統(tǒng)的課堂育人環(huán)節(jié)中，高職院校將課程思政處于公共課及邊緣化的課程，只有在課堂中才能夠更好地貫徹學(xué)生的思想政治教育，實(shí)際并非如此。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，其發(fā)展方向更傾向產(chǎn)教結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外育人。要以指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)為契機(jī)，將課程思政作為培養(yǎng)學(xué)生思想道德、素養(yǎng)的核心課程。企業(yè)在其中也可以發(fā)揮教育引導(dǎo)功能，以“企業(yè)品質(zhì)、企業(yè)人際關(guān)系、職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)素養(yǎng)”4個(gè)方面進(jìn)行教育。通過(guò)多個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐形成院校和企業(yè)之間的課程思政教學(xué)資源的集合體，使課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教研領(lǐng)導(dǎo)人能夠更好地將企業(yè)中的就業(yè)指導(dǎo)與過(guò)程資源融合在課程思政體系中，逐步構(gòu)建高職院校課程思政的應(yīng)的有機(jī)體系。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高職院校而言，學(xué)生的就業(yè)問題固然重要，但是學(xué)生今后的職業(yè)生涯取決于正確的價(jià)值觀與職業(yè)素養(yǎng)的提升。高職院校應(yīng)當(dāng)將課程思政融入就業(yè)指導(dǎo)中，創(chuàng)新思政教育內(nèi)容，推進(jìn)以就業(yè)為主旨的課程思政實(shí)踐活動(dòng)，為高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本文系1.咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2024JYC07）；2.咸陽(yáng)市重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃課題咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《國(guó)家產(chǎn)教融合城市建設(shè)路徑探索與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2023xyz005）的研究成果。

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（作者單位：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）